《连加、连减》教学反思

第第页《连加、连减》教学反思

《连加、连减》教学反思1

加减混合是在连加连减的基础上进行的，同学有了肯定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导同学理解加减混合运算的意义。本课是从同学熟识的乘坐公共汽车的生活情境引入的。教学时，我让同学用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系过程列式计算。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺次与连加、连减的顺次相同，所以教学时让同学进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写第二步计算的竖式，并计算出结果，然后让同学自己想简便写法的竖式。把同学的主动探究和老师的适时引导有机结合，使同学再轻松开心的氛围中提高学习技能。教学中我着重引导同学联系生活实际，通过观测情境图理解加减混合的含义和计算顺次。所以在例题和“做一做”的练习中着重让同学说图意，依据图意列式计算，以更好地理解计算顺次。值得欣慰的是，同学对于加减混合的计算顺次还是掌控较好的，计算速度也较快。这部分内容是二班级数学上册第二单元的知识，是同学在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高同学的计算技能。由于一班级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。

在详细的教学中，我结合情景图例1，先根据运算顺次，分步列两个竖式计算，接着引导同学观测分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？同学通过观测发觉两个竖式连写比较方便。在连减和加减混合的计算中，让同学结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的知识，又给了同学思索的空间，整节课的效果很不错。在进行巩固练习时，我采纳一贯的方法，让全班同学每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉同学计算自己出的题爱好很高，而且还熬炼了同学的思维和思索技能。在本节课中发觉不足的地方是同学在自己出题时考虑不是很周全，有的题最末的结果可能超出了100，这样就给学习困难的同学增加了难度。另外还有同学在计算的

过程中进位和退位简单涌现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中留意这方面的指导，让同学仔细审题，发觉错误实时订正。

《连加、连减》教学反思2

《连加、连减》是我们日常生活中常常遇到的问题，在教学过程中，我感觉应重视以下几个方面：

一、动态感知，静态领悟为了让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，首先把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，使事情发生的先后次序一目了然。引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。如小鸡吃虫子，可用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，同学一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

二、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳同学自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加、连减的计算顺次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我着重学法指导重点培育同学独立猎取知识的技能，为以后的自主学习打下良好的基础。

《连加、连减》教学反思3

《连加连减》是人教版数学二班级上册第二单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算技能。同学对连加、连减运算顺次在一班级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。

我认为这节课最大的亮点就是让同学自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给同学,取得尽可能大的结果,而首先在于教会同学怎样学习,学会怎样进展自己,以及离校后继续进展”。这就要求老师不仅要教同学学什么,更重要的是指导同学如何学习，让同学真正从被动接受知识转变为主动猎取知识、主动进展,成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一班级也已经知道连加的运算顺次，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让同学依据前面的阅历，列竖式计算，同学沟通汇报后，我再针对同学平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给同学留下更深刻的印象。

当然，这堂课还存在着许多不足，许多值得我深思的地方：

一、计算教学是否需要情境。教学中创设情境是为了向同学提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都需要情境呢？什么样的情境才是有效的呢？比如在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，究竟我的这个情境对同学学习这节课的内容有多大的作用呢？假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让同学通过知识的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。

二、当课堂上涌现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要同学经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最正确方法，这样的理解才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后知识的渗透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。如，同学知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？这样能援助同学真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字径直相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的知识做好铺垫。

在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，讨论教材，多阅览教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益。

《连加、连减》教学反思4

1、动画演示，直观形象。本课凭借多媒体的动画演示，变抽象为详细，特别生动形象地呈现了小鸡只数的改变过程，把数量的改变过程和相应的计算过程同步呈现在同学面前，使同学获得了理解连加、连减含义的直观形象支柱，收到了较好的效果。

2、充分调动同学的学习积极性。在练习时，利用同学的挑战心理，创设了闯关形式的练习，同学心情高涨，积极参加，爱好盎然。

3、紧密联系生活。一开始，从现实生活入手，创设了小明喂鸡的情境，提出要解决的问题。由问题的刺激引起同学的学习爱好，使同学能够较好地利用自己已有的知识阅历去解决新问题。同时对同学进行了爱劳动的教育。新课学完后让同学说一说生活中有哪些连加、连减现象，有意识地拉近抽象的数学问题和生活实际两者的距离，让同学充分感受到生活中到处有数学。

