《山雨》教学反思

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《山雨》是一篇如诗的散文，课文用美丽抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般悦耳，接着着重描写雨中山林令人难以忘记的绿色，最终写雨静静的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，到处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。

课前我一遍遍朗读，沉醉于文字营造的美丽意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对隐藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们专心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思考良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染同学，用我的情去催生同学的情吧！

上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师特别喜爱这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随一起沐浴山雨，品尝雨中山林的千般秀美、万般奇妙，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，盼望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”

听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开头读书了，气氛并不强烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，明显没读进去，做做样子罢了。我不去理睬他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时出现着课文描写的情景，出现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发觉他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。慢慢地、慢慢地，教室里的气氛强烈起来，朗读的声音越来越洪亮，静静扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发觉他们都像我一样全身心投入到课文中去了。

接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会专心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神奇，雨中的奇妙、奇妙，雨后的清爽、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样沉着、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。

读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们似乎身临其境，沉醉在山雨那奇妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，似乎还没有看够似的，真想再回到雨中游览。”“我感觉和彭老师拉着我这个对大自然布满奇怪   的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”

我将下面的时间全交给同学，让他们运用自己喜爱的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲热接触，然后与全班同学尽情沟通、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我原来很厌烦雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神奇飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染杰出彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出奇妙悦耳的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯净、那样奇妙╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，悄悄地将我带入了那奇妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的芳香沁人心扉。”“我想，喜爱大自然，喜爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？肯定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分确定他们。就这样，我和孩子们与进行着心灵的沟通，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们沉醉其间，遗忘了时间，遗忘了下课……

这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。

《山雨》教学反思2

课文结尾写雨后山林时有这样一个句子“风也屏住了呼吸，山中一下子变得特别幽静”，我在板书“雨后山林”后写上了“安静”，本来自己也没觉察到有什么不对，这时一同学突然叫起来“写错了，应当是‘幽静’”，于是，有了下面一段对话：

师：你们认为“幽静”好还是“安静”好？

生：〔齐声〕：幽静好

师：〔幽默地〕：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗？

生〔大笑〕：不是

师〔满脸怀疑〕：那是为什么？

生甲：安静和幽静虽然都是静，但安静给人的感觉是死气沉沉的，没有生气，没有美感，幽静就没有这样的感觉。

生乙：幽静除了静，更是突出了一个“幽”字，写出了雨后山林的清幽，让人感觉幽雅深远，并能产生许多联想。

生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用“安静”不恰当。

生丁：幽静也反映了的一种心境，不是孤独孤独，而是来到山林，临时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。

以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从同学的发言中可以看出，同学对“幽静”一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的表达。老师擅长抓住课堂准时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个同学真正在课堂上获得全方位的满意和进展，老师的劳动也会出现出制造的光芒，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发诞生机与活力。这也是新课程语文教学的抱负境界。

《山雨》教学反思3

《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。以独特的感受。奇妙的想象和联想。为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

一、注意语感体验，加强朗读训练

这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充足，语言美丽。因此在进行教学时，我注意同学的生活体验和情感体验，敬重同学独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的气氛，让同学在文本世界里自由驰骋。引导同学想象感悟中引领同学进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品尝、观赏。阅读中，一切都以敬重同学独特化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，领会文字背后那美的意境。

二、赏析美丽语句，加强语言积累

学习语文的主要目标之一就是要进展同学的语言力量，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注意了引导同学对本文美丽语句的赏析和积累。让同学对字词句的理解、运用落到实处引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有许多美的词语、句子，但是对于美丽的意境课堂中创设的还不够，有的同学好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。

三、分析文章写法，加强写法的引导

这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。这篇文章也是同学习作的优秀例文。我在教学中，先教给同学赏读的方法，体会的写作技巧。我还进行适当的课外延长。我的这节课引着同学从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。收到很好的效果。

《山雨》教学反思4

先教给同学赏读的方法，引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开头。带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着同学从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。

