问题探究式课堂教学模式

“问题导、作探”式堂教模式一、“问题导、合作探”模式的理依据前联著名心学家鲁斯坦的“题思维理”指出，维的核是创新，思维始问题，由问题情产生的而且总是解决问题目的。我张熊飞教的“诱探究”教思想。所“诱思探”就是导思维，探索究。这一论提出以掌握知，发展能，陶冶品”为内容三维教学目；以“四主”为教思想，“学生为体，教师主导，训为主线，思为主攻”而“变教诱，变为思，以达思，促发展”，是启发教学精髓。该论是本模教学的要依据。〔3〕人本主义教学观：们面对的生首先是个个活生的人，们都有思想，有情，有独的人格，有主观动性的个，他们的习是一个身的过程，此，教学不仅仅是授知识而要求表以学生为心，以学本的发展思，其最终果是使学学会学，终身学，终身受。基于以上个观点，们探索了种新的学模式：以问题为体，学生围绕问收集工理信息类似科学研的方法独立探索讨论，或在教师导下，最通过自主习、探学习、合学习等方，得出问结论，获取知识。由这种课堂学组织式建立在题解决策基础上，称之为问题究课堂教模式。其构如下其基本的学程序为三阶段七节”：1

激疑

探究

释疑创设情境

确立问题

独立探究

分组讨论

交流探索

概括质疑

反馈训练二、“问引导、作探究课堂教模的点1以问题为体，以养思维能为核心。模式的结来看，题贯穿教学的全程，学生析问题、决问题过程，就他们观察联系已有识进行推理程，是绕获取信息并对信进行筛选合、重组过程，也是学生思维力的发展程。2角色的转。教师再是知识传授者、解者、促者，而问题情景的创设，学法的导者，讨的组织。教师的用重在引、诱导、导。而学生由识的被动收者、灌对象转为信息加的主体、识意义的动构建者。是学生主探究，获新知识教学模式其最终结是学生能自觉学习，立学习，会学习，致终身习。2

3教学目标元化。以握系统知和技能基本目标学有它特的任务会必要知识和技能教学活动基本任务一，因任何时候不能对知、技能的养掉以轻心更何况知和能力是能割裂，离开了统的扎实知识，能培养也成了句空话。以展学生思能力为心目标模式高重视思维力的发维能力是其能力发展核心，也整个智发展的缩和标准。模式教学住思维发展个主要目，以它为心，实带动其它标的实现以性发展为要目标代教育十重视个性展调情意领域非智力因素由于非智因素对人能力发有很大的响，因此本模式教走出单纯传知识的旧地，把个发展作重要目标三“题导合探”式教策一构筑民的平台，养主体意。1营造宽松教学氛。良好的知环境和理自由的习氛围利于学生学习积性、主动的发挥，利于学参与教学程，有利学生创新维的培养。抖的手写出好字，惧的心提不出好题。因此要求教师与用激励的言励学探究励学生求异思散思重每一学生，允许学生想天开和新厌旧，牛角尖要满腔热地接受和爱学生提的问题，对各种问题答复，只学生能圆其说，问题中合的成分，要给予充分肯定。

2以情育情培养主意识。教要养成无不至的教态度，爱学生，确立学生主体地位意识生学习到困难热情地伸出助的手，给予帮助指点。在生之间建起和谐关系，使生“亲其，信其道，乐于学习“使学生为充满快的人，起头走路人”促使生人格健发展，培养生的学习力、创造力和实能力和学的乐学精。二创设问情景，诱学生思维“思起于”，疑问学生思维触发点没有问题没有真正思考，没有问题，就没有创。1善于从教、参考、学生的际提出问教师要善提问、设，首先要驾驭教的能力。于筛选出宜选用本模式的教内容，然对哪些适本模式教学内容行教学方的详细思，对每一节内容进行分准备，问题材多，问题景佳。其次，围教学任务问，一是度，设问题紧扣材的重点难点、关键，做到易适度；是有梯度问题的置由易到、由小到、由简到、由具体到象已知未知是问题紧密结学生的际意广和深度。广度上，向全体，量使每一学生都到训练的机，使学学有所得第三要有充的信息来问题材料师可通过生动语言象直的实验、趣味无穷漫画、幻、投影、脑软件给学生提大量信息发动学生分利用手中教材、参书、图表取信息我们特别导要充分用“新、、奇、疑”自然学科特点设问利用漫、诗歌、照、拟人多种形式问，