4、细心设计练习。设计练习充分考虑每一层次的同学。基本练习几乎人人都能过关，拓展练习使中、上同学得到进展，训练了同学的思维。练习的形式多样，有依据图意列式的，是从详细到抽象；有依据算式画图的，是用详细的图形援助理解消化连加、连减的含义。不足：

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《连加、连减》是人教版学校一班级上册数学第五单元的内容，这是本单元的难点内容，主要难在计算过程上，要分两步计算才能算出结果，第二部计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

制作课件时，我把主题图做成动画，演示小鸡来和走的过程，让孩子们能更清晰地了解为什么这样列式。在计算过程中，我让孩子动手摆一摆，用小棒代替小鸡，分三部分表示出小鸡，再根据小鸡来的顺次合在一起，这样孩子就能明白为什么列成5+2+1最好，也能理解为什么要先算5+2,再算7+1，然后再让孩子说说计算的过程。减法的教学过程也是这样。

由于一班级孩子比较小，组织语言的技能有限，所以加法计算过程表达不清晰，我就一步一步带着孩子去说，但是一起说完之后，我就开始下一教学环节，孩子没能完整地，独立地表达计算过程，所以在教学减法时，孩子同样不会独立表达减法的计算过程。

虽然孩子小，自己表达起来有些困难，只要老师耐烦地引导，孩子肯定能说出来的。不光要在老师的引导下说，要让孩子独立地说，试着把一起说的过程自己完整地表达出来，第一个孩子说的时候老师可以再引导，补充，第二个孩子可能就知道该怎么说了。所以在以后的教学中，不要一味地认为孩子小，就不对他们提出更高的要求，只要我们耐烦地引导，反复地运用，孩子们肯定能做到的。

《连加、连减》教学反思6

《连加连减》这一课，是在同学已经掌控10以内加、减法的基础上开展的。主要教学重点在同学能借助详细情境理解连加连减的含义以及掌控其计算方法。为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个层次：

一、创设情境，激发爱好为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以搬南瓜这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过先搬来2个南瓜，小女孩又搬来1个南瓜，让同学感受"添上、再添上"。然后又通过摘丝瓜这一事项，先摘了3条丝瓜，又摘了1条丝瓜，让同学感受到"去掉、再去掉"的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了同学的留意力。

二、引导同学用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有径直让同学列出算式，而是采纳讲故事的学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观测技能、语言表达技能，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

三、教方法，熟记运算顺次为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺次，然后记住第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。在让孩子回答口算答案时也要多强调计算步骤，渗透有序思索的数学方法。

数学是民主化、性格化和活动化的课程，因此在教学本课内容时肯定要多提供数学活动沟通的机会，鼓舞孩子自己去发觉问题、提出问题和解决问题。另外需要改进的地方是在教学过程中，我自己的教学语言有时重复较多，这点还需要留意，语言应当精炼简短，课堂效率才能有所提高。

《连加、连减》教学反思7

把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步:首先依据中间数确定计算顺次，其次依据分步算式确定书写顺次，最末依据计算顺次观测一下整个综合算式是否需要加小括号。

反思五：连加、连减、混合加减教学反思

《连加、连减、加减混合》是一班级数学下册学习的重点，主要难在计算过程中，都要两步进行口算才能算出结果，特别是第二部计算要用到第一步算出得数做加数或被减数，才能完成任务。

同学对于连加连减的含义理解并不困难，列式也比较快，在解决问题中理解的还不错，但计算题涌现了只做第一步而忘却做第二步现象，摘抄数，列竖式抄错数，但改后还不改下一步的得数及横式得数，还好是一班级同学受年龄特点限制，留意力易分散，有意留意时间短而导致这一错误现象的涌现。

整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份涌现，将同学推向学习的主体，让他们自己动眼观测，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育同学各方面的技能。

在本课中，预备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，通过形式多样、内容丰富、多层次的练习题来。

《连加、连减》教学反思8

连加和连减是本单元又一难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我一贯思索的问题。我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。

前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被同学拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周三早上上学时，我看见李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今日，他又拿来几个送给我，我说：“感谢你，够用了”。要上课了，我灵机一动，心想，我何不用这作为教学资源？这可是发生在我们身边的事啊！上课了，我要求同学看老师的动作说几句话，我先把原来的3个吸铁石从黑板角拿到黑板中间，又把李子烨第一次送我的4个摆在傍边，最末把后来送我的3个也摆在一边，摆完了。我说：“谁能把老师刚才做的事连起来说一遍，并提一个问题？”大部分同学举起了手，我点了一个平常不太爱发言的同学说：老师原来有3个吸铁石，李子烨先送给老师4个，又送给老师3个，请问，老师一共有多少个吸铁石呀？

