核心素养与课堂改革课件

核心素养与课堂教学改革核心素养与课堂教学改革1思考以下几个问题什么是影响学生学习品质最重要的因素？你认为核心素养最重要的构成是什么？你认为当前课堂教学存在最大的问题是什么？思考以下几个问题什么是影响学生学习品质最重要的因素？22022/10/283一、核心素养●与个体的生活、生命不可剥离，伴随终身的关键能力和必备品质●通识领域：文化基础、自主发展、社会参与●学科领域：如语文：语言建构与运用；思维发展与提升；审美欣赏与创造；文化传承与理解。2022/10/223一、核心素养●与个体的生活、生命不可剥3核心素养与课堂改革课件4核心素养的“冰山模型”可教、可学的外显部分可感、可知的内隐部分

思维、审美及文化的价值。核心素养的“冰山模型”可教、可学的外显部分5发现了什么习惯；带着走的能力必备的品格发现了什么习惯；6核心素养的落地生根部编本教材努力建构语文核心素养体系将可教、可学的课程内容“清晰化”；以显性的语言实践活动牵引丰富的隐性价值，让课堂有更多的教育涵养。核心素养的落地生根部编本教材努力建构语文核心素养体系将可教、7核心素养与课堂改革课件8核心素养与课堂改革课件9核心素养与课堂改革课件10核心素养与课堂改革课件11核心素养与课堂改革课件12核心素养与课堂改革课件13核心素养与课堂改革课件14核心素养与课堂改革课件15核心素养与课堂改革课件16核心素养与课堂改革课件17核心素养与课堂改革课件18核心素养与课堂改革课件19核心素养与课堂改革课件20二、人是课堂教学的最高价值

在富有生命感的课堂里，教师真诚地邀请生命进场，“把生命放在生命里”，而不是随意地揉搓儿童的生命；智慧地开启生命感觉，释放生长的活力，而不是以知识的名义奴役儿童的生命。二、人是课堂教学的最高价值在富有生命感的课堂里21阿莫纳什维利的著作学校无分数教育三部曲第一本：孩子们，你们好！第二本：孩子们，你们生活得怎样？第三本：孩子们，祝你们一路平安！阿莫纳什维利的著作学校无分数教育三部曲22（一）增强和提升学习的惊奇感

■发掘教材中的“伟大事物”，用引人入胜的教学内容“粘”住学生

■让熟悉的教学手段适度“陌生化”。

（一）增强和提升学习的惊奇感■发掘教材中的“伟大事物”23（二）增强和提升学习的意义感■学习是一种联结、建构■教学要经历“下沉”与“上升”的过程

（二）增强和提升学习的意义感■学习是一种联结、建构24U公共知识个人知识转化还原理解建构反思感悟过程体验探究U公共知识个人知识转化还原理解建构反思感悟过程25（三）增强和提升学习的画面感当教学能够打开儿童的想象，知识的理解呈现出形象、流动、叙事、丰富的特征，课堂的画面感产生了（三）增强和提升学习的画面感当教学能够打开儿童26看到的尝到的听到的闻到的触到的看到的尝到的听到的闻到的触到的27（四）增强和提升学习的效能感

■与知识深度相遇；■所教的就是实际所学的。（四）增强和提升学习的效能感

■与知识深度相遇；28三、以学的逻辑优化课堂教学结构设计在当前核心素养的召唤下，必须升级教学认知系统，打破坚固的学科中心、知识中心、教师中心的程式、框格，而回到“人”本身，从被动学习走向主动学习，从浅层次学习走向深层次学习，让儿童的生命活泼泼地展现出来。课堂教学存在着一些基本的元素，如自学、呈现、评价等。不同的组合和变形，可以创造出不同的教学形态。三、以学的逻辑优化课堂教学结构设计在当29（一）优化学情、学习资源的设计

■从抽象的学生走向具体的学生

■从模糊的学生走向清晰的学生

■从书本中的学生走向课堂生态中的学生（一）优化学情、学习资源的设计■从抽象的学生走向具体的30311.课堂前测：判断学情

●“翻转课堂”翻转了什么？●“导学案”的合理性与问题在哪里？

311.课堂前测：判断学情●“翻转课堂”翻转了什么31322.课堂中评：观察学情●重视教学现场的学习价值。8念诗.MPG●倾听、回应与对话。●“独学-对学-组学-群学”中教师怎样做？322.课堂中评：观察学情323.课堂后评：检测学情●作业设计和课堂教学不能两张皮。●“堂堂清”，不能“清”的是什么？3.课堂后评：检测学情●作业设计和课堂教学不能两张皮。33

（二）优化学习活动设计

1.起点——落点——终点2.以最接近儿童的起点带领学生走向最远的终点；以最主要的问题带动丰富的学习感悟空间；以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获

（二）优化学习活动设计34351.案例：美国语文课文：民谣花木兰《民谣花木兰》取材于中国南朝时期的乐府诗《木兰辞》。351.案例：美国语文课文：民谣花木兰《民谣花木兰》取材于中352022/10/2836

