中医学病因病机参考课件共55张课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医学病因病机PPT参考幻灯片中医学病因病机PPT参考幻灯片6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医学病因病机PPT参考幻灯片第四章病因病机第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物。一、农村小学英语“学困生”的成因1．何为“学困生”现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学力不良”。但这种“不良”是可逆或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。2．“学困生”产生的原因2．1社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯等，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电视、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大农村小学生，使他们分散了学习注意力。部分地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。2．2家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。而有些农村家长文化素养低，甚至好逸恶劳，有赌博、盗窃等恶习，给孩子造成了不良影响。有的父母对子女的期望过高，教育方法简单粗暴，造成子女逆反心理。部分小学生父母外出打工，爷爷奶奶对孩子过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了懒惰、不思上进等坏习惯。2．3教师因素。部分农村小学英语教师教学质量低也是导致小学生学习困难的原因之一。例如有些老师的教学目标不明确，重点不突出，教学方法落后，一堂课上一本流水帐。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使活生生的英语变得僵化、死记硬背。上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致农村小学“学困生”的总体因素。二、农村小学英语“学困生”的具体学习障碍1．“学困生”思维发展存在缺陷布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺指学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、以及善于从旁人听说中学习的能力等等的欠缺。而大多数农村家长不懂得对孩子独立思考能力的培养。2．学困生”学习技能存在缺陷①课前不预习，不能带问题有准备地进入课堂。②课上不听讲，不积极理解记忆和大胆开口。③课后不复习巩固，作业马虎，糊弄任务了事。④只写书面作业，而不注重读书、背诵等作业。⑤记忆单词时，中文注音乱读，不听读理解。⑥在学习句型、对话时，只读不练，只学不用。3．性格倾向不愿参与各种英语练习活动。内向的性格使他们碰到问题常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳被同学嘲笑，怕老师批评。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的知识也不能达到最大限度的再现。4．缺乏意志力英语有成百上千的单词要记住、有数百条短语、语法知识要掌握。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。三、解决农村小学英语“学困生”的办法1．要克服“学困生”思维发展的缺陷。前苏联教育家巴班斯基指出，对“学困生”的教学，教师要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间，培养提问、思考和讨论问题的习惯。2．对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，平时要加强英语学习方法的指导。教师培养“学困生”学习技能的关键：一是帮助“学困生”掌握最基本的学习方式，如学会阅读、制订学习计划，并养成合理的习惯等；二是注意加强和指导“学困生”学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高“学困生”学习的有效性。因此，课堂上，老师要要求他们跟着老师“转”，盯紧老师，集中注意力。指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识“汇”到脑子里，融入到原有的知识块中去。3．对于性格内向的“学困生”，我们要仔细观察，探索他们的内心世界，找到突破口，对症下药。我们在英语教学中要真诚地爱护他们，信任他们，努力培养他们的自信心。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲一些激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让他们享受到成功的喜悦，在潜移默化中克服孤僻心理。4．对于学习意志力弱的学困生，教师应不断帮助学生明确学习英语的目的，认识其意义和作用。