我问：要求老师一共有多少个吸铁石该怎样列式呢？同学很快列出3+4+3=，在计算时，孩子们也能理解先把3和4合并起来，再把7和3合并起来。有了连加作基础，教学连减就简单多了：我数出9个吸铁石，接着拿走2个，又拿走3个。要求同学完把老师刚才的动作完整说一遍，并提出一个问题，大多数同学能说出：老师原来有9个吸铁石，一个同学拿走了2个，又有一个同学拿走了3个，请问老师还剩下几个呀？在理解算理时，我多次重复刚才的过程，重点让同学明白第一个同学的吸铁石是从9个里面拿走的，第二个同学的是从7个里面拿走的。教学中，有的同学说拿别人的东西是不对的，还有的同学说不是自已的东西不能拿，不知不觉中知识与技能目标达成了，情感目标也实现了。

这节课，我利用身边的教学资源，顺当的完成了教学任务，教学效果肯定不会比运用多媒体差，由于我们的资源是鲜活的，过程是动态的，生成是真实的。我想，只要我们留意观测，教学资源无处不在。

《连加、连减》教学反思9

为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个空间：

空间一：创设情境，激发爱好

为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了同学的留意力，连加连减教学反思，教学反思《连加连减教学反思》。

空间二：引导同学用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的基础上，我没有径直让同学列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观测技能、语言表达技能，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

空间三：教方法，熟记运算顺次

为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺次，然后记住第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。

《连加、连减》教学反思10

刚拿到课本，很是惊诧，觉得这个单元100以内的加减法〔三〕，其实内容是增加的，与上学期的竖式计算没什么区分，只是多加一次竖式计算而已。有须要增加这样的单元吗？上完了第一课时，连加、连减的竖式计算，才发觉，真是有须要。

首先，在例1教学的时候，涌现连加算式，同学分步计算，先算前面两个数相加，再用得数与后面的数相加，这样同学会列出两道加法竖式，这样的竖式上学期做过许多次，孩子们根本没问题，这个环节我给孩子们的时间预留的不长，可是，我在孩子们书写，巡察的时候，就发觉了，各种状况都涌现了，加号忘却写的，忘了进位的，计算涌现错误的，横式上没写得数的，甚至有个同学，连横式、竖式都分不清是什么意思了，我额头开始冒汗，看来我没有很好的估计孩子们暑假后开学第一天的状况，于是这节课被我临时机动的分成了两课时，先订正和复习竖式计算的知识，再教授连加的竖式计算。相信，以后我就会认识到这样的问题，下次上学期的第一节课，我会先布置孩子们回家好好的复习与第一单元有关的上学期知识，在新课之前，花几分钟的时间带孩子一起复习，这样磨刀不误砍柴工，相信新课部分就能顺当进行。

这一单元应当是从人教版添加过来的，以往二班级开学第一单元是乘法，而现在改为了100以内的加减法，连加、连减和加减混合的.竖式计算以及相关的解决实际问题。我觉得首先，这样很快的带孩子们复习了上学年的加减法，由于部分孩子经过一个暑假，计算技能明显下降，记忆不起了，同时也为后面的乘法做好铺垫。整个单元虽然只有短短的5课时，其中还包括2节练习课，但是目的明显。

