教师教育公共课程《心理学》教学大纲

教师教育公共课程《心理学》教学大纲

课程名称及代码：《心理学》

（17JS1001）课程学分与学时：4分/

64学时（课堂讲授64学时）先修课程：专业导论适用专业：全校师范教育专业

一、课程性质、目的与任务（一）课程性质心理学课程是为师范类专业开设的公共必修课程，也称为公共心理学课程。心理学主要研究正常人心理活动的基本规律。既探讨心理的发生机制，又探讨心理的社会制约性，既概括心理学各分支学科的研究成果，总结出心理学的一般规律，为心理学各分支提供理论基础，又涉及心理学应用问题，特别是将心理学基础理论在教育教学和实际生活中进行推广和应用，是教育活动顺利进行的重要心理学依据。因而，本课程兼具基础性和应用性特征。（二）课程目的和任务心理学是一门基础必修课，它为学生提供作为教师职业所需要的心理学基础知识，同时，为师范生开设的教育课程提供必要的知识准备。通过对心理学基础知识的学习，了解心理学的对象、性质和基本研究方法；明确学习心理学的意义，正确理解人的心理的实质，认识心理现象发生、发展以及相互作用的规律；初步培养学生运用心理学的基本原理分析和解决生活和学习中，尤其是在将来作为一名教师，在教育和教学中遇到的各种心理问题的能力，并为进一步学习其它教育理论课和更高阶段的心理学理论打好基础。二、教学内容与学时分配第一章

心理学与教育（4学时）第一节

心理学研究的对象一、心理学是研究心理现象的科学二、心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学三、心理学的内容与基本结构第二节

