《狼和小羊》教案八篇

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《狼和小羊》教案篇1

一、复习巩固，质疑问难。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课〔同学齐读课题〕上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

有意找碴儿气冲冲背地里争论扑去

师：这些词语你们都理解了吗？有没有不理解的词语？

师：你能依据课文内容围绕“找碴儿”提几个问题吗？

出示问题：狼为什么要找碴儿？狼找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？

二、读文争论，解决问题。

师：这些问题都提得很好，说明同学们在读书时动了脑筋。问题靠谁来解决呀？请同学们打开书读读课文，想想狼为什么要找碴儿？找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？读完后，小组争论争论。

(一)狼为什么要找碴儿？

1、〔出示小溪图〕师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把他吃掉，想到什么程度？书上怎么说的？能换个词语来说说吗？

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎样想呢？

同学想象说话。

〔二〕狼找了几次碴儿？

师：想象得真好，我似乎看到狼的口水正吧嗒吧嗒地往下滴呢。于是他有意找碴儿，他找了几次碴儿？请大家快速读读课文想想。

指名回答。

师：找了哪三次碴儿？能用自己的话简约地说说吗？

指名用自己的话简洁地说。

〔三〕狼是怎么找碴儿的？

1、狼和小羊的第一次对话。

〔1〕师：谁能把狼第一次找碴儿的句子读一读？

指名一生读

师：想象一下，狼说这话时是什么样的神态？什么样的语气？

〔眼里露出凶光，恶狠狠地说〕

师：谁能把狼恶狠狠的样子读出来？

〔指名读〕

师：谁能加上动作、表情读？

师：我们一起来读读。

〔2〕师：小羊是怎么回答的？

师：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”是什么意思？

师：小羊为什么不会把水弄脏呢？我请一个同学先摆摆狼和小羊站的位置，再说说理由。

〔指名上台指着图说理由。〕

师指导朗读：小羊说这段话时心情怎样？立场怎样？

师：谁做一个“吃了一惊“的表情让大家看看？大家在座位上做做。“温顺”地说是怎样地说？

师：谁能用温顺的立场和语气读读小羊说的话？你觉得他温顺吗？应怎样读才温顺？〔声音要低一些，速度要慢些。〕你来试试，好吗？〔指名读〕自己在座位上读读。

师：女同学来试试，带着表情和动作读。

师：小羊说的理由充分吗？对，很充分。这就证明狼特别想吃小羊，是在——

〔生：有意找碴儿〕找碴儿的意思理解了吗？谁来说说？

师：我们一起来读狼和小羊的第一次对话，男同学扮演狼，女同学扮演小羊。〔男女分角色读〕

师：有个问题我不明白，狼这样不讲道理，小羊为什么称他心爱的狼先生呢？

2、狼和小羊的第二、三次对话。

〔！〕师：小羊把狼的第一次碴儿驳倒了，可狼不罢休，又继续找碴儿。请小组的同学分角色读读狼第二、三次找碴儿以及小羊辩驳的句子，边读边想象狼和小羊说话时的样子，还可以在小组内演一演。