要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是“要我学”。一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来的社会接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲望，确立起高尚的学习外语的动机。并提供和创造取得成功的情境与机会，使其体验到成功的喜悦进而激发兴趣。另外我们需要建立一个教师、学困生、家长三者之间的良好关系。这种关系包括教师与学困生、教师与家长、学困生与家长的关系。首先作为教师我们要理解、尊重、宽容，善待学困生，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长告状；其次，教师应多和学困生家长联系沟通，多给他们一些善意的建议。让这些农村孩子的家长掌握一些教育心理学，同时在孩子面前要规范自己的言行，多给孩子家庭温暖和正确的关爱；我们应该多和学困生的父母交流，为了孩子的健康成长和好好学习，每个教师都应“俯首甘为孺子牛”。一引言英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。二英语专业写作课课堂教学现状述评写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。1教师更重视教学成果在我国英语写作教学领域，成果教学法(productapproach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。2教学多以应试为目标现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。3传统教学模式占主导地位按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。三关联及主述理论关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitiveenvironment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、词汇信息(lexicalinformation)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动信息传递的过程。这样主位推进的模式对写作篇章的连贯起到很重要的作用。四关联主述理论对英语专业写作的指导我校英语专业的学生在第二学期及第三学期已经学习了写作的基本知识，如选词，修辞及句子写作，第四学期及第五学期学习篇章写作以及应用文写作。这个时候，英语专业的学生已经学习了一定的语言学理论基础，他们已经对系统功能语言学中的主述位理论及关联理论有了一定的了解，因此，在写作教学中引入关联理论及主述位理论对于学生来说并不陌生，而且作为英语专业的学生来说，他们更容易将这些理论应用到实际的英语写作当中。1提高内容连贯性根据关联理论，语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。主位分为标记主位和非标记主位，在一篇文章中，灵活运用标记主位及非标记主位，能够使文章的主要结构突显出来，使读者能够读起来思路清晰，逻辑性强，过渡自然，语义连贯，整个语篇生动活泼。在一个语篇中，合理地使用标记主位及非标记主位，不仅可以强调作者的主要意图，而且可以避免因使用相同主位而导致的语言枯燥。2促进句式多样化语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。另外，根据主述理论，主位推进模式可以实现篇章的连贯与衔接。各个语言家对主位推进模式有不同的分法，但主要有四种：延续式、平行式、集中式以及交叉式。具体来说，延续式指前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位，依次延续下去。平行式以第一句的主位为出发点，以后各句都以此句的主位作为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示阐发，也就是每句话的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作为述位，各句不同的主位都归结为同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四种交叉式，第一句话的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，第三句的主位成为第四句的述位，依此类推。在英语专业写作教学中，首先要让学生明确主述位理论以及主位推进的几种模式，意识到在一篇作文中，不能只使用一种主位推进模式，尤其是平行式的推进结构，而应该是几种模式混合出现的。3培养语言敏感性写作过程是一个复杂的过程，阅读是写作的基础，古语说：读书破万卷，下笔如有神。克拉申的语言输入论也认为，语言习得是通过输入来完成的。“输入”指学习者通过听读接触到的语言材料，输入越充分，输出才有可能越精确。利用关联理论和主述理论，学生在平时的英语阅读积累当中，可以有意识地分析范文或英语语言材料中的明示推理过程，以及文章中的主位推进模式，提高学生语言的敏感性，并在自己的写作中加以模仿和运用，层层深入，以期提高英语篇章表达能力。五结论在传统的英语专业写作教学中，教师总是以传统的技巧讲授写作，把教学重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解。