《金色的草地》说课稿

第第页《金色的草地》说课稿

《金色的草地》说课稿1

一、说教材

《金色的草地》这篇课文意境精美，语言生动活泼，富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的奇妙和漂亮，让我们体会到大自然带给孩子们生活的欢乐，而且还向孩子们渗透了观测、了解自然的意识和方法。

二、说教学目标及重难点

由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”。同学刚升入三班级，已经具备了一些对课文内容初步的感悟技能，遇到疑问也有了一些初步的理解分析技能。依据这样的学情和课标对本学段的详细要求，我预设了以下的学习目标：

１、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等13个生字。结合语境和生活实际理解“一本正经、用劲、引人注目、观测”等14个词语。

２、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。

３、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的欢乐。加强孩子们观测自然，了解自然的意识。

鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点是：让同学在语言实践中感受草地之美，体会草地之趣，探究自然之谜。

另外，小男孩通过认真观测发觉了草地变色的奥妙，但对于学校生来说，特别是未见过蒲公英开放，合拢的同学来说不易理解，也难体会到发觉的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通过读课文，与文中小男孩一起去发觉草地颜色改变的缘由。

三、说教法

１、美读感悟法：

文章语言精美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是同学性格化的行为，不应以老师的分析代替同学的实践。”对于三班级同学来说，更不必过多的讲解分析，最主要让同学多读，同时老师要奇妙地借助课件，借助对同学读书的评价，援助同学在读中去感受，领悟，使同学感受到语言文字中所描绘的鲜亮形象，引起同学对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进同学自悟得意，受到美的熏陶，激起观测自然的爱好。

２、多媒体情景法：

由于学校生生活阅历少，但新奇心强，简单激发爱好，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使同学在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、开心、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于同学读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发觉的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

３、质疑问难法：

古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导同学质疑问难，能激发深厚的思索爱好和创新思维。

四、说学法

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要援助同学学习和掌控知识，更重要的是让同学学会求知，让同学学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语言精美，情境奇怪的特点，我引导同学用“自读自悟、美读沟通、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。

五、说教学过程

〔一〕、创设情境，唤起阅读期盼。

期盼在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让同学产生与文本对话的期盼，同学才会主动走进文本，和进行心灵沟通。因此我将这样导入新课：在教学开始，我先问孩子：“你们喜爱郊游吗？好，今日我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上玩耍的图片

板书：的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在同学各抒己见之后，板书完整的课题《金色的草地》，并且问“你见过金色的草地吗？”借此引起同学对本课的阅读期盼，对下面的学习打好了铺垫。

〔二〕、初读课文，检查生字词。

本课生字较多，在初读课文之后，我问同学：“你们想去见见金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测同学认读状况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过这样的环节，同学初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。

〔三〕再读课文，初窥课文大意。

读而不死那么罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，同学通过自读，大体上能理解课文的内容。请同学边读边思索课文讲了哪两件事情？用自己的话简约地来说一说，并且将两件事概括为：一是哥俩在草地上玩耍，相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发觉了草地会变颜色及变色的缘由。熬炼了同学从文本中提取重要信息的技能。

〔四〕趣为主线，生成教学过程

在了解了课文大意之后，我预备抓住课文最末一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话开展教学，以“趣”为切入口，让同学说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？”由此开展一条清楚的教学主线。由于同学回答的不确定性，我预设了以下两块的教学：

1、抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”。

这段话写的是“哥俩在草地上玩耍，相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当同学说到“蒲公英”一词时，我引导同学回顾一班级下册的《植物妈妈有方法》里关于“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导同学了解蒲公英的状况。这段话里面充斥了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作，我首先让同学通过朗读，说说自己的感受。同学这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得特别欢乐。”然后我就让同学说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少欢乐呢？引导同学抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“用劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会相互吹绒毛的有趣。并且指导朗读出开心的心情。再抓住该段的最末一句话，引导同学联系课文内容，用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么状况下，有什么东西很引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少欢乐”？在熟读课文内容的基础上，我再鼓舞几个同学发挥想象力和制造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让同学在朗读和表演中认真揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体会孩子在游戏中表现的聪慧和为对方上了自己的当而快乐得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过同学的语言实践活动得以再现。