小组分角色读、表演。

〔2〕师：刚才每个小组读得都很带劲，演得也不错。〔出示第二次对话〕哪个小组情愿来读一读这次对话？

〔3〕师：他们读得怎么样？你有什么建议？

〔4〕师指导朗读：狼气冲冲是什么样子？谁用气冲冲的口气读读狼的话？

〔评价：怎样才能读出气冲冲的语气？哪些词要读重一些？〕

男同学来读一读。

师：小羊这次同狼讲理是什么样子？

师：可怜的小羊这时喊着同狼讲理，那该怎样读小羊的话？小羊这时说话的速度怎么样？自己在座位上试着读一读小羊的话。

谁想读？

师：想帮小羊讲理的同学站起来读一读。

两大组分角色读。

〔5〕师：狼不想再争论了，〔出示狼的第三次话〕谁来读狼第三次不讲理的话？

指导表情读：想象一下，狼说这话时是什么样的表情？哪个词最能说明他不讲理？〔“反正”读重一些〕

我们带着表情来读读。

师：听了同学们的朗读，我好象看见狼龇着牙，咧着嘴，一步步向小羊迫近，我们赶快去树林里看看吧。

启发争论：假如你是那只小羊，听了狼最末的那段话，你会怎么想？又会怎样同他争论呢？请你像小羊那样，为自己辩解。

三、表演。

师：小伙伴辩得太好了，想不想把这个故事表演出来？

1、小组表演。

2、师：谁敢说我演得最棒？

指名二人上台表演，一人为他们配上旁白。

生评价

四、续补结尾，进展思维。

1、启发：凶狠的狼不想再跟小羊争论了，扑向小羊，小羊会怎么样呢？请大家给这个故事编一个结果。可以自己想，也可以在小组内争论。

2、沟通。

3、师：小伙伴编得很好，能写下来吗？好，回家以后写下来，并读给你爸爸妈妈听。

《狼和小羊》教案篇2

一、动画导入，板书课题

师：小伙伴们，老师知道你们都很喜爱看动画片。今日老师也带来了一段，同学门看屏幕。

〔放课文动画〕

师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？

〔生回答〕

师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，仔细的看老师板书课题

〔板书：６、狼和小

跟老师读课题。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们打开课本，翻到１３２页，借助拼音自己读课文，留意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。

〔生自由朗读〕

师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。

〔“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟老师读〕

师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？

下面我们分自然段接读课文。谁情愿来试试。其他同学边听边思索，课文讲了一件什么事？

〔同学接读课文〕

师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？

〔生：狼想吃小羊，就有意找碴！〕

三、讲读课文，理解内容

师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕放动画〕

你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？

师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文２、３自然段，看你读懂了什么？

(狼想吃小羊，就说小羊把水弄脏了。)

师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？”

〔投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。〕

同学比较，有什么不同。

〔生：标点不同〕

师：观测的很认真，听老师再读一下，能听出什么不同？〔范读〕

〔生：第二组表现了狼凶残、找碴的语气〕

师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把第二组有感情的读给大家。

师：听了狼这些毫无依据的话，小羊的表情是怎样的，课文用了哪个词〔“吃了一惊”〕同学们看屏幕，认真观测理解这一词语。

同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温顺的同狼讲道理，谁情愿把小羊的话读给大家？

〔生读〕

师：你读懂小羊的话了吗？

生：〔羊不会弄脏水〕

师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？〔有意找碴儿〕

联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？〔找毛病，找借口〕狼找毛病，找借口干什么？〔吃掉小羊〕

师：很好，同学们学得不错，下面我们分角色朗读这两个自然段。老师读表达的语句，谁来读狼的话、小羊的话？

〔师生合作读〕

师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四五自然段，与同桌争论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

〔生回答〕

师？狼的话太没道理了，连性情温顺的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

〔１、狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来。

〔２、啊，心爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来哪！〕

第二组，能表现出小羊焦急、可怕的语气。带着这种语气，再读一下这句话。

是呀，小羊在还没诞生的时候已经遭到了狼的诬陷，小羊怎能不焦急呢？小羊的境况可真让人怜悯呀！课文中的那个词是让人怜悯的意思呢？

〔可怜〕

师：让我们再来读一下这段对话，〔分角色〕读出狼的不讲道理，读出小羊的可怜、可怕。〔指名、分组、齐〕

〔生读〕

师：可怜的小羊太冤枉了，可此时它还是很有礼貌的称呼“心爱的狼先生”，由此看出这只小羊太良善太诚实了。面对可怜的小羊，凶狠的大灰狼是怎样做的呢？大家看屏幕〔狼扑向小羊〕

凶狠的狼扑向了可怜的小羊，不过老师还是想让同学们看最末一个自然段，自己读一读，划一划，看你学到了什么？

〔同学自学，小组争论〕

师：通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家援助？

〔同学汇报或提问：“争论？”“为什么不争论？”“凶狠的本性”“第三个借口？”〕

师：同学们已经尝试着自己学习。

现在，老师请同学们闭上眼睛，回想狼和小羊的三次对话内容。

大家想一下，狼三次找碴，一次比一次凶，一次比一次不讲理，小羊都是采纳了什么的方法？

师：是呀，小羊在同狼很有礼貌的讲道理，并且小羊的理由很充分，狼为什么还要扑向小羊呢？〔狼是专干坏事的，根本不讲道理〕

同狼这样的坏蛋讲道理有没有用处呀？〔没有〕

狼是不会讲道理的，同学们，我们从小羊身上应当吸取什么教训呢？

〔跟狼这样的坏蛋是不能讲道理的，应当动脑筋敏捷机制的战胜它，勇猛的反抗狼的进击，才有可能挽救自己！！〕

师：对，同学们讲的真好，老师相信，假如我们以后像小羊一样遇到可怕的大灰狼的时候，肯定会开动脑筋，机敏的爱护自己。我们在生活中有时会遇到比大灰狼还可怕的危急，例如火灾、车祸、突发病情，我们应当怎么办？