课文由14张精美的图片串联而成。不但绘出了花木兰替父从军的曲折故事情节，而且用汉字书写呈现了《木兰辞》。2022/10/2236课文由14张精美的图片362022/10/28372022/10/2237372022/10/28382022/10/2238382022/10/2839学习活动设计●讨论并制作一份给木兰的奖励；●比较关于木兰的书籍和电影；●给父母写一封信，也可以写给木兰；●探讨下列问题：2022/10/2239学习活动设计392022/10/2840

思考下列问题第1题

为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？

第2题

如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？第3题

为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性？请列出不少于一个理由。2022/10/2240思考下列问题第1题402022/10/2841

思考下列问题第4题

木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？

第5题

花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱这个故事?第6题

木兰和Axel（《攀援者》）各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？2022/10/2241思考下列问题第4题木兰的行41（三）优化学习技术的设计

■技术促进学生与知识的联结

■技术与教学深度融合（三）优化学习技术的设计■技术促进学生与知识的联结42人机结合的思维体系是现代人认知世界的基本方式60160人机结合的思维体系是现代人认知世界的基本方式6016043技术延伸了人的大脑技术延伸了人的大脑44要素以“教”为中心的教学结构主导—主体教学结构教师知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体辅助教师教的演示工具；教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。信息技术课程深层次整合的基本特征一、当代教育改革的基本取向及问题要素以“教”为中心的教学结构主导—主体教学结构教师知识的传授45（四）优化学习评价的设计

■基于教学重点、核心素养的设计

■基于实证分析而进行改革

（四）优化学习评价的设计■基于教学重点、核心素养的设计46四、教师素养提升与课堂改革

■教学的理解力、批判力

■教学的建构力、创新力

■提升教师自己的“核心素养”：读书、实践反思四、教师素养提升与课堂改革■教学的理解力、批判力47把自己作为反思的对象美国哥伦比亚大学终身副教授林晓东的女儿对着镜子审视自己把自己作为反思的对象美国哥伦比亚大学终48研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学）史蒂芬·金女士的研究设计：问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数49第二轮研究：强化针对性设计二：▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例：A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记；B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补；C模式：全面记录的课堂笔记。▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。▲分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。第二轮研究：强化针对性设计二：50第三轮研究：跟踪性的个案研究数学成绩提高最快的是两个坐在一起的女孩：白人女孩芬尼和黑人女孩凯瑟琳，她们一起学了速记。纵向跟综研究共三年的结果如下：1、二者是好友，具有极大的相似性，即性格温和文静，智商中等（108，106）2、从9年级到12年级，俩人数学成绩一直十分稳定，并有效迁移到其他学科，尤其是理科成绩一直较好。3、对中等智力的学生而言，起决定性作用的不是智力，而是以下三个因素：“喜欢”排第一位，“毅力”排第二位，同伴的相互支持排第三位。第三轮研究：跟踪性的个案研究数学成绩提高最51史蒂芬老师的研究特点1、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力追求教学的高品质；2、善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上；3、通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。史蒂芬老师的研究特点1、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为52核心素养与课堂改革课件53再见!再见!54核心素养与课堂教学改革核心素养与课堂教学改革55思考以下几个问题什么是影响学生学习品质最重要的因素？你认为核心素养最重要的构成是什么？你认为当前课堂教学存在最大的问题是什么？思考以下几个问题什么是影响学生学习品质最重要的因素？562022/10/2857一、核心素养●与个体的生活、生命不可剥离，伴随终身的关键能力和必备品质●通识领域：文化基础、自主发展、社会参与●学科领域：如语文：语言建构与运用；思维发展与提升；审美欣赏与创造；文化传承与理解。2022/10/223一、核心素养●与个体的生活、生命不可剥57核心素养与课堂改革课件58核心素养的“冰山模型”可教、可学的外显部分可感、可知的内隐部分

思维、审美及文化的价值。核心素养的“冰山模型”可教、可学的外显部分59发现了什么习惯；带着走的能力必备的品格发现了什么习惯；60核心素养的落地生根部编本教材努力建构语文核心素养体系将可教、可学的课程内容“清晰化”；以显性的语言实践活动牵引丰富的隐性价值，让课堂有更多的教育涵养。核心素养的落地生根部编本教材努力建构语文核心素养体系将可教、61核心素养与课堂改革课件62核心素养与课堂改革课件63核心素养与课堂改革课件64核心素养与课堂改革课件65核心素养与课堂改革课件66核心素养与课堂改革课件67核心素养与课堂改革课件68核心素养与课堂改革课件69核心素养与课堂改革课件70核心素养与课堂改革课件71核心素养与课堂改革课件72核心素养与课堂改革课件73核心素养与课堂改革课件74二、人是课堂教学的最高价值

在富有生命感的课堂里，教师真诚地邀请生命进场，“把生命放在生命里”，而不是随意地揉搓儿童的生命；智慧地开启生命感觉，释放生长的活力，而不是以知识的名义奴役儿童的生命。二、人是课堂教学的最高价值在富有生命感的课堂里75阿莫纳什维利的著作学校无分数教育三部曲第一本：孩子们，你们好！第二本：孩子们，你们生活得怎样？第三本：孩子们，祝你们一路平安！阿莫纳什维利的著作学校无分数教育三部曲76（一）增强和提升学习的惊奇感

