双减核心素养课题“探究性”课堂教学模式课题研究立项论证实施方案

双减核心素养课题“探究性"课堂教学模式课题研究实施方案一、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需"走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必需重视的一环。教育和树人必需要谈孩子的核心素养，孩子进展核心素养是他们适应当今与将来进展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。许多时候，孩子们缺的不是课本上的学问，而是做人方面的学问，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减"能否真正落地的关健之处。“双减"是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压"到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重学问轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解学问为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培育成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身进展和社会进展需要的必备品德和关键能力。“创新的关键在人才，人才的关键靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济进展才有后劲。”教育肩负着培育创新型人才的历史使命，而课堂教学是素质教育的主阵地，也是创新型人才培育的主渠道。传统的课堂教学重视教师的教，忽视学生的学，重视学问的传授，忽视综合能力的培育,尤其未能重视学生的差异性，很少鼓舞学生探究适合自己个性进展的有效学习方法，采取死记硬背机械重复训练的方法，妨碍了学生生动活泼自主的学习，把丰富多彩的动态课堂变成了为完成教案而进行的机械操作，教师把讲完了教案作为完成了教学任务，学生把完成了作业作为完成了学习任务，这极大地阻碍了教师和学生的制造精神的发挥，不利于创新型人才的培育。可见，一方面学问经济的时代召唤教育的创新，信息时代对创新人才的需求要求教育能适应时代的需要，培育会学习、善思考、敢质疑，能制造的人才，另一方面，传统教育的弊病把学生当作学问的容器，当作考试的机器，在教育实践中求同去异，求全责怪。随着国际竞争的进一步加剧，未来社会的教育必定从客体性教育走向主体性教育，必定从结论性教学走向过程性教学，传统教育的弊端为我们的教育改革供应了空白点，中外研究探究性教学模式的成果，也为我们供应了教育改革的新生点。探究性课堂教学模式的提出是相对于传统的“传授一接受”式教学而言的，它突出教师为主导，学生为主体，创新为主线，进展为核心，面对全体学生，发掘每个学生的学习潜能，让他们亲自经历学习的全过程，教学中强调“发觉"学问的过程，而不是简洁获得结果。探究性教育模式的本质是在教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验学问技能由未知到已知，由不把握到把握的过程，并在这一过程中使全体学生各种素质得到全面和谐进展。二、研究目标与研究假设1、研究目标：⑴探究新时期初中物理贯彻素质教育，培育优秀毕业生的科学途径和教育规律。⑵构建物理探究性课堂教学模式的试验，科学协调传授学问和培育能力的关系，促进全体学生各种素质全面和谐的进展。培育学生合理利用各种学习媒体的能力和处理各种信息的能力，并在实践中体验、培育学生解决问题、探究未知的理智策略，帮忙学生获得探究学习的阅历和主动进展的理念。⑶充分挖掘教师教学工作本身探究制造的潜力，使教师教学素质得以充分、持续地发挥和提高。2、研究假设:当一个人遇到使他困惑的情况，便会观察、分析和这个问题相关的数据资料，而组织成新的概念。