心理学的任务及其与教育的关系一、心理学的基本任务二、心理学分支的发展及其意义（一）心理学研究的细化（二）心理学的边缘性研究三、心理学与教育的密切关系第三节

心理学研究的方法一、研究心理现象的方法论原则二、几种主要的研究方法第二章

心理及其发展与学习（4学时）第一节

心理的实质一、心理是客观世界的反映二、心理是脑的机能三、意识的能动性第二节

个体心理的发展一、心理发展的规律与年龄特点二、遗传与环境在心理发展中的作用三、成熟与学习对准备的影响四、教育与心理发展的关系第三节

关于学习的基本看法一、学习的概念二、学习的特点与分类三、学习的过程第三章

动机与学习（5学时）第一节

动机的概述一、动机与学习动机二、动机与目的、效果的关系三、动机强度与工作效率第二节

动机过程的驱力模式一、驱力说二、需要层次说第三节

动机过程的认知模式一、成就动机二、动机归因的动力模式第四节

学习动机的激发与鉴别一、学习动机的激发二、学习动机的鉴别与测定第四章

注意（3学时）第一节

注意的概述一、注意的定义二、注意的理论第二节

无意注意和有意注意一、引起无意注意的因素二、怎样保持有意注意三、有意注意和无意注意的关系第三节

注意的特征一、注意的指向性二、注意的集中性第四节

注意规律在教学中的应用一、注意力的主要表现二、组织学生的注意力第五章

感觉和知觉（4学时）第一节

感觉和知觉的概述一、感知觉定义二、感知觉生理机制三、感知觉种类第二节

感觉的一般规律一、感受性和感觉阈限二、感觉的相互作用第三节

知觉的特性和影响知觉的因素一、知觉的特性二、影响知觉的心理因素第四节

感知规律在教学中的应用一、直观教具的制作和使用二、师生间的第一印象及对待三、学生观察力的培养第六章

记忆（5学时）第一节

记忆的概述一、记忆的定义及分类二、记忆的生理机制三、记忆表象第二节

记忆的过程一、识记二、保持三、再现第三节

记忆规律在教学中的运用一、合理地组织识记二、有效地组织复述与复习三、合理运用记忆技术和方法四、培养学生元记忆的能力五、培养学生良好的记忆品质第七章

思维与想象（6学时）第一节

思维的概述一、思维的定义二、思维的种类第二节

思维与语言一、言语及其作用二、思维与言语的关系第三节

概念及其形成一、概念的定义及形成二、在教学条件下对概念的掌握第四节

解决问题的思维过程一、解决问题的步骤与策略二、影响解决问题的因素第五节

想象一、想象的定义二、想象的种类三、想象活动中的认知加工第六节

思维与教学一、教材的选择和合理使用二、改进教学发方法三、注意培养学生优良的思维品质第八章

知识技能的掌握与教学（4学时）第一节

知识的掌握一、知识的理解二、知识的迁移三、知识的应用第二节

技能的掌握一、动作技能二、智力技能第三节

教学与心理卫生一

、疲劳二、成绩评定第九章

学习策略的掌握与创造力的培养（4学时）第一节

“学会学习”能力的培养一、什么是“学会学习”二、自学能力的培养第二节

掌握学习策略一、学习策略的训练二、元认知第三节

创造力的培养一、创造力及其结构二、创造力的培养第十章

态度与情感（5学时）第一节

态度的概述一、什么是态度二、态度的功能三、态度的形成和态度发改变四、态度对学习的影响第二节

情绪与情感的概述一、情绪情感的定义、机体变化和外部表现二、情绪于情感的整理机制三、情绪表现的模式与规则的识别第三节

情绪与情感的种类一、情绪的种类二、情感的种类第四节

情绪和情感在教育中的作用一、教师的感染力及其作用二、情绪与学习效率三、对学生情绪的识别与教会学生调节情绪四、情绪智力与情感领域的教学目标第十一章

意志（3学时）第一节

意志的概述一、什么是意志二、人的意志是不是自由的三、意志和认识、情绪的关系第二节

意志过程与结构一、意志过程二、意志的心理结构第三节

压力的应对与指导一、应对及其方式二、不良的应对方式三、对中学生应对的指导第十二章

品德及其形成（3学时）第一节

品德的概述一、什么是品德与道德二、道德的心理结构第二节

学生品德形成的心理过程一、学生态度定势与心理准备二、道德信念的形成三、道德感和“良心”的培育四、抗诱惑和道德意志力的培养五、道德行为技能与习惯的养成第三节

国内外道德性的研究和理论一、道德性发展的研究二、道德性形成内外条件的研究三、我国当前品德心理的研究第四节

价值观及其教育一、什么是价值观二、价值观作用的研究三、价值观的培养第五节

过错行为的矫正一、过错行为及其产生的原因二、过错行为矫正的方法第十三章

学校中的群体心理（3学时）第一节

群体心理的概述一、个体与群体、集体二、群体心理与个体心理三、研究学校群体心理的意义第二节

群体对个人活动的影响一、社会助长作用二、社会惰化作用三、从众现象四、去个性化五、群体极化与群体思维第三节