很好，这节课我们学会了课文，懂得了道理，还学到了许多自救方法，下课！！！

《狼和小羊》教案篇3

目的要求

1、知识掌控目标：

1〕、通过理解课文内容，让同学懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

2〕、理解本课新词：找碴儿、争论、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。

2、技能培育目标：

1〕、引导同学掌控因果推理的方法。

2〕、拓展同学进行发散思维的技能，培育创新意识。

3〕、以狼的三次借口为线，逐步提高同学的自学技能。

3、语感目标：分角色朗读课文，同学体会狼和小羊不同的立场。

4、德育目标：通过对课文的理解，同学懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

重点：通过有感情地朗读课文，让同学理解狼和小羊的两次对话及狼最末说的话。

难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。

教具：课件

学时：２课时

板书设计：

23

狼和小羊

狼

小羊

找碴儿：弄脏水温顺

：您站在上游

气冲冲：说坏话喊道

：我没生下来

大声嚷：反正都一样

〔凶残〕

〔良善〕

教学步骤：

第1课时

一、揭题：

课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜爱谁？这节课我们学习关于它的童话。

二、初读，了解课文大意。

1、要求同学看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。

2、分自然段，标出。

3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？

三、学课文。

1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告知我们什么。

2、自由读26自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。

3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

师：对！狼特别想吃小羊。谁能把特别换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

师：什么叫找碴儿？

师：有意找碴儿是什么意思？

师：说得对。有意找碴就是有意地找毛病，故意编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出有意找碴儿的语气。

师：你安的什么心？这一句里的安是什么意思？

师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？

师：〔指图讲上游一词后〕这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图〔即小溪图〕说说？

师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的依据，理由非常充分。看看小羊讲理时心情怎样，立场怎样。

师：谁用温顺的立场和口气读读小羊说的话？

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。

小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。

5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料帮助法、朗读感受法。

6、伴演自己喜爱的角色。

四、看板书总结全文。

第2课时

一、导入复习

1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？

2、认识一些词语：

喝水

弄脏

气冲冲

争论

反正

扑去

这些词中有今日学的6个生字，指名读一读。〔课件：6个生字〕

二、学习生字

1、学喝

①你用什么方法记住这个字。

②怎样写美丽？

2、学争

①你用什么方法记住这个字。

②怎么写美丽？

3、剩下弄、冲、反、扑按上面两点同小伙伴学一学，说一说。

采用：让同学当小老师，嘉奖等方法。

《狼和小羊》教案篇4

一、导入新课：

同学们喜爱动物吗？喜爱什么动物？为什么？〔同学自由回答〕贴图〔狼，小羊〕这是什么动物？喜爱它们吗？为什么？今日我们学习寓言故事《狼和小羊》。记得学过什么样的寓言故事？寓言故事通过讲故事来说明一个道理。那么《狼和小羊》究竟发生了什么故事，讲了一个什么道理呢？请大家来读课文。

二、初读课文

1、轻声读课文，读准字音，认准字形。

2、同桌读生字，订正字音。记忆“溪”。

3、默读，标好自然段序号。

4、指名分段读课文，自我评价。

5、看电视画面：说说讲了一件什么事？

三、学习课文：

1、狼想吃小羊，三次找碴儿，“找碴儿”什么意思？〔有意找借口〕每次是怎么找碴儿的？

2、找到第一次，读一读，告知了什么？“有意”一词去掉行不行？为什么？怎样读出狼找碴儿的语气？小羊怎么读？练读，指名读，同桌分角色读。它俩谁说得有道理？为什么？指名把狼和小羊图贴在小溪的两边。

3、自读第二次对话。练读，分角色读，争论，画出句子：就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说去年你在背地里说我的坏话！读一读，你想说什么？狼两次找碴儿，都被小羊辩驳掉了，狼会甘心吗？

