上课染色体变异好用说课讲解共78张课件

上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用智障“天才”舟舟的资料舟舟是一个先天智力障碍三体综合症)患者病因:常染色体变异,比正常人多了一条21号染色■姓名/胡一舟■年龄:31岁■出生/1978年4月1日■智商:30重度弱智(正常人的最低70)■演出/自1999年1月在保利剧场进行第一场指挥表演以来,至今已演出20场,与国内外十余家交响乐团进行过合作。心理契约是一种无形的、不断变更和修订的一种契约关系，反映出契约各方内心所期待的一种微妙而含蕴的心理期望，在对学生的日常生活和学习的管理活动中，可以引入这种心理契约的管理模式和理念，使管理者与学生彼此之间产生同感或共鸣，在积极主动的交流和互通之下，达到彼此悦纳对方、心理相守的效果，从而更好地完善学生的人格，达到高效的学生管理应用效果。一、心理契约内容综述心理契约最初产生于组织关系之中，用于体现组织领导者与普通员工之间的一种管理关系，在心理契约应用于学生日常生活和学习的管理之中，主要体现为学校管理者与学生之间的交往与互动，当彼此之间的交往和互动达到能够相互影响的程度之时，可以说在学校管理者与学生之间就构成了某种程度的心理契约关系。具体来说，在学生管理中的心理契约的主要内容包括学生自身的期望、学校管理者的期望两种，其中：学生自身的期望主要是学生对于学校管理者的责任的认知，包括学校应当提供的良好学习环境、教学基础设施及设备、师资力量的提供、后勤保障及安全等。学校管理者的期望主要是学校管理者对于自身责任的认知、学生遵守校纪校规的认知、学生为校争光获得荣誉的认知、学生毕业回报社会的认知等。心理契约的特征主要显现于以下方面：（1）主观性。心理契约是个体可以感受到自身在组织中存在的特定关系，形成组织与个体之间的主动性理解的契约内容。（2）动态性。心理契约区别于书面契约，它并没有正式的书面承诺，而是存在于彼此之间的内心期望和隐含的责任，会由于不同环境或其他因素的改变而发生变化。（3）差异性。心理契约的差异性主要表现为个体与组织之间对于责任及义务的差异性理解和认知，由于在实际履行过程中产生未达到对方期望的情况，则会导致对方的不满情绪。二、心理契约在学生管理中应用的不同阶段分析1、心理相遇阶段在这个心理契约的学生管理阶段之中，使学校管理者与学生通过交际和互动，产生彼此心理上的相互认同和接纳，获得彼此之间的情感共鸣体验。这一阶段通常开始于学生收到学校录取通知书的时刻，学生通过学校录取通知书的时刻获取相关的信息，初步建立对于学校的印象，并形成内心初步的心理期待，在踏入学校校门的一刹那，会不自觉地将预先的心理预期与现场的亲身体验相比对，当学生通过比对产生积极、愉悦的情感时，则会对学校管理者产生极大的亲近感和认同感，在学校管理者与学生相遇的阶段，为日后的有效互动创造了良好的条件。而相反，如果学生将预先的心理预期与现场的亲身体验相比对时，?a生消极而失落的感受，则会对学校管理者产生疏远的感受和情绪，不利于后续的人际交流和互动管理。为此，学校管理者要充分重视学生入学报到这一阶段，要创设良好的迎新氛围，开通迎新生专题广播、悬挂迎新生横幅、制作展板，并且还可以由迎新生志愿者为新生指引道路、介绍学校情况、帮助新生缴费、注册、领卡等，使学生感受到如家般的温馨和愉悦，进而对学校管理者产生良好的印象，消除对学校管理者的陌生感，初步形成信任感和认同感。2、心理相约阶段在这个阶段之中，学生个体与学校管理者会在人际交流和互动的过程中积极的沟通，通过主动邀约的方式会谈，产生双方情感上的共鸣体验，这是由于学生对于学校管理者的心理契约可能存在与学校的规章制度不相一致，同时还包括有对责任和义务的承诺与互惠。因而，在这个入学前期的阶段之中，学校管理者要加强对学生的认知和了解，要通过邀约会谈等方式，增进对学生的心理特点、特长兴趣等方面的了解和把握，并考虑不同学生的生活经历、家庭背景的因素，对学生产生不同的心理需要和心理期望，通过适时的引导和启迪教育，可以使学生在这个心理相约的阶段，产生愉悦的心理体验，并树立正确的价值观和人生观，彼此相通接纳，为后续的学习和生活教育奠定了基础。