浅析中法高等工程基础教育差异

浅析中法高等工程根底教育差异浅析中法高等工程根底教育差异摘要：北航中法工程师学院成立6年来，在法式高等工程教育方面获得一些独到的经历。本文结合学院教学实例，从数学与物理的大学根底教学，深化分析了中法两国在本科教育方面所存在的差异，包括教学大纲设置，教学内容选取以及培养学生目的等现代高等工程教学关注的问题。关键词:大学本科根底教育,法国工程师,培养形式论文联盟.Ll.AnalysisfFrenhandhineseHighEngineeringTrainingprgrainbasieduatinExaplefbasiphysialeduatininSinFrenhEngineeringShlZHANGEiaaEleentraledePkin,BeijingUniversityfAernautisandAstrnautisAbstrat：Frenhandhinesehigheduatinsysteshaveuhredifferenes,suhasthetrainingprgras,thententsandthebjetivesfrstudents.efusinthisartilethughtthedelfSinFrenhEngineeringShlinBeihangUniversityhihisanexaplefSinFrenhperatintdisussthefuturefhinesehigheduatinsyste,espeiallyinatheatialandphysialeduatins.Keyrds:Frenhengineeringeduatindel,trainingprgras一、法国高等工程教育体系概述法国高等教育历经800多年的历史演变，历史悠久、层次多样，具有各种适应社会、科学开展需求和实现各种职业目的的教育系列，教育质量享誉世界1。法国大学创立于中世纪，以巴黎大学为代表，形成了一个别具特色的法国式高等教育形式2，成为各国大学纷纷效仿的对象。随着工业革命的开展，18世纪以后，传统意义上的大学已经跟不上社会开展的步伐。大革命后，法国政府于1793年公布了公共教育组织法，从而大力兴建培养专门技术人才的各类高等专科学校。高等专科学校的课程引进近代科学内容，开场了真正意义上的近代科学教育3。法国高等教育形式可称为一个国家，两轨高教，即大学和大学校两者并存，都按其固有特点生存与开展。拿破仑时期创立的法国工程师学院是极具法国特色，为学生提供高标准、专业化的精英教育。经过200多年的经历积累，目前法国工程师学院已有300多所，涵盖领域包含工业，商业，管理与高等师范、高等农业类学校，专业设置全面。高等专业工程学院必须顶起承受法国全国工程师职衔委员会〔Ti〕的资格认证与评估。法国工程师学院的办学特色可概括为高程度，规模小的精英教育，且教学以注重理论联络实际而著称。所谓高程度，即学生的入学选拔极为严格，相对法国公立大学宽进严出的政策，工程师学院更加注重学生初期的选拔。为了适应工程师学校严格的选拔制度，相对的预科班也就应运而生。预科班是极具法国特色的高等根底教育，学生在2年的时间中，将打下扎实的物理与数学基矗此类拔尖型的预科班一般为设立在高中，通过工程师学校严格选拔的学生可继续深造，未能到达考试要求的学生也可转入法国公立大学的普通本科第三年继续深造。二、中法工程师学院与法国中央理工集团在众多法国高等教育体系的众多工程师大学校中，中央理工大学集团可谓法国工程师教育中的典范。其中巴黎与里昂中央理工大学已有百年的历史，其培养出的学生在法国国民经济及政治生活中均占有重要地位。2022年，在中国政府的要求下，以巴黎中央理工大学牵头的中央理工大学集团与中国北京航空航天大学合作，成立北航-中法工程师学院，旨在将法国高等工程师教育形式与北航具有中国特色的红色工程师相结合，探究一种国际化工程师培养形式。与法国中央理工三年学制不同，中法工程师学院将预科班教育与工程师教育相结合，学制为六年。其中前三年为预科教育，及高等根底教育，后三年为工程师教育，遵循法国工程师培养形式。三、中法工程师学院的高等根底教育特色预科教育主要以大学根底知识教育为主，与国内大学广而全的教育理念相比，法国预科阶段教育更加强调数学与物理根底的重要性。