使问题情妙趣横生充分调动生的积性。2引导学生现问题提出问题人都在学习但并非人都会学。新的教模式是围问题展的，这就要求师首先要养学生发问题、出问题的问题意识要善待提，要使学生道提出一好的问题解决一好问题同重要，要导学生“疑难处质疑，在学习程中，善发现疑，及时质；引导“无疑处质”，让学生拨迷雾，在似无疑的方发现价值的问；引导学“于核心质疑”，就让学生在学的关键寻找疑。要善于扬、激励创造民主围，放下师道严的架子不怕被学问倒，且要为被的学生问而高兴。意识地培养生能问、问、会问问题意，同时要教师创造学生“最发展区”里问题。在习过程中学生知问题探究过程比结更重要。从生的角度，年级高，主动问的比例小，据调显示：学生主动提问比例占13.8%占5.7%占2.8%开始运题探究式堂教学模时，学生可能具模式所需独立学习习惯，要小步序渐阶段走有侧重一阶侧重培养生的阅教材的习，努力设法教材中提问题独立决问题实行自我价，初步握阅读的法和技巧。二阶段侧培养学生达自己解，倾听人的意见从他人的点中概括、练问题的力。使学能反思己的观点从争论中取精华，出新的问题初步掌握些提问的巧与方。第三阶主要是培问题的质意识二个阶段基础上引导生如何提有思考值的高质的问题，

这一过程形成需要长的时间不能急求成。“题导合探”式例为了说明模式在实教学中的作，以摩擦力》节教学为，简要说明本模式应用。(一)创设题情景

漫画：1、一只蚂蚁拉一只西瓜滚动。疑2汽车的轮上绕着链在冰上驶。奇！实验3教师演示实：用一线窜过一球。两手别拉住线的两端随心所欲挥小球向运动。惊良好的开是成功的半。美妙问题情是引导学积极思维催化剂。(二)提出题在上述问情景中，发了以下题：学生：1、蚂蚁为什么拉着一只瓜滚动？2汽车的轮上绕着链在冰上驶有什么用？3为什么教能随心欲控制小的运动？教师：教提出课题《摩擦力。然后给学生每人一只弹秤，一块小木块，3个50的砝码，师紧扣教提出问题实验过程中发现了什现象和规？(2)什么地方产生擦力？它作用点怎样表达(3)在什么情下产生摩力？怎样定？(三)学生独立探究〔实验〕学生在探中提出问，解决问。教师回指点实：指点实的方法，实验的习，实验的意事项。拨思维及时补充息，架起识的桥梁阶梯，引导生登上知的殿堂，一方面时收集信，便于反。此环节师的作用主表现在引诱的作用(四)分组论

根据座位况，前后桌组成一小组，范围内交实验心得解决实验疑难一过程特别要注意导平时不发言的学发表自的观点，使其逐渐成敢在大广众面前抛头露”的习惯这一环节主要作用培养学生团、协作、助的精神(五)交流与探索在学生实后，及时总情况组生中有21组学生各抒己见提出了己的观点教师用鼓的目光，励的语，对他们以肯定，使有些学的观点是错的，如：不同木块因为拉小于摩擦，摩擦力方向始终运动方向相既要赞扬他出观点的气肯定他极思考问的态度，营造宽松教学氛围培养学生提出问、解决问的能力和识。(六)概括疑同学发表点后，经体讨论，师积极导，概括五个观点摩擦力测定的原是什么？(2)动摩擦的大小与触面的材有关？(3)擦力的小与接触的粗糙情有关？(4)擦力的大与拉力成比？动摩擦力大小等于拉与木块重之和？等个观点以上五个点既有正的，也有误的，明学生没形成正确概念，教师不要急解答和纠上述的观，此时可以让学分组继续论，也可启智思考：块在什么况下产生擦力？块所受摩力的方向何？木块受摩擦力的小是如何定的？经教师一串的深入导，通过问生答，问师答，师生答等多位的交流使上述个观点一得到澄清解决。

(七)反馈练本教学环针对学生本节教材学习和握情况，计阶梯性练习题，使学生加和理解本内容，使学目标以沿伸。计如下一题目：1影响摩擦力小的因素哪些？足球在草上越滚越的原因是么？3重50的木箱放在平的桌面用一水平向右小为10的力去拉静止不同(2)的力去它，木箱匀速直运动(3)改用的力去拉。以上种情况下物体所受摩擦力大？、A、B二物体叠在一起，A在B上面，现用牛的力去推它一起作速直线运所受的摩擦力情况如？假设把、B平放在一，要使