3、心理相融阶段在心理契约应用于学生管理的第三个阶段――心理相融阶段，主要是学生和学校管理者在互动的心理相约基础下的彼此心理悦纳，它在前两个阶段的精心经营之下，可以使双方达到彼此悦纳的境界。在这个阶段之中，学校承担起教书育人的职能，学校管理者与学生由初期的试探性的交流转化为深度、积极的交流，学校管理者也加强了对学生的实习、初衷等教学环节的监督，为学生进行合理的职业生涯规划，并建构良好的校园文化，对学生开展思想政治教育和创新创业教育，表现出学校管理者对学生的成才期望。在这个阶段之中，学校管理者要充分认识到心理契约的重要性，努力塑造自己的道德品质，增强和加深学生对于学校管理者的信任指数，还要努力提升自己的心理品质，通过学校管理者良好的志向、情绪、兴趣和气质，较好地感染学生，形成让学生无法抵抗的魅力和教学风格。另外，学校管理者还要重视自我形象的维护，要在与学生的互动交往中保持良好、整洁的服饰打扮，用大方的言谈举止打动学生，将双方的心理契约推向最高的层次，从而较好地展现出心理契约与人本管理理念的相融性，实现学校管理手段和模式的突破。4、心理相守阶段在这个心理契约应用于学生管理的最后一个阶段，是学校管理者与学生双方在自由、自愿的前提下，以对方的愿望和要求作为对自我意志的限制和约束，在双方忍让和妥协的过程中达成心理契约。在这个阶段中，学校管理者与学生之间能够充分地感应彼此的心理期待，并在自由、自愿的基础上遵照实施，也是心理契约在学生管理中的最终完成标志。它通常存在于毕业前期，是心理契约构建的升华阶段。在这一阶段，学校管理者充分运用就业部门和辅导员的作用，为学生办理就业手续、离校手续，并开展校园招聘会、就业面试讲座等，为学生开辟就业渠道。还可以根据不同学生的需要，向学生及时提供就业信息，推荐学生适合的工作岗位，学校管理者还要适时跟踪回访，了解学生在社会上的适应情况。这个阶段是学生心理契约成功的兑现，可以形成良好的社会声誉。三、心理契约在学生管理中的应用原则探索在心理契约应用于学生管理的过程中，要依循和遵守其缔结和履行的原则，使学校管理者与学生之间形成一种平等的契约关系，从而更好地引领学生形成正确的行为规范，约束学校管理者的行为，更好地促进学生的进步与发展。1、注重情感激励在心理契约应用于学生管理的过程中，要充分认识到学校与学生之间的心理契约的关系并非是交易型的，而要更多关注心理契约关系缔结和履行的情感性，如果在学校管理者与学生之间形成经济性或交易型的激励，则会使学生陷入到功利性、经济性的狭隘视域之中，无法满足学生丰富的社会情感性需要。为此，学校要加强心理契约在学生管理中的情感激励，要充分运用荣誉称号、评优评先、入党、赋予重大责任、给予挑战性的工作、竞争淘汰、品行表彰等情感性激励手段，更好地保持与学生之间的心理契约关系。2、依循诚信理念在学校管理者与学生之间的心理契约关系的缔结和履行之中，学校管理者要谨慎对待与学生之间的承诺，不可随意承诺或不适当承诺，这会导致学生内心的反感情绪和失望情绪。学校管理者要依循诚信的原则和理念，恪守诚信，保持与学生的心理契约关系。3、秉持公平原则在学校管理者与学生的心理契约关系的缔结和履行之中，学校管理者要承担起自己担负的国家责任、社会责任和岗位责任，追求公平的信念和志向，尊重和包容学生，使学生在心理契约的关系中有相互的信任和谅解，以较好地履行彼此之间的心理契约，减少和消除与学生之间的心理逆反、行为对抗等不和谐状态。4、个性化原则在学校管理者与学生之间的心理契约关系中，学校管理者尤其是辅导员要注重了解和把握不同学生的性格特点和心理需求，要采用差异化的教育管理方式，形成与学生之间的动态的个性化心理契约，以更好地促进学生发奋成才。总之，要重视心理契约在学生管理中的应用，通过在不同阶段的心理契约的缔结和履行，较好地减少学生与学校管理者之间的对抗性，增强彼此之间的信任度和满意度，更好地促进学生的成长成才，提升学校的教育管理效益，充分体现学校以人为本的教育理念，实现学校管理手段的突破和创新。生物学是一门以实验为基础的自然科学，它是学习医学、农学、林学等学科的基础。社会的发展、人类文明的进步以及人民生活质量的提高都要依靠生物学的发展和应用。