在他探究问题的过程时，就会获得新学问。⑵探究行为是人类的本能之一，学生都能做有意义的探究活动，而探究活动是可以被教导训练出来的。⑶科学探究的方式是多样化的，机敏的，培育自由想像、制造思维和求知能力比传授学问更重要。⑷探究性模式的操作是综合的，机敏转变的，其核心是在教学充分发挥学生学习的主体作用，学生体验到学问技能的形成过程，并自己发觉把握新学问，过程是以学生为主体,在教师的适当帮助下，学习并形成探究能力。三、概念界定和研究内容：布鲁纳：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发觉包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形成。”RichardSuchmcm："使学生了解如何对一种生疏的现象进行科学探究，找出缘由并把握技能和术语。”重点是帮忙学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象和事物。探究：即探究研究，探寻追究。探究性教学作为现代教学应有的模式，是一种过程，在研究客观世界的过程中，通过学生主动活动和参与，进展理解客观世界的基础一一科学概念，进而以此为武器，培育探究未知世界的乐观态度。探究性教学模式是在探究性教学活动中通过师生互动形成的，充分发挥学生主体探究作用的，以实现最优化绩效和学生可持续进展为目的的现代教学模式。其特点是：该模式主要目的是形成学生的科学探究的精神，培育科学道德和科学态度，把握科学的方法和科学概念。因为科学是学问的主体和获得此学问的过程，科学是涵盖科学学问和科学过程的，科学学问是学科过程的产物。将来人才必需具备的对真理的探究、对奇异现象的惊异、对疑点的探索和对缺少依据的理论的质疑，必需在学生的学习过程中逐步培育。该模式旨在培育学生探究性的思维，并通过必修、选修等课程来保护、进展学生的探究意识，如学习的动机、兴趣、意志、毅力等，从而进一步进展学生思维上的批判性,对问题的挑战性和认识的辩证性、制造性。该模式旨在培育学生必要的探究能力。即最大限度地调动学生学习的主动性、自主性和发觉能力、观察能力、制造能力等，学会获得学问，并使其在学习过程中由外部奖励走向内部嘉奖，从而获得内在的满意感和胜利喜悅。该模式旨在培育学生探究未知世界的乐观态度和能力，培育学生旺盛的探究态度和热忱，学习发觉和探究的方法，以不断拓宽和深化其学问体系，实现学问和能力的有效迁移和可持续进展。（5）该模式旨在培育学生探究性的人格，鼓舞学生在探究过程中敢于怀疑权威，敢于抗拒权威，从而不唯书，不唯上，不唯师。探究性教学模式符合我国正实施的素质教育的总体目标，自然应当成为实施素质教育、改革传统教学模式的一条重要出路，该模式使学生始终处于一种乐观参与，多感官多通道协调，相互交流合作，充分进展技能的状态；也使学生在探究过程中形成有机的具有鲜亮个性特点的统一完整的认知体系，记得牢，理解深，用得活；同时由于该模式适应了学生心理特点，有效调动了学生非认知因素，学生各种非认知因素得到全面的进展；同时也因学生体现出相当的自主性而在肯定程度上克服了班集体教学形式中不利于因材施教的一面。因此探究性教学模式是进展的、制造的、全体的、全面的、和谐的、开心的、合作的、开放的、启发的、发觉的、思维的、探究的教学，顺应了现代社会进展的客观要求。四、试验原则1、进展性原则：依据学生的生理、心理特征，已有的学问能力和技能不同，重视学生个性，立足学生实际，充分挖掘其自身的内在抵触，推动学生能动的自我进展，激发潜能，使每一个学生的天赋有机会得到最大限度的进展。2、 整合性原则：试验的设计和实施要注重整体效益，既注重基础，又促进学生全方位素质提高，同时强调班集体中每一个主体多通道学习的“整体协调”，发挥课堂教学的综合优势。3、 主体性原则：以突出培育主体性的人为根本要求，充分发挥学生的制造性，让他们乐观参与教学活动，并在良好的教育氛围中体验主动性，强化主体意识，获得胜利的喜悦；同时发挥学校的自主性，课堂教育主动地适应学生，适当地进行核心课程的探究。