尽管如此，教师和学生仍然认为英文写作是比较难的一门学科。通过我校写作精品课程的建设，向英语专业学生有意识地讲授一定的关联理论及主述理论的知识，使得学生在写作文时能够考虑到明示推理过程，并且应用相应的主位推进而使篇章连贯衔接，提高学生的写作兴趣以及敏感性。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔中医学病因病机PPT参考1第四章病因病机第四章病因病机2第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物。第一节病因3中医病因学的源流及分类关于中医病因学的发展源流及分类,远在《内经》理论形成时期,即将病因分为阴阳两类。如《素问·调经论》说:“夫邪之生也,或生于阴,或生于阳。其生于阳者,得之风雨寒暑。其生于阴者,得之饮食居处,阴阳喜怒汉代张仲景著《金匮要略》指出:“千般疢难,不越三条,一者,经络受邪入脏腑,为内所因也;二者,四肢九窍,血脉相传,壅塞不通,为外皮肤所中也;三者,房室、金刃、虫兽所伤。以此详之,病由都尽。”他将病因按其传变概括为三个途径中医病因学的源流及分类4中医病因学的源流及分类宋代陈无择著《三因极一病证方论》,在前人病因分类的基础上明确提出了“三因学他说淫,天之常气,冒之则先自经络流入,内合于脏腑,为外所因;七情,人之常性,动之则先自脏「郁发,外形于肢体,为内所其如饮食饥饱,叫呼伤气,金疮媵折,疰忤附着,畏压溺等,有背常理,为不内外因。”始以六淫邪气为“外所因”情志所伤为“内所因”,而饮食劳倦、跌仆金刃以及虫兽所伤等则为不内外因。这种把致病因素与发病途径结合起来进行研究的分类方法较之以往更为合理、明确,对后世影响很大,故延用至今,即将病因分为外盛性致病因素、内伤性致病因素和其他致病因素三天类。中医病因学的源流及分类5病因具有相对性的特点1、致病因素的致病与非致病有相对性。“六气”、“七情2、病理产物与病因有相对性。在某一病理阶段是结果的东西,在另一阶段则可能成为病因,如痰饮、瘀血等,既是脏腑气血功能失调所形成的病理产物,又奇成为某些疾病的素。中医学认为,一切疾病的发生都是在致病因素的作用患病机体所产生的病理反应。由于病因的性质和致病特点不同,故其表现出来的症状和体征也就不同。因此,中医学认识病因,除了某些直接致病的病因外即可根据各种病证的临床表现为依据来推求病因,从而为临床治疗提供依据。这种从症状和体征推求病因的方法,称之为“辨证求因”。病因具有相对性的特点6外感致病因素外感病因(六淫、疠气)来源于自然界,多从肌表、口鼻、皮而入(一)六淫一六邪风、寒、暑、湿、燥、火,在正常情况下为六气。如果太过或不及,或非其时而有其气,或气候骤变,超过了人体的适应能力,才成为致病因素,由六气变为六淫。由于六淫是不正之气所以又称其为“六邪”,属于外感性的致病因素“淫”一太过、浸jin淫外感致病因素7中医学病因病机参考课件共55张课件8转化性:六淫在发病过程中,一定的条件下可相互转化。寒邪郁久而化热,暑湿化躁伤阴。这种转化不是六淫之间的变化,而是临床证候的性质发生变化一一受制于机体体质特点脏腑、气血津液功能失调所产生的化风、寒、湿、燥、火(热)等病理变化——“内生五邪”转化性:六淫在发病过程中,一定的条件下可相互9风邪的性质及致病特点风主要见于春季,从人体皮毛入侵,是六淫中最常见的致病因素,常与其它邪气合而致病。故称“六淫之首”。风邪的性质特点如下:(1)风为阳邪,其性开泄,易袭阳位。风善动,轻扬升发、向上、向外,故属阳邪其性开泄一容易使腠理开张,津液外出;易袭阳位一风邪易侵犯人体上部(头面)、阳经、肌表等阳位。—汗出、恶风、鼻塞、头痛、身背项痛等风邪的性质及致病特点10中医学病因病机参考课件共55张课件11中医学病因病机参考课件共55张课件12中医学病因病机参考课件共55张课件13中医学病因病机参考课件共55张课件14中医学病因病机参考课件共55张课件15中医学病因病机参考课件共55张课件16中医学病因病机参考课件共55张课件17中医学病因病机参考课件共55张课件18中医学病因病机参考课件共55张课件19中医学病因病机参考课件共55张课件20中医学病因病机参考课件共55张课件21中医学病因病机参考课件共55张课件22中医学病因病机参考课件共55张课件23中医学病因病机参考课件共55张课件24中医学病因病机参考课件共55张课件25中医学病因病机参考课件共55张课件26中医学病因病机参考课件共55张课件27中医学病因病机参考课件共55张课件28中医学病因病机参考课件共55张课件29中医学病因病机参考课件共55张课件30中医学病因病机参考课件共55张课件31中医学病因病机参考课件共55张课件32中医学病因病机参考课件共55张课件33中医学病因病机参考课件共55张课件34中医学病因病机参考课件共55张课件35中医学病因病机参考课件共55张课件36中医学病因病机参考课件共55张课件37中医学病因病机参考课件共55张课件38中医学病因病机参考课件共55张课件39中医学病因病机参考课件共55张课件40中医学病因病机参考课件共55张课件41中医学病因病机参考课件共55张课件42中医学病因病机参考课件共55张课件43中医学病因病机参考课件共55张课件44中医学病因病机参考课件共55张课件45中医学病因病机参考课件共55张课件46中医学病因病机参考课件共55张课件47中医学病因病机参考课件共55张课件48中医学病因病机参考课件共55张课件49中医学病因病机参考课件共55张课件50中医学病因病机参考课件共55张课件51中医学病因病机参考课件共55张课件52中医学病因病机参考课件共55张课件53中医学病因病机参考课件共55张课件54谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷556、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医学病因病机PPT参考幻灯片中医学病因病机PPT参考幻灯片6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医学病因病机PPT参考幻灯片第四章病因病机第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物。