2010年12月17日美国《科学》杂志公布了2010年的十大科学进展，其中八项与生命科学有关，故而学好生物学是每个学生应该做到的。然而，本人深感农村初中生物教学困难重重，在此，谈谈自己的看法。一、农村初中生物教学面临的困境1.学校领导不够重视生物课。虽然国家课程标准规定生物学是义务教育必须学的一门基础课，它同语数外等学科享有同等的地位，但由于生物学没有被列入中考考试科目，因此学校领导对生物教学不予以重视，生物教学在学校教学工作中根本没有分量。2.学生不够重视生物课。虽然学校按照上级要求开足了课时，但由于学生从部分教师、家长平时的言谈中领悟到生物是一门副课，学不学也无关要紧，因此有很多学生把全部学习时间花在语、数、外等所谓的主课上。3.农村初中缺少专业生物教师。大部分农村初中没有专业生物教师，生物课作为一门副课，可以由任何科目的教师兼任。但由于这些教师缺乏系统的生物专业知识，上生物课时，难免有些力不从心，有的只能照本宣科，这样使课堂平淡无味，久而久之，学生对学习生物学失去了兴趣，进而导致厌学。4.生物教师教学信心不足。正由于生物学没有被列入中考考试科目，在学校教学工作中分量很低，所以在年终考核过程中，生物教师在工作量的认定上不能与语、数、外等学科等量，从而导致生物教师缺乏教学信心。二、学生学习兴趣的激发1.运用有生物特色的教学语言激发学生的学习兴趣。教学语言是课堂教学的主要媒体，是教师在课堂教学中，表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。知识的传授、能力的培养、素质的提高，都要通过教师的语言来实现，教师的教学语言直接关系到课堂教学的成败与效果。所以在生物教学中，我们要根据生物学科的特征，抓住初中阶段学生心理特征，在课堂教学中，善于启发、诱导，教学语言突出趣、新二字，以激发学生的好奇心。2.运用参与式教学模式，激发学生的学习兴趣。在传统的课堂教学中，教师只注重个人的课堂体验，轻视学生的学习体验，然而教学过程是教师的教和学生的学统一，其实质就是有学生参与的师生互动。如果教师只顾个人的表演而忽略了和学生之间的交流，这样就显得教学的主体是教师而不是学生，学生只不过盛装知识的器皿而已。如此的课堂必然会显得索然无味，学生也会因此而失去学习兴趣。因此在教学过程中要师生互动，让学习成为学生的自觉行为。3.运用诗词、成语、俗语、谚语等激发学生的学习兴趣。常言道“亲其师，信其道”，教师渊博的学识、风趣幽默的谈吐，往往能激发学生的学习兴趣。在生物教学中使用诗词、成语、俗语不仅使课堂教学情景具有诗情画意，而且能活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，使其从师学道，在和谐的氛围中学习、成长。如在讲环境对生物的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这样学生在探究诗歌意味的同时，既抓住事物或现象的本质特征，又学到了与此相关的生物学知识。同样，短小精辟的成语、俗语、谚语，往往蕴涵着丰富的生物学原理，合理地引用可起到意外的效果，如讲食物链中生物之间的依从关系时，用到“兔死狐悲”；在讲生物对环境的影响时，可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”。当然每个教师应抓住不同的时机、情景，适时、巧妙地运用诗词、成语、俗语和谚语，绝对不能滥用。因此教师必须给学生创造一个诗情画意般的情境，这样学生才会有身临其境的感觉，学习效果自然会提高，并且学生也会对教师产生羡慕、敬佩之感，从而增强对生物学的兴趣。4.运用生物科学史和生物学发展前景，激发学生的学习兴趣。通过对生物科学史和生物学在现代高科技中的应用，激发学生学习生物学的兴趣，调动学生学习的主动性，增强学生主动探究的意识，培养学生收集和处理生物信息的能力、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生不畏艰险、持之以恒的科学精神。综上所述，农村初中生物教学中，存在着很大的困难，但作为生物教师，决不能因为困难而退缩。我相信，如果每位从事生物教学的教师能够花心思去研究生物教学，学生一定会对生物学习产生浓厚的兴趣。