学校中的人际关系及其了解方法一、学校中的人际关系与交往二、学生在关系结构中的地位及其心理三、了解人际关系的方法第四节

班级体中的社会心理第十四章

心理的个别差异（3学时）第一节

性格及其个别差异一、什么是性格二、性格的特征和结构三、性格与气质四、性格的形成五、性格的类型机及其鉴定第二节

能力及其个别差异一、能力的种类与结构二、能力的形成三、能力的个别差异四、能力的测量第三节

因材施教一、教学中的个别对待二、教育中的个别对待第十五章

青少年心理与教育（3学时）第一节

少年的心理特点与教育一、少年期心理的主要特点二、少年心理发展的矛盾与教育三、少年期心理发展诊断中的两个问题第二节

青年初期的心理特点与教育一、青年初期心理的主要特点二、青年初期心理发展的矛盾与教育三、青年初期心理发展诊断中的几个问题三、本课程与其它课程关系《心理学》是体现师范性，培养合格师资的一门重要课程，也是教育学、学科教育及教材教法、教育实习等其他教育系列课程的基础。学习心理学对于了解人的心理发生发展规律，尤其是如何针对学生的心理特点和发展水平进行教育教学、优化教学活动、提高教学效率具有重要作用。同时，心理学还肩负着提高师范生心理素质的重任。本课程在内容组织的线索上大致可概括为“一个中心、两条主线”。“一个中心”指教学围绕“教书育人”的中心，“两条主线”中一条指完善学生人格，使师范生成为一个具有完善人格的人，另一条指塑造未来教师，掌握成为教师所需的知识。教材内容中人格、人格发展、行为的动力机制、自我意识、认知学习、问题解决与创造、智力及智力开发、道德品质的形成等章节均围绕完善学生人格展开，学校群体心理、学校的人际关系、教学心理、课堂学习管理、心理健康、教师心理各章围绕未来教师所需的心理知识展开。而所有内容的选择和安排均突出一个中心——培养师范生“教书育人”的素质。这两部分相互联系，不能截然分开，因为现在的学生即是将来的教师，而好教师本身就是完善人格的代表。通过教学，首先要使学生了解心理学的研究对象、学科体系及发展趋势，理解心理的实质，树立正确的心理学观点，提高自身的心理素质；其次要掌握未来教师必备的心理学知识，了解学生心理发展的规律，树立人格毕生发展的观点，理解个体动力系统的结构，掌握中学生常见的心理障碍和心理辅导的原则与方法，为走上教学工作岗位作好准备。四、教学方法与手段在教学过程中，注重启发，采取灵活多样的教学方法；注重促进学生自主、合作、探究学习。（一）教学方法以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合其他教学方法，如多媒体教学、演示法、讨论法、阅读法和实践法等；教学中辅之讨论、实验、心理测验、心理训练、案例分析、自学等方式来进行。精讲知识点，结合国考真题进行课堂练习、单元测试和课后辅导。（二）教研室要开展专题教研活动研究教学内容，理清重点、难点。加强任课教师集体备课。（三）媒体要求：多媒体教室四、课程考核方式课程注重对学生基础知识、基本原理和基本技能掌握的考查。课程成绩中加大平时练习和单元测验成绩考核的比重，建议平时成绩占50%（其中平时考勤与课堂表现占10%，发展心理单元测验10%，学习心理单元测验10%，半期考试占20%），期末闭卷笔试2小时，占50%。五、其他（一）讨论课：在教学过程中，结合生活与教育实践，组织学生进行课堂讨论。（二）作业：平时作业以培养学生应用知识、实践动手能力为主安排活动。由学生自主参与，通过分组合作完成一个心理学调查报告（或其他相关作业），并现场演示，集体观摩点评等，让学生有意识地把理论与实践结合起来，增强学生的协作精神与实践运用能力。（三）课程资源1、建议教材《中学生发展与学习》，王立新

杨扉主编，教育科学出版社，2016年2月第1次版。2、主要参考书（1）《学与教的心理学》（第三版）皮连生主编华东师范大学出版社

2003年12月版（2）《心理学》黄希庭主编上海教育出版社

1997.年7月出版（3）《教育心理学》张春兴著台北东华书局

1996年出版（4）《学习与发展》林崇德著北京：北京师范大学出版社

1999（5）《发展与教育心理学》刘万伦田学红主编高等教育出版社

2014年2月版（6）国家教师资格考试指导教材《教育知识与能力（中学）》洪明张锦坤主编北京大学出版社

2014年9月版（7）国家教师资格考试指导教材《教育知识与能力（中学）》练习册

洪明张锦坤主编北京大学出版社

2014年9月版（8）《心理学》，但菲主编，北京师范大学出版社，2014年6月第7次版。（9）《普通心理学（第4版）》，彭聃龄编，北京师范大学出版社，2012年05月版（10）《心理学（第3版）》，姚本先编，高等教育出版社，2018-02-01版（11）《心理学导引》，田媛编，高等教育出版社，2017-05-3版（12）《心理学（第3版）》，郑雪编，高等教育出版社，2015-08-03版（13）《心理学（第3版）》，蔡笑岳编，高等