《连加、连减》教学反思11

二班级《连加、连减、混合运算》教学反思开学已有几天了，感觉孩子对这部分知识掌控的不是很好，计算错误率较高，主要涌现的问题有以下几个方面：

1、加、减符号常常看错；

2、数字抄错，如65写成56；

3、进位、退位忘了；

4、减法用大数减小数，如50—36=26，个位6—0，十位5—3；

5、连着写的竖式只写一步，如65+24—36，只列竖式65+24；

6、横式不写得数；

7、有抄袭的现象，同桌两人错的一样；我深刻的反思了一下：涌现这么多的问题，是什么缘由？只有找到缘由，才能找出解决问题的对策。如何才能改掉孩子的这些毛病呢？我觉得最主要的缘由可能就是孩子在作业时不够用心，20以内加减法掌控不牢，孩子的学习立场不端正，还有部分同学计算技能差等等。分析同学计算中的错误，不论学习成果好的，还是差的同学，大量的错误是由于不良的学习习惯造成的。严谨的学风，一丝不苟的学习立场，会促进同学智力的进展，否那么它会使一些同学失去学习的爱好和要求，因此我们每个老师需要重视良好的学习习惯的培育。对同学要严格要求，做到严之有理，严之有格，严之以恒，从写字姿态，到书写格式都应有明确的要求，作业要规范、书写要工整。特别是对个别的后进生，除上课多“关照”，课下要予以个别指导，调动他们的学习积极性，提高他们的计算正确率。

《连加、连减》教学反思12

在教学《连加连减》时，我设计了开火车进行口算的练习，这里的口算题应当设计两道题为一组，第一道题的结果是第二道题的第一个加数或是被减数。例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要同学去观测它们之间有什么关系，进而可以渗透连加连减的运算法那么。跟着小火车，我们来到了漂亮的大森林，和小动物一起探究数学知识。出示小男孩喂小鸡的主题图，同学观测图片中有什么，他们在做什么？要同学自己去仔细观测发生了什么改变，试着要同学提出数学问题，从而编题，训练同学口头编题的技能。

先复习加法题，再进行连加的教学，应当给同学更多的思索的时间，真正表达出同学的主体地位，要同学自己依据题意，列式解决问题。这个时候同学会有不同的解题思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出连加算式5+2+1=8，这两种解决问题的方法都是正确的，我们今日主要讨论连加，然后把加法算式和连加的算式进行比较，说一说加法和连加从意义和形式上的区分，要同学更深刻的去体会连加的含义。理解连加算式的意义之后在进行它的计算法那么的探究，同学可以小组争论如何计算连加，从而通过小组汇报的方式来总结出连加的计算法那么。

连减的教学就根据连加的进行，接下来我安排了课中休，要同学做数学操，在放松的同时又调动了他们第二次投入到学习的积极性，而且又复习了10的分与合。在巩固练习中我创设去羊村的情景，到了羊村之后我们先要停车，出示了停车场的问题，进行了动态演示，激发了同学的学习爱好，要同学通过图抽象出数学问题，从而去解决。来到羊村之后，小羊们遇到了许多问题，我们一起来援助他们。紧接着出示援助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘苹果的问题，同学们积极性都很高，而且编题和列式计算掌控的都很好。

最末，出示看图列式的题目，要同学自己独立在练习本上完成，把探究的新知进行内化，并要同学当小老师讲解这些题，加深同学的理解。整个教学过程相对完整，教学活动安排层次清晰。利用动态演示出数学问题生成的过程，直观形象利于同学的思维。着重同学的语言表达技能的培育，还应留意要多给同学思索和探究的时间，要同学自己去探究数学知识。

《连加、连减》教学反思13

《连加、连减》这一课出自义务教育课程标准试验教科书第一册72页。这一知识点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，我细心备课，采纳书上符合同学生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体同学的课堂。在教学过程中，主要表达了以下教学特点:

1、动态感知，静态领悟

为了让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题以故事的形式讲给同学，并以课件在电脑大屏幕上呈现出来，吸引同学的留意力，使例题一目了然。引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，将连加连减这两个知识点联系起来，列出算式。这一点符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好。同学一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

2、重视算法，突破难点

连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳同学自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加、连减的计算顺次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这一点是为了培育同学独立猎取知识的技能，为以后的自主学习打下良好的基础。

3、开放应用，凸现价值。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我采纳的书上的习题，并结合同学的生活实际，呈现同学的制造性思维，同学能各抒己见，争先恐后抢着举手发言，气氛特别活跃。真正做到把知识运用于实践，解决实际问题。

但是在这节课中我也有许多不足之处，经过其他老师的听课评课，使我觉得从中又收获许多学习了许多，我会继续努力克服自己的不足之处。

《连加、连减》教学反思14

本节课教学连加、连减，这也是本单元教学的一个重难点，主要是在计算的过程中要分两步计算才能算出来结果。本节课教学目标是让同学理解连加、连减的含义，掌控连加、连减的计算顺次。

在教学的过程中为了能让同学更好的掌控本节课所学的内容，我留意创设情境，激发同学的爱好。在教学开始，