上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用说课讲解上课染色1上课染色体变异好用上课染色体变异好用2智障“天才”舟舟的资料舟舟是一个先天智力障碍三体综合症)患者病因:常染色体变异,比正常人多了一条21号染色■姓名/胡一舟■年龄:31岁■出生/1978年4月1日■智商:30重度弱智(正常人的最低70)■演出/自1999年1月在保利剧场进行第一场指挥表演以来,至今已演出20场,与国内外十余家交响乐团进行过合作。智障“天才”舟舟的资料3基因突变是染色体某一位点上基因的改变,在显微镜下染不可见,属于分子水平的变异。指在自然条件下或人为因素的影响下,因染色体结构的改变或染色体数目的改变而导致的生物性状的变异。属于细胞学水平的变异。(在显微镜下可见)缺失染色体结构变异重复倒位类型易位个别染色体的增加或减少染色体数目变异染色体以染色体组的形式成倍的增加或减少基因突变是染色体某一位点上基因的改变,在显微镜下4染色体结构的变异常染色体在断缺裂后丢失一个片段abc失段上的基因也d随之失去染色体的片段连重接到同源的写二务复源的多出跟本身相同的段染色体断裂后倒转倒180后重新接合起来位基李染色体断裂后在非同源染色体间错误接合2易,更换了位置(或说|位染色体的某一片段移a爸苯引起的变算了染色体结构的变异5惑色体结构的变异卡书P3sεd1.缺失染色体的某片段缺失4举例果蝇缺刻翅的形成,猫叫综合征点惑色体结构的变异卡书P3sεd6猫叫综合征症状:患儿哭声轻,音调高,很像猫叫。两眼距离较远,耳位低下,生长发育缓慢,存在着严重的智力障碍。病因:5号染色体部分缺失猫叫综合征7●E、染色体结构的变异2.重复染色体增加了某一片段(allblbdf举例:果蝇的棒状眼●E、染色体结构的变异8果蝇的棒状眼由于X染色体的部分重复引起的野生型:卵圆眼变异型:棒状眼果蝇的棒状眼由于X染色体的部分重复引起的9一、蠱色体结构的变异3.倒位染色体的甚一片段颠倒了180°aleocbf(albcdlef举例:人的9号染色体臂间倒位引起的不育一、蠱色体结构的变异10●□、嘉色体结构的吏异4.易位染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上gheii举例:人的慢性粒细胞白血病习惯性流产●□、嘉色体结构的吏异11上课染色体变异好用说课讲解共78张课件12上课染色体变异好用说课讲解共78张课件13上课染色体变异好用说课讲解共78张课件14上课染色体变异好用说课讲解共78张课件15上课染色体变异好用说课讲解共78张课件16上课染色体变异好用说课讲解共78张课件17上课染色体变异好用说课讲解共78张课件18上课染色体变异好用说课讲解共78张课件19上课染色体变异好用说课讲解共78张课件20上课染色体变异好用说课讲解共78张课件21上课染色体变异好用说课讲解共78张课件22上课染色体变异好用说课讲解共78张课件23上课染色体变异好用说课讲解共78张课件24上课染色体变异好用说课讲解共78张课件25上课染色体变异好用说课讲解共78张课件26上课染色体变异好用说课讲解共78张课件27上课染色体变异好用说课讲解共78张课件28上课染色体变异好用说课讲解共78张课件29上课染色体变异好用说课讲解共78张课件30上课染色体变异好用说课讲解共78张课件31上课染色体变异好用说课讲解共78张课件32上课染色体变异好用说课讲解共78张课件33上课染色体变异好用说课讲解共78张课件34上课染色体变异好用说课讲解共78张课件35上课染色体变异好用说课讲解共78张课件36上课染色体变异好用说课讲解共78张课件37上课染色体变异好用说课讲解共78张课件38上课染色体变异好用说课讲解共78张课件39上课染色体变异好用说课讲解共78张课件40上课染色体变异好用说课讲解共78张课件41上课染色体变异好用说课讲解共78张课件42上课染色体变异好用说课讲解共78张课件43上课染色体变异好用说课讲解共78张课件44上课染色体变异好用说课讲解共78张课件45上课染色体变异好用说课讲解共78张课件46上课染色体变异好用说课讲解共78张课件47上课染色体变异好