新课标背景下高中文言文教学方法初探论文

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龚萍

文言文教学历来是语文教学的难点。传统的文言文教学，老师费时费劲，逐句串讲；同学被动接受，犹如填鸭。老师大包大揽，讲得口干舌燥；同学则如听天数，昏昏欲睡。新课标背景下，高中文言文教学需要转变本来“填鸭式”的教学方式，老师应调节好自己在教学中的角色，利用创新教学办法，运用情景教学法，激活同学学习文言文的爱好，使文言文教学课堂“活”起来。

一、让文言文课堂教学“活”起来

首先，一定要明确老师和同学的角色和分工。课堂是个小舞台，老师和同学饰演着不同的角色。新教改对老师的要求是，不再是讲台上演独角戏的演员，而是导演，甚至能够是一名观众；而同学则是演员，在导演的指导下或者在观众的期盼中，演好自己的角色。也就是说，老师一定要从讲台上走下来，大胆放心地把学习的主动权交到同学手中，充分发挥同学的乐观性和主动性，培养他们的学习爱好，让他们想学、要学、会学，真正地动起来。

爱好是最好的教师。我们都知道文言文因为距离我们的时代比较久远，同学学起来比较吃力。因此，在教学办法上，能够运用情境教学法，也就是利用语言及多媒体课件创设和课文内容十分临近的教学情境，以激活同学的学习爱好，同时增进同学知、情、意、行各方面的协调进展。

二、让文言文课堂教学法“多”起来

教学中应采纳自主、合作、探索的教学办法，以培养同学创新精神和实践本事为宗旨，以充分体现同学的主体性、主动性、参加性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，利用多媒体观赏相关画面，激趣导入，中间采纳朗读领会、合作研究、拓展运用等多种形式，让同学在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，终于在老师引领下学会学习，学会合作，学会探索，使同学真正成为语文学习的仆人。

比如，在文言文诵读中，能够灵便运用范读、默读、朗读、齐读等多种读法，让同学读准字音，把握节奏，体味感情，加深对课文内容的理解。以往在范读环节，老师出于对同学的不放心，往往一读到底，不管课文长短，也不管自己朗读水平凹凸，都要亲力亲为。新教改背景下，除了通过多媒体音频资料，让同学在听读的过程中感悟语言的魅力，为接下来他们的诵读做好语音、节奏、情感上的示范，还能够把范读目标提前布置给朗读水平较高的同学，让他们课前就做好预备，课堂上示范给学生。有时在小组内，分段让每个同学都来读一读，其他同学听读并指导。这样做，既解放了教师，又熬炼了同学。

三、让文言文课堂教学“自由”起来

高中阶段的文言文教学中，教授重点文言实词、虚词的意义和用法很重要。语文老师能够转变以往逐字逐句串讲文意的教法，授之以渔，重引发诱导。在同学自译课文之前，应把翻译文言文的要求（信、达、雅）和办法（留、换、补、删、调、贯）传授给同学，让同学在翻译时有章可循，有法可依。同学自主翻译文言文时，应指导同学勾勒出需要掌控的重点字词句，让同学充分通过手头的资料，如课下解释、课文翻译、古代汉语词典等，把这些字词句的意思写在本子上或者标注在课文中。碰到多义词需要归纳总结，能够引发同学举一反三，温故知新，联系以前课文里学过的义项，比较不同的用法，加深理解和记忆。同学在学习过程中碰到疑难问题，能够要求他们首先自己动脑、动手查找答案，通过已有些学问和本事解决可以解决的问题，解决不了的再在组内研究。若是个性的问题，老师也不能轻易给出标准答案，而是先引发引领，打开思路，让同学概括总结。可能同学回答得不够完善，不是标准答案，但是，只要他们有自己的主意见解，都应当不吝惜赞许的目光和鼓舞的话语，甚至是掌声。

过去，一篇文言文教完了，有的同学的书本上却是一片空白，没有重点字词的标注，没有对关键话语的翻译理解。即使把课堂上一再强调的问题提出来让同学回答，也是一问三不知，一脸茫然，似乎根本就没有学过这一课。为此老师经常怨怪同学懒散。但实际上，责任不全在同学身上，语文老师的教法也有问题。所以浮现问题时，老师应大胆地探究，不断改进教法。让同学想学、要学、会学，行动起来了，课上活了，课堂上就会弥漫了朗朗书声和唇枪舌剑的辩论，间或还会有热情的掌声和欢快的笑声。

有一首流行歌曲叫，这首唱歌出了许多被爱束缚压抑之人的心声。笔者认为有一种教法也叫放手。放手，不是撒手不管，而是信任自己驾驭课堂的本事，是对同学可以做得更