4、看图后，自己读一读，表演一下此时狼第三次找碴儿的样子。指名读，齐读。

5、分角色朗读，要读出什么样的语气？

四、学习总结全文：

狼想吃小羊，三次有意找碴儿，可是小羊虽然温顺良善，据理力争，但却毫无用处，通过这个[寓言，你知道了什么？〔像狼这样的恶人坏人总是蛮不讲理的，我们不要怕，不要上当，要看清他们的嘴脸，和他们奇妙斗争。〕

五、扩展训练：

你盼望小羊被吃掉吗？那结果会怎样？你设想一下。

六、戴头饰表演

《狼和小羊》教案篇5

教材分析：

这那么寓言记叙了狼为了吃小羊而有意找茬儿，小羊依据申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去吃掉了小羊。通过这那么寓言，告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

课文按事情进展顺次截取一个最精彩的片段，借助对话写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，据此来推动情节的进展，揭示了寓言的寓意。第一次狼，不可一世，横加指责，小羊儿当心翼翼地申辩。第二次狼，不讲道理；小羊可怕而仔细地申辩。第三次狼，穷凶极恶。狼不想再争论了说明狼理屈词穷，小羊的命运自然可想可知。

学情分析：

本班同学活泼好动，求知欲强，学习热忱高，形象思维占优势，已经具有了初步阅读技能和小组合作学习探究的技能，能够通过自主读书，讨论体验猎取知识，理解课文内容。因此，教学上可以在同学讨论、感悟的基础上设计故事的结尾。使同学有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬性格。同时培育同学的想象力。着重掌控狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。续编故事的结尾处留有空白。反思与小结处留有空白。

教学要求：

1.能分角色朗读课文。

2.学会本课生字，其中田字格上面的字只识不写，理解由生字组成的词语。

3.让同学懂得坏人总是要找借口做坏事的，他们是不讲道理的.。

教学重点、难点：

重点：朗读课文，理解课文。

难点：理解课文内容，认识到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学时间：3

教学预备：

录音磁带、头饰

第一教时

教学目的：

分角色表演内容，理解课文。

教学重点、难点：

在表演过程中感悟语言文字。

教学过程：

导入：

小时候我们都听过《狼来了》的故事，谁能说说狼是一种什么样的动物？板：狼谁再来说说小羊是一种什么样的动物？板：小羊。一只凶狠的狼和一只温文的小羊会发生什么样的故事呢？板书：和结果怎么样呢？这个故事又告知我们什么道理呢？学了这篇课文，大家都知道了。

新授：

〔一〕引导初读课文，并且边读边思索：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？(要求回答下列问题句子连贯穿顺、完整，掌控简答问题的句式)

〔二〕初读课文，整体感知

1．听课文朗读录音。

2．借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。

〔三〕检查初读状况

1．指名分段读课文，订正字音。

2．出示字、词卡片，认读生字、新词。

3．说一说读了课文以后知道了什么。

〔四〕再课课文，读通句子，把课文课流利。

〔五〕理解课文内容，指导朗读

1．自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用和﹏﹏画出来。/article/

2．练习读对话部分，要读出他们的不同立场和语气。

3．分角色朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。

4．争论：为什么说狼是有意找碴儿？

朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让同学体会狼和小羊的不同立场。

第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调激昂些，要读出不可一世、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊当心翼翼地据理申辩的语气。

第二次对话，狼的话要读出不讲道理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些可怕的语气。

第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。

第二课时

教学目的：

继续体会，让同学通过表演感悟语言文字。

教学重点、难点：

发挥想象，继续编故事。

〔一〕复习

1．指名读、齐读带有生字的词语。

找碴儿温顺背地里可怜争论迫近嚷

2．过渡：为什么说狼是有意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。

〔二〕细读课文，深入理解

1．分角色读第2－6自然段。

2．争论，沟通：为什么说狼是有意找碴儿？先由同学说一说，再由老师点拨。

〔l〕第一次借口：

课件演示，先让同学看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游涌现，使同学看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调激昂些，要读出不可一世、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊当心翼翼地据理申辩的语气。

〔2〕第二次借口：

老师点拨：狼的立场有什么改变？从哪儿可以看出狼在说假话？〔小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。〕理解背地里这个词的意思。指导朗读第二次对话，狼的话要读出不讲道理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些可怕的语气。

