基因在染色体上一轮复习共36张课件

基因在染色体上一轮复习基因在染色体上一轮复习基因在染色体上一轮复习基因在哪里?萨顿的假说:基因在染色体上基因行为染色体行为独立性否在交边程中保持完性染色体在配子形成和受精过程中具和独立性。有相对稳定的形态结构。存在在体细胞中基因成对存在。在体细胞中染色体成对存在。在配在配子中成对的基因只有-子中成对的染色体只有一条。方式个。来源/体细胞中成对的基因一个来自体细胞中成对的染色体也是一个来父方,一个来自母方。自父方,一个来自母方分配非等位基因在形成配子时自非同源染包体在减数第一次分裂后由组合。期是自由组合的。问题情境是探究性学习的前提。语文教学中一个有效的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助学生已有的认知水平，精心设计问题，创设激活学生思维、引发学生认知冲突的问题情境，激发学生的学习兴趣。创设有效的问题情境不仅有助于激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，而且能促进问题与学生原有经验之间的联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。一个好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展。为了总结成功的经验，在自己的语文教学实践中有以下几点感受：一、课堂内创设有效问题情境能大大激发学生学习语文的兴趣。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，通过情境启发学生积极的观察、思维，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。创设有效的问题情境能使不同层次的学生在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。二、教学中创设有效的问题情境能培养学生主动探究的积极性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，提出一个有价值的新问题更是难能可贵的。在课堂教学过程中，教师根据教学需要设置有效的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，使学生保持持久的学习积极性，能大大提高学生主动探究的积极性。在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，真正体现出学生是学习的主人。三、在教学中创设有效的问题情境体现了主导与主体的统一性。教学过程中以教师为主导、以学生为主体是现代教育论中的重要理念之一。而教师的主导作用与学生的主体作用是对立统一的，是相互影响、相互制约的两个方面，忽视或片面强调任何一方面都是不行的。创设有效问题情境体现了二者的统一。从主导方面看，整个教学环节是在教师的调控引导下进行的，在四个环节中，教师从“适应学生备问”到“引导发现”、“鼓励提问”、“帮助解问”，都重在一个导字，而且教师的主导是着眼并作用于主体的主导。从主体方面来看，学生从发现问题、提出问题到解决问题，是在教师引导下自我思考、自我学习、自我探究、合作提高的过程，体现了学生的自主性，二者相辅相成得到统一。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂、带着问题走出教室，也就是指创设问题情境的“可延性”。创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境入味地学习，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。四、教学中创设有效的问题情境是培养学生创新能力的有效手段与途径。学生学习过程中的创新和发现与科学家的创新与发现，其内容与结果是不同的：学生学习的内容与结果对于教师和成人来说往往是一个不言而喻的现成结论，但对于学生个人而言却是新的，是一个问题或课题；科学家学习研究的内容对于人类是第一次，是突破，是前沿问题或课题。但学生和科学家的创新发现过程却是相似的：都是主体为了认识某种客体而对现有认知结构和认识方式进行改造和超越，相对于自身现有认知结构和方式而言，这便是创造，便是创新。五、教学中创设有效的问题情境能照顾到不同层次的教学对象。实现义务教育之后，学生基础参差不齐，学生学习语文产生了两极分化。小学语文课堂教学中能否照顾到教育对象能力的差异，实施因材施教，使不同层次的学生都能得到发展，这是教学成败的关键因素之一。创设有效问题情境要照顾到教学对象的层次性，教师在选用问法时就要顾及到不同层次的学生，鼓励学生提出问题，使不同层次对象的学生反映出各自的疑惑，便于针对性教学。学生相互讨论，互问互答，能者为师，互帮互学，本身就是对不同层次学生的促进，使他们各有所得。六、教学中创设有效的问题情境加强了学习过程的合作性。合作学习是二十一世纪教学改革的新课题。教学中创设有效问题情境，通过提出问题、讨论、释疑、相互解答，加强了合作学习。特别是当一个同学提出一个有质量的问题或一个同学帮助解答一个问题时，对其他同学也是一种启发，会投以钦佩的目光。生生互动，师生互动，能形成一种“共生效应”，让学生体会到集体的力量、合作的优越、成功的快感。问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，要使课堂动感与鲜活，教师必须以问题的性质、学生的认知规律为依托，创设出有利于激活课堂教学的问题情境。总之，语文教学中，教师应注重课堂问题情境的创设，为学生创造一个和谐、民主、宽松的课堂氛围，让学生思考，让学生更多地参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的快乐。