■发掘教材中的“伟大事物”，用引人入胜的教学内容“粘”住学生

■让熟悉的教学手段适度“陌生化”。

（一）增强和提升学习的惊奇感■发掘教材中的“伟大事物”77（二）增强和提升学习的意义感■学习是一种联结、建构■教学要经历“下沉”与“上升”的过程

（二）增强和提升学习的意义感■学习是一种联结、建构78U公共知识个人知识转化还原理解建构反思感悟过程体验探究U公共知识个人知识转化还原理解建构反思感悟过程79（三）增强和提升学习的画面感当教学能够打开儿童的想象，知识的理解呈现出形象、流动、叙事、丰富的特征，课堂的画面感产生了（三）增强和提升学习的画面感当教学能够打开儿童80看到的尝到的听到的闻到的触到的看到的尝到的听到的闻到的触到的81（四）增强和提升学习的效能感

■与知识深度相遇；■所教的就是实际所学的。（四）增强和提升学习的效能感

■与知识深度相遇；82三、以学的逻辑优化课堂教学结构设计在当前核心素养的召唤下，必须升级教学认知系统，打破坚固的学科中心、知识中心、教师中心的程式、框格，而回到“人”本身，从被动学习走向主动学习，从浅层次学习走向深层次学习，让儿童的生命活泼泼地展现出来。课堂教学存在着一些基本的元素，如自学、呈现、评价等。不同的组合和变形，可以创造出不同的教学形态。三、以学的逻辑优化课堂教学结构设计在当83（一）优化学情、学习资源的设计

■从抽象的学生走向具体的学生

■从模糊的学生走向清晰的学生

■从书本中的学生走向课堂生态中的学生（一）优化学情、学习资源的设计■从抽象的学生走向具体的84851.课堂前测：判断学情

●“翻转课堂”翻转了什么？●“导学案”的合理性与问题在哪里？

311.课堂前测：判断学情●“翻转课堂”翻转了什么85862.课堂中评：观察学情●重视教学现场的学习价值。8念诗.MPG●倾听、回应与对话。●“独学-对学-组学-群学”中教师怎样做？322.课堂中评：观察学情863.课堂后评：检测学情●作业设计和课堂教学不能两张皮。●“堂堂清”，不能“清”的是什么？3.课堂后评：检测学情●作业设计和课堂教学不能两张皮。87

（二）优化学习活动设计

1.起点——落点——终点2.以最接近儿童的起点带领学生走向最远的终点；以最主要的问题带动丰富的学习感悟空间；以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获

（二）优化学习活动设计88891.案例：美国语文课文：民谣花木兰《民谣花木兰》取材于中国南朝时期的乐府诗《木兰辞》。351.案例：美国语文课文：民谣花木兰《民谣花木兰》取材于中892022/10/2890

课文由14张精美的图片串联而成。不但绘出了花木兰替父从军的曲折故事情节，而且用汉字书写呈现了《木兰辞》。2022/10/2236课文由14张精美的图片902022/10/28912022/10/2237912022/10/28922022/10/2238922022/10/2893学习活动设计●讨论并制作一份给木兰的奖励；●比较关于木兰的书籍和电影；●给父母写一封信，也可以写给木兰；●探讨下列问题：2022/10/2239学习活动设计932022/10/2894

思考下列问题第1题

为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？

第2题

如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？第3题

为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性？请列出不少于一个理由。2022/10/2240思考下列问题第1题942022/10/2895

思考下列问题第4题

木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？

第5题

花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱这个故事?第6题

木兰和Axel（《攀援者》）各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？2022/10/2241思考下列问题第4题木兰的行95（三）优化学习技术的设计

■技术促进学生与知识的联结

■技术与教学深度融合（三）优化学习技术的设计■技术促进学生与知识的联结96人机结合的思维体系是现代人认知世界的基本方式60160人机结合的思维体系是现代人认知世界的基本方式6016097技术延伸了人的大脑技术延伸了人的大脑98要素以“教”为中心的教学结构主导—主体教学结构教师知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体辅助教师教的演示工具；教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。信息技术课程深层次整合的基本特征一、当代教育改革的基本取向及问题要素以“教”为中心的教学结构主导—主体教学结构教师知识的传授99（四）优化学习评价的设计

■基于教学重点、核心素养的设计

■基于实证分析而进行改革

（四）优化学习评价的设计■基于教学重点、核心素养的设计100四、教师素养提升与课堂改革

■教学的理解力、批判力

■教学的建构力、创新力

■提升教师自己的“核心素养”：读书、实践反思四、教师素养提升与课堂改革■教学的理解力、批判力101把自己作为反思的对象美国哥伦比亚大学终身副教授林晓东的女儿对着镜子审视自己把自己作为反思的对象美国哥伦比亚大学终102研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学）史蒂芬·金女士的研究设计：问题：本班一名黑人学生