〔3〕第三次借口：

提问：狼的立场又有什么改变？做动作理解龇着牙、迫近两个词语的意思。/sjbwz/指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

3．戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同立场和语气。

4．说一说你对狼的印象。

〔三〕启发同学想象

狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最盼望涌现的一种结果。

1.狼，我想对你说

2.小羊，我想对你说

3.开展想象，编编《狼和小羊》故事。

〔四〕学了这篇课文，你懂得了什么道理？

对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，需要想方法应付。

第三课时

教学目的：

①写好本课的生字新词②背诵课文

教学重点、难点：

书写入体

教学过程：

一、复习检查

1.读词语卡片

可怜温顺故事气冲冲坏家伙

小溪先生争论不可能弄脏了

2.用总是常常各说一句话。

3.用以下生字扩词

先争再温

二、教同学字

怜：与冷的字形相近，可把它们进行比较。

辩：与辨、瓣相比较。

重点指导以下字的写法：

狼：与浪进行比较记忆。左窄右宽，要写好第二笔，右边的第四笔写在右半格的横中线上，撇和捺都写在右下格，其中撇要在横中线上下笔。

脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。

辩：左中右结构，中间比较窄，左边的辛字第7画要写成撇，中间部分的点要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。

弄：下面一横长

亲：中间一横最长

倒：中间部分写在坚中线上

争：的中间一横写在横中线上，右边要出头

狼吃伙脏惊均是左窄右宽的字。扑是左宽右窄的字。

三、同学临写

每字一行，老师巡察指导。

四、作业

句式练习：你

骂我的

看电视

你爸爸

饭后，我

不是

妈妈上菜场

就是

每天

你

板书

10狼和小羊

狼小羊

找碴儿讲理

你把我喝的水弄脏了您在上游

去年你在背地里骂我去年我还没诞生

反正都一样

〔蛮不讲理〕〔温顺良善〕

《狼和小羊》教案篇6

[教学流程及设计意图]

一、从课题入手，整体感知课文。

揭示课题，联系同学原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。

二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。

1.理解“借口”的意思。

方案1：从同学的回答中引出“借口”一词。

方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。

方案3：在老师小结同学发言时提出“借口”一词。

2.引导比较“借口”与“理由”。

方案1：假如有同学说“借口”就是“理由”，那就顺势争论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?

方案2：假如有同学说“借口”就是站不住的理由，那就径直转入下一个学习步骤。

3.朗读课文，理请课文脉络，争论：狼为了吃小羊找了哪些借口?

三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话辩驳狼找的借口。

(引导同学依据自己的理解进行辩驳——鼓舞从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到性格化语言的转换0

1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导同学联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是有意找事儿。

2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话，可以请同学用上“莫非”加以辩驳——援助同学掌控反问句的又一种说法。)

3.第三次狼不想再争论了，可怜的小羊也没有来得及再争论——可我们不能就这么廉价了可恶的狼，来，让我们来辩驳狼找的又一个借口!

(援助同学进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。)

估量同学大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应当吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在同学发言之后，老师首先应尊敬他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法非常符合孩子的认识水平，会有许多人表示赞同，可组织争论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应当吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛!

四、训练分角色朗读。

1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

2.二次组合，两人一组，径直对话。

3.自我设计，表演朗读。

(反复练习，提高朗读水平;设计表演，培育制造技能。)

五、发散填空，理解寓意。

()()()的小羊

()()()的狼

能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

(训练发散思维，引导多角度理解寓意。)

六、结尾补续，读写结合，进展思维，加深理解。

1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果究竟怎样呢?谁能把故事再讲下去?

2.补充角度，打开思路。估量孩子会想出各种方法来惩处狼，不想让羊死去，老师有须要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做?