一、农村小学英语“学困生”的成因1．何为“学困生”现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学力不良”。但这种“不良”是可逆或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。2．“学困生”产生的原因2．1社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯等，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电视、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大农村小学生，使他们分散了学习注意力。部分地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。2．2家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。而有些农村家长文化素养低，甚至好逸恶劳，有赌博、盗窃等恶习，给孩子造成了不良影响。有的父母对子女的期望过高，教育方法简单粗暴，造成子女逆反心理。部分小学生父母外出打工，爷爷奶奶对孩子过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了懒惰、不思上进等坏习惯。2．3教师因素。部分农村小学英语教师教学质量低也是导致小学生学习困难的原因之一。例如有些老师的教学目标不明确，重点不突出，教学方法落后，一堂课上一本流水帐。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使活生生的英语变得僵化、死记硬背。上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致农村小学“学困生”的总体因素。二、农村小学英语“学困生”的具体学习障碍1．“学困生”思维发展存在缺陷布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺指学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、以及善于从旁人听说中学习的能力等等的欠缺。而大多数农村家长不懂得对孩子独立思考能力的培养。2．学困生”学习技能存在缺陷①课前不预习，不能带问题有准备地进入课堂。②课上不听讲，不积极理解记忆和大胆开口。③课后不复习巩固，作业马虎，糊弄任务了事。④只写书面作业，而不注重读书、背诵等作业。⑤记忆单词时，中文注音乱读，不听读理解。⑥在学习句型、对话时，只读不练，只学不用。3．性格倾向不愿参与各种英语练习活动。内向的性格使他们碰到问题常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳被同学嘲笑，怕老师批评。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的知识也不能达到最大限度的再现。4．缺乏意志力英语有成百上千的单词要记住、有数百条短语、语法知识要掌握。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。三、解决农村小学英语“学困生”的办法1．要克服“学困生”思维发展的缺陷。前苏联教育家巴班斯基指出，对“学困生”的教学，教师要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间，培养提问、思考和讨论问题的习惯。2．对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，平时要加强英语学习方法的指导。教师培养“学困生”学习技能的关键：一是帮助“学困生”掌握最基本的学习方式，如学会阅读、制订学习计划，并养成合理的习惯等；二是注意加强和指导“学困生”学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高“学困生”学习的有效性。因此，课堂上，老师要要求他们跟着老师“转”，盯紧老师，集中注意力。指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识“汇”到脑子里，融入到原有的知识块中去。3．对于性格内向的“学困生”，我们要仔细观察，探索他们的内心世界，找到突破口，对症下药。我们在英语教学中要真诚地爱护他们，信任他们，努力培养他们的自信心。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲一些激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让他们享受到成功的喜悦，在潜移默化中克服孤僻心理。4．