一节胜利的语文课，不仅能使同学感受到美，同时重要的是要进展同学的语言力量。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让同学对字词句的理解、运用落到实处。课文中有许多美的词语、句子，特殊是美丽的意境课堂中同学好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让同学观赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着同学鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

《山雨》教学反思5

打算和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发觉漏洞百出。

教学过程中我发觉了这样几个问题：

1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么挨次写的？这样简洁的问题对孩子们来说都有肯定的难度。在沟通商量的时候很多孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不行取的。

2、孩子们的朗读没有专心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注意了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜爱，自己也就说喜爱，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必需想方法调动同学自己的心情，让同学说真实的语言，不要人云亦云。

3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经受有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗观察的雨，他们观察的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清爽幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展现下山雨的情景是很有必要的。

接触一批新的孩子们，会面临着很多新问题，这是正常的，这也是一个老师应当坦然面对的问题。只有发觉问题，想方法解决这些问题，才能提高课时效率。

《山雨》教学反思6

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。

这是一篇略读课文，在教学本课时，我没有做过多的分析和讲解。而是把教学重点放在引导同学通过自读自悟，感受语言的美丽，体会对山雨的情感。在课上，我先让同学初读课文，梳理内容。通过初读，使同学明确课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的，在梳理内容的同时，我引导同学把课文读正确、读通顺。接着，我让同学带着“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，要求同学再读课文，画一画有关句子，并体会蕴含的情感及语言表达的特色，然后组织同学沟通，在沟通的同时，我重点引导同学体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过观看、倾听，引发了奇怪的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，美丽抒情的'语言背后所表现的是对山雨的宠爱之情。最终，我引导同学选择自己喜爱的部分，熟读成诵，并鼓舞同学在平常的习作中学习细致观看、专心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法。在本课教学中，我还鼓舞同学带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读沟通。如，描写雨中山林的部分，从理解内容的角度看，让同学体会山雨连续不断地洒向山林的岩石、树叶、绿草，声音如“优雅的小曲”般悦耳，使山林的颜色都溶化在“水淋淋”的“绿”之中;从体会表达的角度看，是通过细致观看、专心倾听，引发了独特的联想，采纳比方等手法写出了雨声的音韵美和山林的颜色美，把山雨写活了;从领悟情感的角度看，让同学悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“优雅的小曲”“每一个音符都带着幻想的颜色”，所以那绿色才能“流进眼睛”“流进心胸”。

上完本课，我静下心来细细思考，发觉自己虽然能较圆满地完成预定的教学任务，落实了教学目标，教学中能有效地激发了同学的学习爱好，突出了同学的主体性，调动他们学习的主动性，但我始终认为同学受生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写感到特别生疏，由于班上的同学甚少跟随家长外出游玩，见识不广，视野不够宽敞，没有见过如此秀丽的景物与情景，这番景象在同学的脑海里根本没有形成一个直观、形象的画面，在他们的脑海里没有留下深刻的印象，这对同学深化理解句子，感悟表达的感情形成肯定的障碍。为此，即使我在课上也有利用插图与多媒体教学课件帮助教学和引导他们一边读一边联系自己的生活实际进行大胆想象，来关心同学理解描写的景象，但效果不明显。因此，如何增长他们的见识，开阔他们的视野，更好地关心同学深化理解课文，体会表达的感情，值得家长们和老师们的深思。

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《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间到处布满了独特的感受，奇妙的想象和联想，他以清爽的笔调向我们展现了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导同学抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让同学小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给同学学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会对大自然的喜爱。

在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给同学更多读书的空间，合作的空间，展现的空间,让同学体会到胜利的喜悦。依据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中非常重视对同学的朗读指导。刚开头，同学们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。

后来通过我的引导，让同学边读边绽开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了的情感。这样一来，同学的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中假如能充分利用情感因素使同学的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

《山雨》教学反思8

绘制导图、上台介绍、拓展阅读、绘制运用，课堂在同学的沟通展现中读过，充分赐予动手动脑的时间，学习文本、进展思维，重点聚焦，强化训练，习得方法在一开学就不断强化。

查找写作挨次，品尝美丽语言，在前篇课文精读的基础上，在《山雨》这篇略读课文中得以运用。这是一篇文质兼美的散文，清楚的结构，清爽的笔调，字里行间洋溢着浓浓的宠爱之情。