为了提升小学语文课堂教学的质量和效率，教师应积极引导学生进行课前预习，并借此机会帮助他们养成良好的预习习惯。因为该习惯不仅能够有效提升学生的自主学习能力，同时还能在一定程度上使学生的思维方式得到全面提升，这对其将来的成长和发展大有裨益。所以，广大小学语文教师必须重视预习之于学生的重要意义，并引导他们利用正确的方式去预习要学的内容，从而使其预习的有效性得到提升。为此，笔者结合自身的经验以及相关文献，总结出了以下几条策略：一、培养学生的预习兴趣兴趣是驱使学生主动从事某一项工作的原动力。因此教师要想帮助学生养成良好的课前预习习惯，首先应做的就是培养学生的预习兴趣。为此，各位教师不妨这样去做：1.利诱从某种程度上去说，小学生就像一只只馋嘴的小猫咪，要想让他们乖乖听话，有时候就得“利诱”他们。为此，教师可以依据学生的预习情况，选出若干预习质量最好的学生，然后予以他们周六日可以不用写作业的权利。要知道，对于大多数小学生来说，“不写作业”几乎是对他们最高的奖赏，所以这种奖励势必能有效调动学生预习的积极性，同时还能使其预习兴趣得到激发。不过，值得注意是，为了强化学生的预习意识，提高他们对预习的认识，教师应这样告诉学生：“因为这些同学的预习质量都很好，所以他们已经能充分掌握我所讲的知识了，所以本周六日，他们可以不用写作业。”2.赞许赞许的力量是伟大的，它能使学生在预习上更加奋进。因此，教师必须要重视赞许的力量，并且要将它灵活运用到日常的教学之中。众所周知，小学生大多都渴望被人?J同、被人表扬，与此同时，他们还有着极强的表现欲，所以当他们预习过新课以后，往往会非常急切地想要与人分享，并渴望能够在与人分享的过程中肯定自我价值。为此，教师在上课的时候，应尽可能地满足他们的表现欲，多给学生回答问题的机会，并且要在学生回答完问题以后给予他们肯定、赞许和鼓励，这样一来，学生的预习兴趣势必能得到有效激发。二、教给学生正确的预习方法1.基于课文的重点进行预习每篇课文都会有一个中心，拿北师大版小学语文里的课文来举例：《不懂就问》的中心是“习惯”、《礼物》的中心是“亲情”、《成吉思汗和鹰》的中心是“面对错误”……如果学生在预习过程中能够抓住这些课文的中心，那么他们必然会对这些课文产生更加深入的理解，从而使其预习的有效性得到提升。2.基于与课文相关的背景资料进行预习语文课本中所涉及的内容十分广泛，正因为如此，教师在引导学生进行预习的时候，可以利用很多教学资源，而课文的背景资料就是这众多资源之一。学生在预习语文课程的时候，背景资料的作用是不可忽视的。学生如能合理地利用这些背景资料，不但能使其阅读兴趣得到激发、对课文的理解得到加深，与此同时，还能帮助他们积累很多课外知识、拓宽语文视野，从而使其学习语文的能力得到显著提升。3.引导学生学会积累积累是学生学好语文的一剂良方。所以教师在引导学生进行预习时，还应积极引导他们积累课文中的一些好词好句。要知道，小学语文教材中的课文都是由专家精心挑选出来的，所以这些课文的质量自然不言而喻。正因为如此，学生在积累的过程中，不仅能实现语料的扩充，还能使自身的语文素养得到有效提升。三、帮助学生拟定预习提纲预习提纲能够帮助学生有序地进行课前预习。因此，在学生预习之前，教师应帮助学生拟定预习提纲，并引导他们慢慢掌握拟定提纲的方法。一般来讲，预习提纲主要包含如下几个部分：阅读、圈点、勾画、查询、思考、问题、练习。即学生在预习时，首先要对课文进行阅读，并且要在阅读过程中用铅笔圈点、勾画出重点的词语和句子；之后，对于自己无法搞定的问题，学生应及时地通过查询资料和积极的思考进行解决；最后，为了强化预习质量，学生还应当对课后的问题进行思考和研究，并通过做练习题的方式巩固先前所学。综上所述，教师要想帮助学生形成良好的课前预习习惯，首先要做的，就是培养学生的预习兴趣，因为兴趣是驱使学生主动预习的原动力；其次是要教给学生正确的预习方法，从而使之预习效率得到提高；最后，教师要帮助学生拟定预习提纲，并帮助他们慢慢掌握拟定提纲的方法，这样一来，学生的预习才能有序、高效地进行。基因在染色体上一轮复习基因在染色体上一轮复习基因在染色体上一基因在哪里?基因在哪里?萨顿的假说:基因在染色体上基因行为染色体行为独立性否在交边程中保持完性染色体在配子形成和受精过程中具和独立性。有相对稳定的形态结构。存在在体细胞中基因成对存在。在体细胞中染色体成对存在。在配在配子中成对的基因只有-子中成对的染色体只有一条。方式个。来源/体细胞中成对的基因一个来自体细胞中成对的染色体也是一个来父方,一个来自母方。自父方,一个来自母方分配非等位基因在形成配子时自非同源染包体在减数第一次分裂后由组合。期是自由组合的。萨顿的假说:基因在染色体上通过实验发现问题ProblemsfoundthroughexperimentsPART01通过实验发现问题大基因突变?性状分离?如何将白眼野生型红眼果蝇是纯合子基因遗传下去呢?还是杂合子?大d9实验一EXPERIMENTONEd9d9实验一EXPERIMENTONE我的白眼基因呢d9F,dF9实验二EXPERIMENTTWOF没有,F2一定有F,dF9实验险二EXPERIMENTTWO红眼♀红眼♂白眼♀白眼数量(只)1477实验险二红眼♀红眼♂白眼♀眼古F数量(只)147d符合孟德尔的遗传定律区实验二F2代统计判断结果显示EXPERIMENTTWO白眼基因是隐性基因新问题白眼性状只岀现于雄性果蝇中红眼♀红眼♂白眼♀眼古想象推理提出假说ImaginetheinferencehypothesisPART02想象推理提出假说基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共36张课件基因在染色体上一轮复习共