高素质技能人才培养

高素质技能人才培养第1页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四一、高素质技能人才培养模式探索1、技能和技能人才的定义技能=职业技能+技术能力+职业素养

+学习创新能力+职业就业创业的能力技能人才—掌握这些技能的人为技能人才

第2页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四2、技能获得的途径—学习+训练A、技能的“训练”过程：从实践－认识－方法－反复实践－技能形成B、知识的“学习”过程：从概念－理论－认识

—理解－用知识指导实践C、技能教学的特点基本技能－－实践才能有效获得创新技能－－技能实践发挥极限技能传授特点－人传人第3页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四3、技能人才培养现行的四种模式以讲为主模式－知识训练有效，技能训练效果不好考核为主模式－职业鉴定有效，达不到训练效果项目惯穿模式－企业支持校企合作有效双向并行的训练模式－教师指导A项目进行训练学生自行进行B项目训练第4页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四4、技能型人才培养四种新路径的探索A、基于职业活动的培养模式：源于真实项目，案例。以职业活动为载体向能力获得过渡项目和课程设计是关键B、能力结构为主导的培养模式目标导向—能力本位训练内容—职业能力的三个层面教学顺序—实操－原理－实操

第5页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四C、学生中心的培养模式：行为导向教学法，以行为导入行为技能学生参与教学活动，是活动的主角注重学生在教学活动中的收获D、校企合作培养模式：实现一体化教学的基础调动两个积极性，发挥两个优势高技能人才培养将更加规模化和规范化第6页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四5、实施技能人才培养新模式的障碍课程设置－学科体系主导的特点太浓教学内容－与生产实际脱节教学模式－与能力训练不符师资观念－难以摆脱老习惯实训基地－不能满足技能训练的需要第7页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四二、德国职业教育发展的新趋势德国双元制的职业教育体制如何引导学生进行有效的学习行为导向式课程的设置第8页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四1、德国双元制的职业教育体制

职业教育定义为谋生教育，生存教育双元制就是学生先与企业定就业合同，企业送学生到学校学习，企业出费用，企业主动，企业唱主角。德国政府，企业，国立学校，社会各方力量形成合推动职业教育发展。人的技能潜能通过企业的实习活动+学校的行为导向培养得到发挥和显现双元制职业教育使学习目标和培养目标更加清晰，与实际无缝对接。第9页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四2、教会学生进行有效的学习人是人，人不是电脑，通过讲，听，看达不到技能的训练效果,行动才是技能训练的最佳途径想学（才能学进去）－学得懂（才学得有劲）－学得棒－才能激发学习潜能。引导学生充分调动感受器官，引导学生去做，去行动，获得知识和技能。引导学生进行有效的项目训练，使知识和技能得到增值。第10页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四3、行为导向课程的设置行为导向课程的特征行为导向课程的规化行为导向课程的实施过程第11页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四4、行为导向教学法的起源（中国清朝）夫耳闻之不如目见之目见之不如足践之第12页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四三、职业教育课程改革探讨基于工作过程的课程观关于行动导向的教学观以“学习领域”课程方案进行课程内容的重组的研究第13页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四1、基于工作过程的课程观*工作过程导向课程开发解决两个问题：

1：课程内容的抉择取向

2：课程内容实的序化*课程内容按属性可分为两大类：

1：“陈述性知识”—事实，概念，原理（适用于学科型人才培养）

2：“过程性知识”—方法，经验，策略（适用于技能型人才培养）*课程内容的内容编排的两种结构

1：学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”

2：行为体系课程的内容编排则是一种“串行结构”第14页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四2、关于行动导向的教学观

通过行动来学习为了行动而学习学生是行动的主体职业情境（项目）是行动过程的载体教师是学习情境的设计者，学习行动的导演学生在行动中知识经验得以增值，转化为技能第15页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四3、以“学习领域”课程方案进行课程内容重组的研究

“学习领域”课程方案取代分科课程方案（10个）基于能力本位理念的“学习领域”课程的目标定位基于工作过程结构的“学习领域”课程的内容选择基于行动导向教学的“学习领域”课程的内容传授第16页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四四、电气自动化技术示范性专业建设方案专业培养目标专业核心技能剖析专业核心课程构建可设置专业方向分析核心技能证书人才培养方案的制定核心实验的建设第17页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四五、基于项目导向的PLC课程开发

基于项目导向课程开发的内容基于项目导向的课程组织和展开模式实施基于项目导向课程教学的主要问题第18页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四1、课程开发的主要内容根据岗位技能要求规化和制定本门课程教学的知识，技能的内容和总量。（方针）研究制定组织，开展本门课程教学活动的模式和方法。（战略）本门课程教材的开发，课程教材是教学内容和教学活动模式及方法的载体。为课程教学活动的展开配置实验，实训设备和条件。（装置）第19页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四2、基于项目导向的课程组织和展开模式

直接项目导入模式---通过行动来学习知识模块导入---模块项目举例---模块项目训练模式（重复进行）总知识导入—多个项目训练—综合项目训练第20页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四3、实施基于项目导向课程教学

的主要问题教学理念学科本位色彩太浓，改革信心和勇气不足教师课程教学活动的自主权太小教师理论与项目相结合的教学能力薄弱基于项目导向课程教学的教材开发严重滞后项目导向教学的实验，实训条件不足第21页，共27页，2022年，5月20日，21点43分，星期四结束语“你要知道梨子的滋味，就要亲口吃一吃|”。人们常常为那些激