2、抓住第3段“发觉草地变色，以及变色的缘由。”体会蒲公英的“有趣”。

学到这里，我用语言进一步激发同学去发觉蒲公英的有趣：“可爱的小男孩发觉草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英认真观测起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发觉？”同学读后很快就能找出小男孩的发觉。

同学可能会说“草地会变色”很有趣。那么我就出示课文第3段，这一段“草地变色的缘由”也是本课的教学难点。我首先引导同学读一读课文内容，划一划草地早晨、中午、傍晚各是什么颜色的。再出示思索题：“草地怎么会变色”？并提供填空题，提示援助同学理解。

〔五〕拓展延伸，指向生活实践

课后，我还给同学布置了这样一个作业：

1、摘录描写鲜花的词语。

2、平常你肯定见过很多漂亮的鲜花，你能向大家介绍一种你最喜爱的花吗？介绍的时候要说清晰花的外形、颜色等，并说说你为什么喜爱它。

这样的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，表达了肯定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的紧密联系。

《金色的草地》说课稿2

说教材

本课是以“色调”为主题的第一单元的第二篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻快乐任意揪它，但是有一次我发觉了草地颜色的改变，还通过认真观测有发觉了改变的缘由，由此蒲公英成了我们最喜欢的一种花。

本文语言精美，充斥童趣，蒲公英奇妙的改变激发了同学对大自然的喜爱之情，通过学习培育同学喜爱自然，喜爱生命的情感，养成留心观测身边事物的习惯。

说教学设计

依据新课程标准和本课重点，结合同学的年龄特点，制定了以下的教学目标及重、难点。

1、同学独立识字12个;

2、同学通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的改变及缘由，引导同学体验文中“我”对蒲公英的感情改变。

3、有感情的朗读课文，练习复述片断，培育同学的口头表达。

4、培育同学喜爱大自然的情感，养成留心观测事物的习惯。

教学重点、难点：

1、本课第四自然段草地颜色的改变及缘由是同学学习的重难点。

2、文中“我”的情感改变及激发同学对大自然的喜爱也是本课的重点。

教学过程：

1、谈话导入

2、初读质疑

3、细读解疑

4、总结延伸

设计意图;

新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分，这一部分中特别明确的阐述了进展同学的语文素养是全面的、综合的、持续的，突破了原来封闭的课堂教学进展论，就“语文课程”的`说明隐含着三个层面的内涵：言语技能的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以同学进展为目的的教学观，转变他律的被动学习现状，使阅读教学成为“知识和技能、过程与方法、情感立场与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、突出同学实践”为突破口，进行“块状推动，整合优化”的实践，以期达到减削头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。

我认为语文教学需要在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的性格，依据课标要求和同学实际，精确把握教材的重难点，大胆剪裁，细心重组，可以将课文转化成假设干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于减削头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导同学凭借详细可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让同学经受意义不断生成与进展的过程，成为同学对学习意义探寻与制造的过程，成为积淀语言、培育习惯、进展智力、人文熏陶的过程。

在此理念指导下，依据教材的特点，结合同学的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个方面：

一、整体感知，了解全文，提出问题。

同学对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座，使同学的学习更趋丰富。

教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导同学发觉、提出该解决的问题，设定学习目标。当然同学所提问题很可能是离散的、肤浅的，老师要援助同学随即解决一些比较独立的单纯问题(如知识性问题)，并引导同学比较筛选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的同学会提出：“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段——第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使同学感知，更重要的是培育了同学质疑问难的技能。

二、抓住重点，品读感悟。

这一方面的学习首先要围绕焦点问题开展，其次要鼓舞同学发表独立见解，珍视同学的独特理解，让同学在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。

1、创始情境，激发情感。

这篇课文语言精美，生动传神，充斥童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色调艳丽，给同学以美的震撼，激发起同学对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精致的课件，伴随着精美的音乐，倾听着老师声情并茂的范读，触发了同学的情感，使同学入情入境。同学在感受到了发觉后的惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的改变，从“揪”到“不再任意揪”;从“寻快乐”到“最喜欢”。同学的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。

2、以读为本，深化感悟。

“胸有境，入境始与亲”。同学进入了角色，他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导同学找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导同学组织、转化语言，进行性格化的朗读、表演。如：通过“你发觉了什么?”这个问题，提领而顿、促使同学主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，同学自然的感受到蒲公英颜色改变的缘由，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导同学通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导同学实现“