对于学习意志力弱的学困生，教师应不断帮助学生明确学习英语的目的，认识其意义和作用。要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是“要我学”。一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来的社会接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲望，确立起高尚的学习外语的动机。并提供和创造取得成功的情境与机会，使其体验到成功的喜悦进而激发兴趣。另外我们需要建立一个教师、学困生、家长三者之间的良好关系。这种关系包括教师与学困生、教师与家长、学困生与家长的关系。首先作为教师我们要理解、尊重、宽容，善待学困生，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长告状；其次，教师应多和学困生家长联系沟通，多给他们一些善意的建议。让这些农村孩子的家长掌握一些教育心理学，同时在孩子面前要规范自己的言行，多给孩子家庭温暖和正确的关爱；我们应该多和学困生的父母交流，为了孩子的健康成长和好好学习，每个教师都应“俯首甘为孺子牛”。一引言英语写作是大学英语专业教学的重要部分，也是英语专业学生需要掌握的基本技能。随着我国外交的发展，与国外的交流日益频繁，更是需要英文写作作为交际方式与之进行交流。然而在实际的教学中，虽然写作是英语专业教学的一个重点，但却一直是学生学习的难点。有数据显示，2006年国家英语专业四级考试写作全国平均分14.73，未到及格分数，而考试合格率为55.42%，可见写作依然是考试中得分偏低，总体表现较差的一部分。近几年，作为省级精品课程，我校英语专业一直致力于提高英语专业学生的写作能力，怎样有效、科学、系统地提高英语专业学生的写作能力成为了我们的首要课题。对于英语专业的高年级学生来说，他们已经掌握了一定的语言学理论知识，经过调查，笔者认为在写作课堂中适当引入一部分基本语言学理论，如关联理论及主述理论，将有助于提高英语专业学生的写作能力。二英语专业写作课课堂教学现状述评写作课是我校英语专业的一门基础课，开设的学期为第二、三、四、五学期。通过笔者八年的英语专业写作教学，发现并总结了现存的英语专业写作课堂的现状。1教师更重视教学成果在我国英语写作教学领域，成果教学法(productapproach)长期居于主导地位。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。在批改作文过程中教师把学生作文当成最后成果进行修改评分，而评判的标准主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，并没有要求学生对自己的一篇文章进行反复的修改。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。2教学多以应试为目标现在的英语专业写作教学在很大程度上还是以应试为目标。例如，在写作的教学过程中，往往针对专业四级和八级的写作要求来培养学生的写作能力，以提高学生的写作分数。有时学生还会背诵大量写作模板和句型，期望在考试时能够迅速地写出一篇文章来，这使得很多学生在文章的开头结尾都是千篇一律的用词及句型。结果是学生不再思考，不再对他们的文章进行创作。3传统教学模式占主导地位按照我校每周2学时的写作课设置，在传统的写作教学模式中，教师首先在课堂上教授写作方法以及技巧，通过范文来说明写作方法及技巧的应用（2学时）。然后给学生布置作文题目要求学生在课后完成，在规定的时间内（一般为一周的时间）上交到教师处。教师对学生的作文进行批改然后在下一次上课的时候返还给学生。这样，一篇作文的批改的完成距离写作教师教授写作方法已经有两周的时间了。而且还有不少学生的作文只是为了完成作业，写完之后不会自己修改，也不会找同学帮助修改，甚至还有的学生对老师的批改也不认真对待，发下来直接就放在一边了。久而久之，学生只掌握了一定的写作方法，理论以及技巧，但并不会实践在自己的写作中。三关联及主述理论关联理论由Sperber和Wilson提出，认为语言交际是一个明示推理的过程，并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联理论的语境不仅仅指上下文和说话时的社交环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每个人的认知环境(cognitiveenvironment)都是由三种信息组成：逻辑信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、词汇信息(lexicalinformation)。在关联理论下，当两个人的认知环境显映了相同的事实或假设时，或者说对认知环境中的事实或假设在双方心理作出共同的认识和判断，双方便达到了沟通。最初提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius。他认为一个句子从其交际功能来看可以划分为两个语义组成部分：主位和述位。在构建篇章时，他们认为主位是信息的起始点，是分句句首（开头）的成分，也是分句所关心的成分，整个句子基本上都是从这个部分展开延伸出来的，主位提供交际双方已知的信息，是作者想要重点表达的信息；而述位则是表达作者要传递的新信息，也就是读者不知道的信息。主位分标记性主位和非标记性主位。非标记性主位指的是句子是由语法上的主语开头，而标记性主位指的是句子由非主语成分开头作为句子的起点。