用说课讲解共78张课件48上课染色体变异好用说课讲解共78张课件49上课染色体变异好用说课讲解共78张课件50上课染色体变异好用说课讲解共78张课件51上课染色体变异好用说课讲解共78张课件52上课染色体变异好用说课讲解共78张课件53上课染色体变异好用说课讲解共78张课件54上课染色体变异好用说课讲解共78张课件55上课染色体变异好用说课讲解共78张课件56上课染色体变异好用说课讲解共78张课件57上课染色体变异好用说课讲解共78张课件58上课染色体变异好用说课讲解共78张课件59上课染色体变异好用说课讲解共78张课件60上课染色体变异好用说课讲解共78张课件61上课染色体变异好用说课讲解共78张课件62上课染色体变异好用说课讲解共78张课件63上课染色体变异好用说课讲解共78张课件64上课染色体变异好用说课讲解共78张课件65上课染色体变异好用说课讲解共78张课件66上课染色体变异好用说课讲解共78张课件67上课染色体变异好用说课讲解共78张课件68上课染色体变异好用说课讲解共78张课件69上课染色体变异好用说课讲解共78张课件70上课染色体变异好用说课讲解共78张课件71上课染色体变异好用说课讲解共78张课件72上课染色体变异好用说课讲解共78张课件73上课染色体变异好用说课讲解共78张课件74上课染色体变异好用说课讲解共78张课件75上课染色体变异好用说课讲解共78张课件76上课染色体变异好用说课讲解共78张课件7751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、78上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用智障“天才”舟舟的资料舟舟是一个先天智力障碍三体综合症)患者病因:常染色体变异,比正常人多了一条21号染色■姓名/胡一舟■年龄:31岁■出生/1978年4月1日■智商:30重度弱智(正常人的最低70)■演出/自1999年1月在保利剧场进行第一场指挥表演以来,至今已演出20场,与国内外十余家交响乐团进行过合作。心理契约是一种无形的、不断变更和修订的一种契约关系，反映出契约各方内心所期待的一种微妙而含蕴的心理期望，在对学生的日常生活和学习的管理活动中，可以引入这种心理契约的管理模式和理念，使管理者与学生彼此之间产生同感或共鸣，在积极主动的交流和互通之下，达到彼此悦纳对方、心理相守的效果，从而更好地完善学生的人格，达到高效的学生管理应用效果。一、心理契约内容综述心理契约最初产生于组织关系之中，用于体现组织领导者与普通员工之间的一种管理关系，在心理契约应用于学生日常生活和学习的管理之中，主要体现为学校管理者与学生之间的交往与互动，当彼此之间的交往和互动达到能够相互影响的程度之时，可以说在学校管理者与学生之间就构成了某种程度的心理契约关系。具体来说，在学生管理中的心理契约的主要内容包括学生自身的期望、学校管理者的期望两种，其中：学生自身的期望主要是学生对于学校管理者的责任的认知，包括学校应当提供的良好学习环境、教学基础设施及设备、师资力量的提供、后勤保障及安全等。学校管理者的期望主要是学校管理者对于自身责任的认知、学生遵守校纪校规的认知、学生为校争光获得荣誉的认知、学生毕业回报社会的认知等。心理契约的特征主要显现于以下方面：（1）主观性。心理契约是个体可以感受到自身在组织中存在的特定关系，形成组织与个体之间的主动性理解的契约内容。（2）动态性。心理契约区别于书面契约，它并没有正式的书面承诺，而是存在于彼此之间的内心期望和隐含的责任，会由于不同环境或其他因素的改变而发生变化。（3）差异性。心理契约的差异性主要表现为个体与组织之间对于责任及义务的差异性理解和认知，由于在实际履行过程中产生未达到对方期望的情况，则会导致对方的不满情绪。二、心理契约在学生管理中应用的不同阶段分析1、心理相遇阶段在这个心理契约的学生管理阶段之中，使学校管理者与学生通过交际和互动，产生彼此心理上的相互认同和接纳，获得彼此之间的情感共鸣体验。