3.读写结合。(自选一个内容。)

(1)选一种故事的结尾写下来。

(2)对狼(或小羊)说几句话。

《狼和小羊》教案篇7

一谈话引入

1、孩子们，你们喜爱听童话故事吗？老师今日从童话王国里请来了两位伙伴。大家掌声欢迎他们。〔贴图〕

2、谁来告知我，在你的印象中狼和羊的本性是什麽？

小结：大家都说的特别好，狡猾、凶残的狼，良善、温文的羊，它们会发生什麽故事呢？我们一起来学习课文，请大家翻开书本132页。

二、初读课文。整体感知

1、自由朗读课文，标出自然段序号，画诞生字。留意读准字音，读通句字，做到不加字、不丢字，遇到不懂的字音可以请教同学和老师，并多读几遍。

过渡：同学们读的很仔细，我们一起来看看这些词语宝宝你会读吗？

2、检查字音

【词语】〔请大家看大屏幕、先自己读读，待会请你来读。〕

谁来读，其它同学竖起耳朵倾听，待会请你做小老师来评评他读的怎麽样？【谁来评评？】你能比他读得好吗？请你做小老师带大家读读

小结并过渡：哇，真棒！我们不仅会认词语宝宝，还学会了倾听、学会了评价，这是会学习的表现。除了这些我们还要学会思索，学会表达。

过渡：请同学们挺直腰板、拿好书快速地数数狼和羊进行了多少对话？〔指名回答〕同意吗？

三细读课文、品读三次对话

4默读课文

现在请大家默读课文2—6自然段，画出狼〔︿︿︿〕和小羊〔———〕的三次对话。想想狼是怎样找碴儿的？说说你从中你读懂了什么？

4指名汇报7

过渡：同学们，学得那么起劲。老师真兴奋！谁来把狼第一次找碴儿的话读一读？〔指名读〕

2狼为什么要这么说？它说得对吗？【没错，狼的无理取闹就叫找碴儿，也是找借口】那应怎样读这句话。【指导读】

3〖T范读〗

过渡：小羊不会把水弄脏的理由是什么？它当时的心情怎样？应怎样来读这句话。

1这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？【上游在哪个位置？】

我们再把狼和羊的第一次对话读一读，谁情愿来读狼说的话，羊说的话？【留意读出狼和羊的语气，其他同学读旁白】

②狼还找了什么借口？小羊是怎么说的？【谁来说？】你从中读懂了什么？

3、师生合作读三次对话〔男女〕

过渡：大家能读出狼和羊各自的语气，那能不能加上动作演一演它们的故事？下面就让我们分小组合作练习表演狼和小羊的故事。并比比，哪个小组合作的最开心，演得最逼真！

四演一演〔小组练习表演狼和小羊的故事〕

指2个小组上台演，齐评议

小结过渡：大家真不简约，詹老师为你兴奋。你们不仅学会了思索，学会了表达，还学会了合作，学会了表演！

可是可爱的小羊糟了〔请看大屏幕：演示狼扑向小羊〕

五、延伸拓展

过渡：可怜的小羊怎样才能逃出狼口呢？请聪慧的你帮小羊想个好方法，怎样才不会被狼吃了？【谁来说】

学到这里，你们还有什麽话想对狼或小羊说的？

六、总结、布置作业

总结：今日我们倾听了狼和小羊的故事，掌控了许多的学习方法。詹老师为你们兴奋！也代表狼感谢你们为他提出了那么多善意的忠告，代表小羊感谢你们为它想了这麽多的好方法。

请聪慧的你，接着写写狼和小羊的故事？

《狼和小羊》教案篇8

教学目标：

１．学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

２．初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。

３．初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学预备：多媒体课件，小羊、狼图片等。

教学过程：

课前谈话，创设情景：

播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？〔小鸟在唱歌，小羊在奔跑〕

是啊，小动物们在这座漂亮的大森林里过着美满的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶狠的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？

今日我们就来学习这个有趣的寓言故事。〔出示课题，齐读〕

一、听录音，初步感知

请同学们看大屏幕，留意听认真。

二、初读课文，理清脉络

1、自读课文，初步熟识课文的内容。

大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！留意做到读准字音，读通句子，然后同桌相互检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？

同学自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？〔狼有意找借口要吃小羊。〕

2、再读课文，划出狼找的三次借口。

〔1〕狼有意找了什么借口？找了几次借口？请小伙伴们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。〔老师巡察提示〕

〔2〕都画完了吗？谁情愿来说说你画出的句子？

可提示同学，你画出了这一自然段

老师相机出示描写狼的三个段落

3、感情朗读三次借口。

小伙伴们真聪慧，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也肯定很棒！

〔1〕请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。

〔2〕指名三人读，评一评。再指名三人读。

〔3〕师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发觉？〔一次比一次