检查预习，放手自学。本学期开头，连续重拾课前检查预习的习惯，通过巡察，了解同学预习状况，赐予不同等级的评价，同学利用这个时间再次默读熟识课文内容。巡察中发觉，课文分段、词语解释、导图初构，完成状况比较好。

绘制导图，沟通展现。如何关心、促进部分预习不到位的同学，小组沟通，完善导图成了整体感知及了解课文的一个环节。在相互沟通的基础上，以小组为单位黑板上绘制，分工合作，并进行导图内容的介绍。今日扮演的三个小组，各有特色，一组实行的是圆圈图，在关注结构的基础上亮点的提炼了“雨后”以动衬静的写法，老师准时评价，其次组实行的是括号图，亮点是对雨前、雨中及雨后的特点进行了提炼，这很不简单，准时表扬；第三组实行的也是括号图，亮点是点出了对大自然的宠爱之情。各组有相同点，也有自己别出心裁点，沟通的同时启发了其他人，完善本课导图，个别没有绘制的同学利用机会完成导图。

聚焦重点，积累语言。假如说导图是框架的构思，是对同学概括提炼力量的培育，是整体关注的话，那局部聚焦也是必不行少的。这节课上，对山雨的“声音”和“颜色”的描写极为生动，朗读，体会修辞的运用，积累好词佳句。好文章既有好结构，又有好语言，才能呈现出有声有色，有血有肉，这也是写作的一种指导。

迁移阅读，再次绘图。把课堂还给同学，除了课内文章能够在老师的指导下运用方法，积累语言。能否自行读懂文章，提炼内容呢？课堂上，我补充了《雨》根据季节的挨次写了雨的特点，形象的比方、拟人的手法让表达很生动。同学能够比较快速地抓住主线，找点春、夏、秋雨的特点。这种当堂绘制展现的训练，就是检测有效阅读的方法。

利用资料，迁移练笔。提炼结构绘制导图练思维，反过来，有了结构如何生动描写，相机进行补充练笔，没有写“冬雨”那冬天的雨又会是怎样的呢？仿照续写，期盼明天的精彩展现！

《山雨》教学反思9

《山雨》这篇课文。以独特的感受.奇妙的想象和联想.为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在阅读和想象感悟中引领同学进入一个诗意的雨天。

一、初读感知

整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在同学的眼前，等待着同学去品尝、观赏。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导同学自己读进文本中，领会文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析

先教给同学赏读的方法，引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开头。带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着同学从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。

我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让同学对字词句的理解、运用落到实处。课文中有许多美的词语、句子，特殊是美丽

的意境课堂中同学好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让同学观赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着同学鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。

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刚结束了其次课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完好，最终一处想象升华没有完成。分析没有完成的缘由，可能有三：

第一，同学课前读的不娴熟，所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础，对学习课文是有肯定影响的，所以在以后读文方面应当再强化训练。

其次，课上练读时间不多。在一些详情上花的时间有点过多，所以同学自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。

第三，老师的语言不够简练。可能这样使同学在理解上消失些问题，会影响教学进程。

以后在教学中应当多留意以上问题，语文课应当多从读入手，让同学自读自悟，削减老师的讲。

《山雨》教学反思11

《山雨》这篇课文。以独特的感受.奇妙的想象和联想.为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我注意同学的生活体验和情感体验，敬重同学独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，极力营造一种自由阅读的气氛，让同学在文本世界里自由驰骋。

教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领同学进入一个诗意的雨天。

〔一〕教学

一、初读感知：整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在同学的眼前，等待着同学去品尝、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对同学产生阅读期盼，敬重学独特化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导同学自己读进文本中，领会文字背后那美的意境。

二、重点研读赏析：先教给同学赏读的方法，引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开头。带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着同学从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。