这一阶段通常开始于学生收到学校录取通知书的时刻，学生通过学校录取通知书的时刻获取相关的信息，初步建立对于学校的印象，并形成内心初步的心理期待，在踏入学校校门的一刹那，会不自觉地将预先的心理预期与现场的亲身体验相比对，当学生通过比对产生积极、愉悦的情感时，则会对学校管理者产生极大的亲近感和认同感，在学校管理者与学生相遇的阶段，为日后的有效互动创造了良好的条件。而相反，如果学生将预先的心理预期与现场的亲身体验相比对时，?a生消极而失落的感受，则会对学校管理者产生疏远的感受和情绪，不利于后续的人际交流和互动管理。为此，学校管理者要充分重视学生入学报到这一阶段，要创设良好的迎新氛围，开通迎新生专题广播、悬挂迎新生横幅、制作展板，并且还可以由迎新生志愿者为新生指引道路、介绍学校情况、帮助新生缴费、注册、领卡等，使学生感受到如家般的温馨和愉悦，进而对学校管理者产生良好的印象，消除对学校管理者的陌生感，初步形成信任感和认同感。2、心理相约阶段在这个阶段之中，学生个体与学校管理者会在人际交流和互动的过程中积极的沟通，通过主动邀约的方式会谈，产生双方情感上的共鸣体验，这是由于学生对于学校管理者的心理契约可能存在与学校的规章制度不相一致，同时还包括有对责任和义务的承诺与互惠。因而，在这个入学前期的阶段之中，学校管理者要加强对学生的认知和了解，要通过邀约会谈等方式，增进对学生的心理特点、特长兴趣等方面的了解和把握，并考虑不同学生的生活经历、家庭背景的因素，对学生产生不同的心理需要和心理期望，通过适时的引导和启迪教育，可以使学生在这个心理相约的阶段，产生愉悦的心理体验，并树立正确的价值观和人生观，彼此相通接纳，为后续的学习和生活教育奠定了基础。3、心理相融阶段在心理契约应用于学生管理的第三个阶段――心理相融阶段，主要是学生和学校管理者在互动的心理相约基础下的彼此心理悦纳，它在前两个阶段的精心经营之下，可以使双方达到彼此悦纳的境界。在这个阶段之中，学校承担起教书育人的职能，学校管理者与学生由初期的试探性的交流转化为深度、积极的交流，学校管理者也加强了对学生的实习、初衷等教学环节的监督，为学生进行合理的职业生涯规划，并建构良好的校园文化，对学生开展思想政治教育和创新创业教育，表现出学校管理者对学生的成才期望。在这个阶段之中，学校管理者要充分认识到心理契约的重要性，努力塑造自己的道德品质，增强和加深学生对于学校管理者的信任指数，还要努力提升自己的心理品质，通过学校管理者良好的志向、情绪、兴趣和气质，较好地感染学生，形成让学生无法抵抗的魅力和教学风格。另外，学校管理者还要重视自我形象的维护，要在与学生的互动交往中保持良好、整洁的服饰打扮，用大方的言谈举止打动学生，将双方的心理契约推向最高的层次，从而较好地展现出心理契约与人本管理理念的相融性，实现学校管理手段和模式的突破。4、心理相守阶段在这个心理契约应用于学生管理的最后一个阶段，是学校管理者与学生双方在自由、自愿的前提下，以对方的愿望和要求作为对自我意志的限制和约束，在双方忍让和妥协的过程中达成心理契约。在这个阶段中，学校管理者与学生之间能够充分地感应彼此的心理期待，并在自由、自愿的基础上遵照实施，也是心理契约在学生管理中的最终完成标志。它通常存在于毕业前期，是心理契约构建的升华阶段。在这一阶段，学校管理者充分运用就业部门和辅导员的作用，为学生办理就业手续、离校手续，并开展校园招聘会、就业面试讲座等，为学生开辟就业渠道。还可以根据不同学生的需要，向学生及时提供就业信息，推荐学生适合的工作岗位，学校管理者还要适时跟踪回访，了解学生在社会上的适应情况。这个阶段是学生心理契约成功的兑现，可以形成良好的社会声誉。三、心理契约在学生管理中的应用原则探索在心理契约应用于学生管理的过程中，要依循和遵守其缔结和履行的原则，使学校管理者与学生之间形成一种平等的契约关系，从而更好地引领学生形成正确的行为规范，约束学校管理者的行为，更好地促进学生的进步与发展。1、注重情感激励在心理契约应用于学生管理的过程中，要充分认识到学校与学生之间的心理契约的关系并非是交易型的，而要更多关注心理契约关系缔结和履行的情感性，如果在学校管理者与学生之间形成经济性或交易型的激励，则会使学生陷入到功利性、经济性的狭隘视域之中，无法满足学生丰富的社会情感性需要。