4、 个性化原则：依据学生已有进展水平和特长，尊重他们的兴趣和爱好，鼓舞创新；尊重他们的独创和独立，发展特长，让每一个学生的个性和特长都得到最大限度的发展。5、 制造性原则：教育要以时代需要为目标，培育学生适应将来社会的需求，就必需留意发觉和保护学生在教育教学活动中，显示出来的制造性火花，鼓舞一切符合教育目标的制造性活动，鼓舞教师教学中的制造性设计，培育学生的求异思维能力、进展性思维能力和创新能力，重视对学生创造力的正向评价。6、探究性原则：师生都是试验的主体，试验必需充分调动教师与学生实践的主观能动性，探究学生主体作用和教师主导作用更有机有效地结合。五、操作步骤依据学生认知活动的规律，探究性教学模式可分为三个阶段，即预备阶段，实施阶段和归纳反思阶段，具体可分为五个步骤。1、 设疑：供应材料，求异发散。学生面对的应当是不知道结果的情境或需要通过想象推理去完成的情境。因此，首先由教师依据教学内容、目标、学生水平及其它客观条件,通过各种手段创设一个问题情境，并引导学生进行分析以发现问题及其本质所在或者明确所要完成的任务，初步分析其可行性，为下一步探究活动的具体实施作好预备。这一步主要在课堂上用谈话和讨论的方式集体完成，而这一步的关键是如何创设一个既能引起学生热忱又能使他们通过对此问题的探究全面提高素质的问题情境，方式是多种多样的，如提出一个疑难现象或一项不能马上解决的任务，分析学问与阅历之间或理论与实际之间的抵触等，可以以间接手段提出（如叙述、谈话、图表、问题陈述等）也可以在参观、试验、调查、阅读的基础上提出。2、 探疑：学生进入角色，体验感悟，质疑问题，探究尝试经历独立发觉问题的全过程。这一个过程中，学生在教师的引导下或帮助下，相对独立地动手动脑，也可开展小组合作的形式，收集和处理各种材料与信息，在探寻问题解决的同时学会许多学问，把握许多技能。在这一过程中要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培育自主、合作意识，增加学生主动猎取新知的欲望，培育学生运用已知猎取新知的能力。3、 析疑：教师引导学生汇报交流各探究的成果，相互评判，并归纳合理结论，反省探究过程中的思维策略与探究模式并加以归类等。在探究性教学中，教师的主导作用不应降低，而且应当提高，只不过它应以间接把握的方式体现，如严密的设计，准时的反馈，机敏的调节，问题的归纳总结和补充等，学生一时不能解决的问题，教师要供应线索启发他们解决。4、 解疑：教师供应一些相像问题、相关内容，要求学生借助所学新知利用正确的思维方法和探究模式解决问题，一方面达到检测评价、质量反馈的目的，同时也培育学生应用新知解决问题的能力。5、 质疑：引导学生对学习过程进行反思和回顾，发掘在探究过程中产生的新问题，激发学生进一步学习新知探求新知的兴趣，这就要求教师留意培育学生批判性思维、制造性思维和大胆的探究精神，引导学生要敢于向同伴质疑，对老师质疑，对课本质疑，对生活实际质疑。教学应着眼于人的进展，探究性教学中，学生始终处于一种乐观参与，动手动脑动口，相互交流，理论联系实际的状态，所以他们的思维、表达、自学、合作等能力与各种技能都得以充分地进展，尤其因为探究是以假设为基础的。在探究中，既有形象思维又有逻辑思维；既有发散思维，又有集中思维，因此学生的制造性思维得到了充分进展。探究的过程实质上包含认知结构在新旧学问的相互作用中不断平衡的过程，因而学生通过探究教学所学到的各种学问和技能之间存在着本质的联系，从而构成一个有机的而又富有个性特征的统一完整体系，这样的学问记得牢，理解得深，用得活。探究性教学模式是传统的“传统一接受”式教学的继承和创新。例如，传统教学模式始终大力提倡的“启发式”与“探究性”教学本质是一致的，只不过前者着眼于教师的教,后者着眼学生的学的角度来讲的。课堂结构是一个动态的把握系统，教学过程也是一个动态的过程，“探究性"教学是多种多样的，不同的学科可以依据不同的情况以各种形式机敏应用，前面讲到的五个步骤，实质上也是相互渗透交叉进行的，一切因人、因地、因时、因目标、因内容、因设备而异，实际操作必定是综合的机敏转换的