〔二〕课后反思

一节胜利的语文课，不仅能使同学感受到美，同时重要的是要进展同学的语言力量。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让同学对字词句的理解、运用落到实处。课文中有许多美的词语、句子，特殊是美丽的意境课堂中同学好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让同学观赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着同学鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。

《山雨》教学反思12

十一册第一单元的主题是感受大自然，其中的四篇文章分别从四个不同方面呈现了大自然别具风彩的魅力。在学习本章内容时，应引导同学领悟通过丰富联想和想象，运用比方、拟人、排比等修辞手法表达情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略读课文，应用一课时完成教学任务。但一堂课下来，我并未完成内容，课堂效果也不如人意。

首先，布置预习时，我明知道预留的时间不够充分，却没有催促。心想上课时突击检查，给他们一个教训，让同学记住自觉预习。但同时这也导致同学对课文内容不熟识以及导入正式学习的时间过长。

接下来初读课文时，我要求同学理清文脉，找出文章的写作挨次，这篇文章线索很明显，这部分进行的还算顺当。

进入精读课文阶段，我支配小组沟通，选出最能表现对山雨的宠爱的句子，并说明缘由。这部分本应是这堂课的重点，但由于时间不充分，以及前部分课堂气氛没调控好，反而草草收场，没到达同学自主合作学习的目的。另外，同学对于小组学习的主动性不高，不知如何互相沟通。在班级汇报商量时，许多小组都说还没沟通完，或者结论只是某一人的观点，没有经过组员认可等。种种缘由综合，导致课堂效果不抱负。

以后学习略读课文时，尽量把课外事情在课后说，先上课，不然简单破坏课堂气氛，降低同学兴致。

掌握课堂流程时，必需把握重点，多给同学时间自主学习，合作沟通。还应在后面的文章学习中，给同学创设机会，逐步提高同学的合作力量。

此外，课堂气氛很重要，老师在创设情境时，可以多花些心思。同学在情景中学习，效率会高许多。

《山雨》教学反思13

在教学本课时，特殊是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在同学的眼前，等待着同学去品尝、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对同学产生阅读期盼，敬重同学独特化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导同学自己读懂文本中，领会文字背后那美的意境。先教给同学赏读的方法，引导同学反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开头。带着课文的学习爱好去阅读新的作品，对课堂内容进行连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着同学从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。

《山雨》这篇课文，以独特的感受、奇妙的想象和联想为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。课文语言生动形象，擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标，在进行教学时，我以“读”为主要手段，引导同学在读中想象，在读中感悟，在读中领会语言的音韵美，最终在读中进行积累。多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行，引领同学在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。

《山雨》教学反思14

《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受。奇妙的想象和联想。清爽的笔调为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。感受山雨的韵味，体会对山雨及大自然的宠爱，同时感受语言的美丽是本课的重点。

由于时间紧，我在教学语言和板书留意“精”讲，要使同学明白，还不能哆嗦，否则，同学的留意力会受到影响，消失精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：是按怎样的挨次把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让同学带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。最终，我还支配了仿写，加强写法的引导。这篇文章的结构清楚，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。这篇文章也是同学习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导同学体会了的>写作技巧——擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让同学仿写作文。

《山雨》教学反思15

这堂教研课，我前前后后经受了五改教案、三次试教，整个过程让我感想颇多，这其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌顶般的顿悟，最大的体会便是：略读课略的是老师的教，不能略同学的学，在教学过程中，我们应重点关注同学的阅读感受，以提高他们的自主阅读力量为目的。

首先，教学设计要符合学情，关注同学需要。最初备课时，我仔细研读了文本，把全部的自己对文章的理解与感悟都编排进了教学设计里，第一次试教，我忙着带着同学朗读感悟、积累迁移、情感体会……结果自己讲得口干舌燥，同学却爱好索然。懊恼的我开头重新端详自己的教学设计，琢磨略读教学中“教略而学丰”的真正内涵：老师的直接教育必需简略，教学设计应当追求简约，创设大问题情境，放手让同学自主阅读，把充分的时间留给同学来朗读、思索、质疑、发