为此，学校要加强心理契约在学生管理中的情感激励，要充分运用荣誉称号、评优评先、入党、赋予重大责任、给予挑战性的工作、竞争淘汰、品行表彰等情感性激励手段，更好地保持与学生之间的心理契约关系。2、依循诚信理念在学校管理者与学生之间的心理契约关系的缔结和履行之中，学校管理者要谨慎对待与学生之间的承诺，不可随意承诺或不适当承诺，这会导致学生内心的反感情绪和失望情绪。学校管理者要依循诚信的原则和理念，恪守诚信，保持与学生的心理契约关系。3、秉持公平原则在学校管理者与学生的心理契约关系的缔结和履行之中，学校管理者要承担起自己担负的国家责任、社会责任和岗位责任，追求公平的信念和志向，尊重和包容学生，使学生在心理契约的关系中有相互的信任和谅解，以较好地履行彼此之间的心理契约，减少和消除与学生之间的心理逆反、行为对抗等不和谐状态。4、个性化原则在学校管理者与学生之间的心理契约关系中，学校管理者尤其是辅导员要注重了解和把握不同学生的性格特点和心理需求，要采用差异化的教育管理方式，形成与学生之间的动态的个性化心理契约，以更好地促进学生发奋成才。总之，要重视心理契约在学生管理中的应用，通过在不同阶段的心理契约的缔结和履行，较好地减少学生与学校管理者之间的对抗性，增强彼此之间的信任度和满意度，更好地促进学生的成长成才，提升学校的教育管理效益，充分体现学校以人为本的教育理念，实现学校管理手段的突破和创新。生物学是一门以实验为基础的自然科学，它是学习医学、农学、林学等学科的基础。社会的发展、人类文明的进步以及人民生活质量的提高都要依靠生物学的发展和应用。2010年12月17日美国《科学》杂志公布了2010年的十大科学进展，其中八项与生命科学有关，故而学好生物学是每个学生应该做到的。然而，本人深感农村初中生物教学困难重重，在此，谈谈自己的看法。一、农村初中生物教学面临的困境1.学校领导不够重视生物课。虽然国家课程标准规定生物学是义务教育必须学的一门基础课，它同语数外等学科享有同等的地位，但由于生物学没有被列入中考考试科目，因此学校领导对生物教学不予以重视，生物教学在学校教学工作中根本没有分量。2.学生不够重视生物课。虽然学校按照上级要求开足了课时，但由于学生从部分教师、家长平时的言谈中领悟到生物是一门副课，学不学也无关要紧，因此有很多学生把全部学习时间花在语、数、外等所谓的主课上。3.农村初中缺少专业生物教师。大部分农村初中没有专业生物教师，生物课作为一门副课，可以由任何科目的教师兼任。但由于这些教师缺乏系统的生物专业知识，上生物课时，难免有些力不从心，有的只能照本宣科，这样使课堂平淡无味，久而久之，学生对学习生物学失去了兴趣，进而导致厌学。4.生物教师教学信心不足。正由于生物学没有被列入中考考试科目，在学校教学工作中分量很低，所以在年终考核过程中，生物教师在工作量的认定上不能与语、数、外等学科等量，从而导致生物教师缺乏教学信心。二、学生学习兴趣的激发1.运用有生物特色的教学语言激发学生的学习兴趣。教学语言是课堂教学的主要媒体，是教师在课堂教学中，表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。知识的传授、能力的培养、素质的提高，都要通过教师的语言来实现，教师的教学语言直接关系到课堂教学的成败与效果。所以在生物教学中，我们要根据生物学科的特征，抓住初中阶段学生心理特征，在课堂教学中，善于启发、诱导，教学语言突出趣、新二字，以激发学生的好奇心。2.运用参与式教学模式，激发学生的学习兴趣。在传统的课堂教学中，教师只注重个人的课堂体验，轻视学生的学习体验，然而教学过程是教师的教和学生的学统一，其实质就是有学生参与的师生互动。如果教师只顾个人的表演而忽略了和学生之间的交流，这样就显得教学的主体是教师而不是学生，学生只不过盛装知识的器皿而已。如此的课堂必然会显得索然无味，学生也会因此而失去学习兴趣。因此在教学过程中要师生互动，让学习成为学生的自觉行为。3.运用诗词、成语、俗语、谚语等激发学生的学习兴趣。常言道“亲其师，信其道”，教师渊博的学识、风趣幽默的谈吐，往往能激发学生的学习兴趣。在生物教学中使用诗词、成语、俗语不仅使课堂教学情景具有诗情画意，而且能活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，使其从师学道，在和谐的氛围中学习、成长。