中法工程师学院预科教育与法国在形式上有所差异，主要表达为中法预科为期3年，而法国预科教育只需要2年时间。时间的增加一方面是为了学生可以到达根本的法语程度，以应对中法工程师学院近80%的法语授课科目，另一方面是为了适应中国大学在本科阶段必修课程的要求。虽然时间有所增加，但在教育理念上，中法工程师学院的预科教育与传统中国高校仍然有着本质性的区别：1.注重数学根底教育。数学在预科阶段占到论文联盟.Ll.了举足轻重的地位，所涉及科目也非常广泛，包括数学分析、线性代数、离散数学、集合与高等几何。与传统中国高校大学本科数学根底教学相比，在讲授顺序，难易程度及教学理念上均存在一定差异。以线性代数为例，国内本科教育强调应试性，以线性代数而教授线性代数，与其他数学科目结合较少，应用单一。法国预科教育首先强调数学逻辑性，在理解数学逻辑性的前提下，渐渐引入线性代数矩阵等概念，并以实例讲解线性代数在实际问题当中的应用，而不过分强调理论。一个定义或定理，不强调其本身的意义，而是从如何推导以及解析过程出发，强调过程，与国内教育对定理的单一应用有一定的差异。2.数学在物理学科中的重要性。法国科学教育强调一切从数学出发的理念，这一点在物理教学上有很好的表达。数学与物理不分家，数学课堂讲授物理问题，而物理课也经常演变成一节生动的数学课。在国内的本科教育中，抛开数学与物理学科本身千丝万缕的联络，数学老师与物理老师不会轻易触及对方的科学领域，容易给学生造成数理分家的假象。法国预科阶段数学与物理老师共在一个教研室，时刻交流教学方案，即使理解对方的教学方案，以适应对方的需求。3.物理学中的逻辑教育。与数学教学相似，物理教学也着重强调过程的推导，而不是对现有公式的死记硬背、单一应用。例如，在对球体积的计算中，国内主要强调球体积的计算公式，及在不同情况下的应用，以公式为前提，去解决其他复杂问题。而法国式教育背道而驰，对于球体积的计算，从数学微积分方法开场，一步步推导到球体积公式，强调推导过程，使学生在学习推导过程中学习方法及推导思路，体积公式本身并不是物理教学中所要特别强调的。物理教学的目的是让学生在不记得球体积公式的根底上，可以在短时间内通过所学的方法，重新推出该公式。从中式的公式学习到应用，到法式的对公式推导过程的重视，及方法学的教育方法，中国与法国在教育理念上还是存在着一定的差异。四、差异分析1.灵敏性我国高等理论教学课程内容一般参照教学大纲和教材的内容来讲授，教学大纲要求的教学内容较细，对要求讲述的内容、重点、难点都做了详细的规定。相对论文联盟.Ll.而言，法国的教学大纲机动性较强，教学大纲只给出了大的方向，指出学生应该学会和掌握的知识点，在讲授内容及安排方式等方面没有过多的干预授课老师，难点重点都由授课老师把握。所授课程在一定程度上与授课老师有着直接的关系，同样一门课程，由不同老师讲授，教学大纲也随之进展调整。这种个性化的教学方式，就必然造成法国根底高等教育的灵敏性，数学老师与物理老师可以通过协调，修改教学方案，使得数学课程讲授内容为物理课程所用，而物理讲授的实例成为数学教学中的实例，使学生可以将两门学科有效的结合起来，充分调动学生学习的积极性。2.多样性我国的本科教育的教学过程以老师主导为主，学生只能单一的承受老师所讲授的课程内容，而不是学会对知识的批判、质疑与创新。法国自古以来就是多民族交融的国家，不管是法语的开展，国家的开展，都表达出了这一多样性。在教学方面，法式教学方式也从一个侧面表达了一种多样性的原那么，老师主要以引导学生为主，充分调动学生学习的主动性和积极性。在引导学生逐步进入知识领域之外，让学生主动学习，还不断扩展知识视角，提出新的质疑和考虑。在法国教学理念中，不强调学生培养的统一性，更注重每个学生的个人的个性开展，提倡多元化文化。五、面临的机遇与挑战法国高等根底教育理念有着自身的优势，有利于学生的个性开展。但是，在吸收法国教育形式的优点的同时，也要保持我国在根底教育方面的优势。我国高等教育培养出的学生有着良好的理论根底，因此，如何结合理论与个性化的开展就为中法间教育合作提出了新的机遇与挑战。法国教学内容规定较为广泛，对重点的把握就要根据老师的理解而因人而异，这样就对如何对教学过程的质量监控提出了新的问题。中法工程师学院为中法两国在高等工程教育方面合作的前驱，在6年的时间内，已经积累的丰富的经历，对中法两国教育理念的交融起着至关重要的角色。教学理