一个篇章的构成就是作者不断地从已知信息为出发点，引出未知信息进行阐述，当未知信息变成已知信息后，在引出未知信息，推动信息传递的过程。这样主位推进的模式对写作篇章的连贯起到很重要的作用。四关联主述理论对英语专业写作的指导我校英语专业的学生在第二学期及第三学期已经学习了写作的基本知识，如选词，修辞及句子写作，第四学期及第五学期学习篇章写作以及应用文写作。这个时候，英语专业的学生已经学习了一定的语言学理论基础，他们已经对系统功能语言学中的主述位理论及关联理论有了一定的了解，因此，在写作教学中引入关联理论及主述位理论对于学生来说并不陌生，而且作为英语专业的学生来说，他们更容易将这些理论应用到实际的英语写作当中。1提高内容连贯性根据关联理论，语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。主位分为标记主位和非标记主位，在一篇文章中，灵活运用标记主位及非标记主位，能够使文章的主要结构突显出来，使读者能够读起来思路清晰，逻辑性强，过渡自然，语义连贯，整个语篇生动活泼。在一个语篇中，合理地使用标记主位及非标记主位，不仅可以强调作者的主要意图，而且可以避免因使用相同主位而导致的语言枯燥。2促进句式多样化语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。另外，根据主述理论，主位推进模式可以实现篇章的连贯与衔接。各个语言家对主位推进模式有不同的分法，但主要有四种：延续式、平行式、集中式以及交叉式。具体来说，延续式指前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位，依次延续下去。平行式以第一句的主位为出发点，以后各句都以此句的主位作为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示阐发，也就是每句话的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作为述位，各句不同的主位都归结为同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四种交叉式，第一句话的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三句的述位，第三句的主位成为第四句的述位，依此类推。在英语专业写作教学中，首先要让学生明确主述位理论以及主位推进的几种模式，意识到在一篇作文中，不能只使用一种主位推进模式，尤其是平行式的推进结构，而应该是几种模式混合出现的。3培养语言敏感性写作过程是一个复杂的过程，阅读是写作的基础，古语说：读书破万卷，下笔如有神。克拉申的语言输入论也认为，语言习得是通过输入来完成的。“输入”指学习者通过听读接触到的语言材料，输入越充分，输出才有可能越精确。利用关联理论和主述理论，学生在平时的英语阅读积累当中，可以有意识地分析范文或英语语言材料中的明示推理过程，以及文章中的主位推进模式，提高学生语言的敏感性，并在自己的写作中加以模仿和运用，层层深入，以期提高英语篇章表达能力。五结论在传统的英语专业写作教学中，教师总是以传统的技巧讲授写作，把教学重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解。尽管如此，教师和学生仍然认为英文写作是比较难的一门学科。通过我校写作精品课程的建设，向英语专业学生有意识地讲授一定的关联理论及主述理论的知识，使得学生在写作文时能够考虑到明示推理过程，并且应用相应的主位推进而使篇章连贯衔接，提高学生的写作兴趣以及敏感性。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔中医学病因病机PPT参考56第四章病因病机第四章病因病机57第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物。第一节病因58中医病因学的源流及分类关于中医病因学的发展源流及分类,远在《内经》理论形成时期,即将病因分为阴阳两类。如《素问·调经论》说:“夫邪之生也,或生于阴,或生于阳。其生于阳者,得之风雨寒暑。其生于阴者,得之饮食居处,阴阳喜怒汉代张仲景著《金匮要略》指出:“千般疢难,不越三条,一者,经络受邪入脏腑,为内所因也;二者,四肢九窍,血脉相传,壅塞不通,为外皮肤所中也;三者,房室、金刃、虫兽所伤。以此详之,病由都尽。”他将病因按其传变概括为三个途径中医病因学的源流及分类59中医病因学的源流及分类宋代陈无择著《三因极一病证方论》,在前人病因分类的基础上明确提出了“三因学他说淫,天之常气,冒之则先自经络流入,内合于脏腑,为外所因;七情,人之常性,动之则先自脏「郁发,外形于肢体,为内所其如饮食饥饱,叫呼伤气,金疮媵折,疰忤附着,畏压溺等,有背常理,为不内外因。”始以六淫邪气为“外所因”情志所伤为“内所因”,而饮食劳倦、跌仆金刃以及虫兽所伤等则为不内外因。这种把致病因素与发病途径结合起来进行研究的分类方法较之以往更为合理、明确,对后世影响很大,故延用至今,即将病因分为外盛性致病因素、内伤性致病因素和其他致病因素三天类。中医病因学的源流及分类60病因具有相对性的特点1、致病因素的致病与非致病有相对性。“六气”、“七情2、病理产物与病因有相对性。在某一病理阶段是结果的东西,在另一阶段则可能成为病因,如痰饮、瘀血等,既是脏腑气血功能失调所形成的病理产物,又奇成为某些疾病的素。中医学认为,一切疾病的发生都是在致病因素的作用患病机体所产生的病理反应。由于病因的性质和致病特点不同,故其表现出来的症状和体征也就不同。