如在讲环境对生物的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这样学生在探究诗歌意味的同时，既抓住事物或现象的本质特征，又学到了与此相关的生物学知识。同样，短小精辟的成语、俗语、谚语，往往蕴涵着丰富的生物学原理，合理地引用可起到意外的效果，如讲食物链中生物之间的依从关系时，用到“兔死狐悲”；在讲生物对环境的影响时，可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”。当然每个教师应抓住不同的时机、情景，适时、巧妙地运用诗词、成语、俗语和谚语，绝对不能滥用。因此教师必须给学生创造一个诗情画意般的情境，这样学生才会有身临其境的感觉，学习效果自然会提高，并且学生也会对教师产生羡慕、敬佩之感，从而增强对生物学的兴趣。4.运用生物科学史和生物学发展前景，激发学生的学习兴趣。通过对生物科学史和生物学在现代高科技中的应用，激发学生学习生物学的兴趣，调动学生学习的主动性，增强学生主动探究的意识，培养学生收集和处理生物信息的能力、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生不畏艰险、持之以恒的科学精神。综上所述，农村初中生物教学中，存在着很大的困难，但作为生物教师，决不能因为困难而退缩。我相信，如果每位从事生物教学的教师能够花心思去研究生物教学，学生一定会对生物学习产生浓厚的兴趣。上课染色体变异好用说课讲解上课染色体变异好用说课讲解上课染色79上课染色体变异好用上课染色体变异好用80智障“天才”舟舟的资料舟舟是一个先天智力障碍三体综合症)患者病因:常染色体变异,比正常人多了一条21号染色■姓名/胡一舟■年龄:31岁■出生/1978年4月1日■智商:30重度弱智(正常人的最低70)■演出/自1999年1月在保利剧场进行第一场指挥表演以来,至今已演出20场,与国内外十余家交响乐团进行过合作。智障“天才”舟舟的资料81基因突变是染色体某一位点上基因的改变,在显微镜下染不可见,属于分子水平的变异。指在自然条件下或人为因素的影响下,因染色体结构的改变或染色体数目的改变而导致的生物性状的变异。属于细胞学水平的变异。(在显微镜下可见)缺失染色体结构变异重复倒位类型易位个别染色体的增加或减少染色体数目变异染色体以染色体组的形式成倍的增加或减少基因突变是染色体某一位点上基因的改变,在显微镜下82染色体结构的变异常染色体在断缺裂后丢失一个片段abc失段上的基因也d随之失去染色体的片段连重接到同源的写二务复源的多出跟本身相同的段染色体断裂后倒转倒180后重新接合起来位基李染色体断裂后在非同源染色体间错误接合2易,更换了位置(或说|位染色体的某一片段移a爸苯引起的变算了染色体结构的变异83惑色体结构的变异卡书P3sεd1.缺失染色体的某片段缺失4举例果蝇缺刻翅的形成,猫叫综合征点惑色体结构的变异卡书P3sεd84猫叫综合征症状:患儿哭声轻,音调高,很像猫叫。两眼距离较远,耳位低下,生长发育缓慢,存在着严重的智力障碍。病因:5号染色体部分缺失猫叫综合征85●E、染色体结构的变异2.重复染色体增加了某一片段(allblbdf举例:果蝇的棒状眼●E、染色体结构的变异86果蝇的棒状眼由于X染色体的部分重复引起的野生型:卵圆眼变异型:棒状眼果蝇的棒状眼由于X染色体的部分重复引起的87一、蠱色体结构的变异3.倒位染色体的甚一片段颠倒了180°aleocbf(albcdlef举例:人的9号染色体臂间倒位引起的不育一、蠱色体结构的变异88●□、嘉色体结构的吏异4.易位染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上gheii举例:人的慢性粒细胞白血病习惯性流产●□、嘉色体结构的吏异89上课染色体变异好用说课讲解共78张课件90上课染色体变异好用说课讲解共78张课件91上课染色体变异好用说课讲解共78张课件92上课染色体变异好用说课讲解共78张课件93上课染色体变异好用说课讲解共78张课件94上课染色体变异好用说课讲解共78张课件95上课染色