《近似数》教学反思（9篇）

第第页《近似数》教学反思（9篇）《近似数》教学反思1

在同学学习了，万以内数的熟悉后，支配学习熟悉近似数，消失两幅情境图：(1)育英学校有1506人，约是1500人，(2)新长镇有9992人，约是10000人。从而自然引出1500是1506的近似数，10000是9992的近似数。要求同学依据实际问题的需要求一个数的近似数，培育同学的估算意识，进展同学的数感。

教学如何求一个数的近似数是本课的一个难点，我通过让同学观看两组数的特点，在小组内说一说你发觉了什么，鼓舞他们自己去发觉，求一个数的近似数的方法，让同学们把自己独特化的想法说出来，使每个同学都得到不同程度的进展。

并引导同学商量：精确数和近似数哪个更简单记住?你还能举出近似数的例子吗?从而明确近似数与精确数这两类数的特点，加深对近似数意义的理解。结合生活实际，举诞生活中的近似数，让同学体会到近似数在日常生活中的重要作用。

在课堂上，同学没有学问积累，这以前他们没接触过数字估算，根本不会估算，当然也不行能有不同的策略|||沟通;当要求举生活中的近似数的例子时，同学没有生活积累，举不诞生活中估算的例子，我觉得一是同学没有认真观看生活，另外也是同学的估算经受少;在作业中，求近似数也是消失了不少问题，有的乱估，有的离精确数太远，还有一些同学不会做题，我觉得他们是没有找到做题的方法。

估算就是推算出某数的也许数，即精确数的近似数。教学时重点强调，估算是没有唯一答案的，但在比较多个答案之后，让同学明白估算出的数要最接近于精确数。实践中我认为以下方法效果会好一些：

1、假如所要估算的数最高位是百位就看个位。

例如：506、217、428、734、962等就看个位，个位小于14的数就直接写0，十位、百位的数不变。如734≈730，962≈960，假如个位是59的数，就在十位上加1，个位变0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、假如最高位是千位就看十位。

十位是14就把十位和个位都写成0，百位、千位不变。例如：7046≈7000、1837≈1800。假如十位是59就把十位、个位写成0，在百位上加1，千位再随百位改变而改变。例如：6080≈6100、9960≈10000。

总之，同学估算意识和力量的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要老师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，当同学将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出很多有价值的、制造性的估算方法，同学的估算力量才能真正的提高。

《近似数》教学反思2

《近似数》一课是教学的难点，缘由是教材学问与同学生活实际脱离，同学不熟识。我在导入时就抓住生活：从我班的人数这个精确数引入新课。我认为要制造性地运用教材就要努力从同学身边挖掘素材，让数学走近同学的生活。

通过本课的教学，我意识到以下几点：

1、让同学在生活中体验。这堂课通过供应生活中的一些数据，例如：班级人数、学校人数、我们身边的一些数据，让同学初步感受这些信息，推断哪些是精确数，哪些是近似数，并让同学说说自己是如何来推断近似数的。在此基础上引入近似数和≈，顺理成章，同学特别简单接受。

2、让同学在比较中体验。本课一开头在讲解精确数和近似数时，通过让同学比较一些数据，从而让同学明白这些数据意义的不同，加深熟悉精确数与近似数。

3、近似数在日常生活中有着重要的作用。本课的学习是让同学理解近似数在生活中的作用及意义，把握求近似数的方法，能依据实际问题的需要求一个数的近似数，培育同学的估量意识，进展同学的数感。

4、教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过的看一看，自己试一试，小组商量沟通等活动，让同学做学习的仆人，给他们供应一个宽阔思维的空间，鼓舞他们自己去发觉数学中的一些规律和方法，让同学经受学问的形成与进展过程，从中体会探究与发觉带来的乐趣。虽然在课堂上同学都参加到学习活动中了，但是在作业中，求近似数还是消失了不少问题，如何让同学能比较娴熟的求近似数，有何有效的教学方法，是我还在思索的问题。

《近似数》教学反思3

近似数是学校数学的一个微乎其微的学问点，但也是一个重要内容，同学对他们是否把握至关重要，学没学好对同学以后的学问链接有着很重要的影响，现依据我对这一节的教学做一下反思。

(一)胜利之处

本节课，我抓住了教材的关键因素，全面理解教材，对于每一个学问点都给同学对应的设计一些题型，让同学能够结合自己的自学和小组的商量，对本节课进行全面的把握。另外，就是结合同学学校的基础，让同学在复习的过程中最近新课，在仔细的自学中了解新课，在系统的联系中，把握新知，在激烈的商量中，提高应用。充分调动了同学的有利因素，让同学在开心的环境中得到学问，提高了力量，教学效果比较明显。

(二缺乏之处

本节课虽然取得了胜利，但是也暴漏了一些问题，一，教学详情突出不够，由于把大部分时间放给了同学，对于学习主动自觉的同学来说，取得了比较好的.效果，但是对学习不太自觉的同学，理解力量较差的同学却没学到什么东西，他们再跟着其他同学走。同学没有完全参加进去，对他们来说没有啥效果。(二)过高的估量了同学的力量，由于近似数是学校学习过的内容，我认为同学应当有比较深的熟悉，在教学的过程中对于四舍五入法保存没有过多的要求，但是在后来的展现过程中消失来许多的小问题，影响了同学的学问的把握。

(三)改良之处

对于以上问题，显示出的不只是这一节的问题，而是平常的教学问题，我肯定要在教学的过程中关注每一个同学，即面对全体，又要结合每一个同学的自身特点和学问基础，让每一个同学都充分参加课堂，都参加到学习中去，只有这样才能取得良好的教学效果，另外，要留意同学的旧学问的把握程度，适当的进行复习，让同学不至于脱离轨道，越来越差，对于基础差的同学适当的加强辅导，让他们稳步提高。

《近似数》教学反思4

对于近似数同学在日常活动中也已经接触到，不过没有消失这样的概念。而本课的学习相对系统一些，同时把握求近似数的方法。教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以呈现出一个富有生活气息的情境，我想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近同学生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的四个城市学校生人数的统计表，让同学初步感受这些信息，引入精确数，接着让同学依据自己的生活阅历，说说67人大约是几十人，四个城市学校生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从同学用接近一词来表述理由可以看出：同学不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入近似数和≈，顺理成章，同学特别简单接受。

求近似数的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一个近似数，什么是四舍五入法大多数同学还是第一次接触到，许多孩子并不理解，于是我让他们从字面去理解，四舍什么意思?有哪几个数可以舍去?五入什么意思?有哪几个数可以进一?之后我在黑板上写了几个两位数，让同学观看思索要把这些数改写成整十数应是四舍还是五入，由于同学已经理解了四舍五入的含义，他们很快说出，心情很高。在我引导下，同学通过观看，分析，商量，推断把握了如何用四舍五入法求两位数的近似数的方法。同学的求知欲望激发起来了，在这个基础上再来讨论如何求多位数的近似数。搞清晰把哪一位上的数四舍五入是教学的关键。我通过提问强调：⑴省略万后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?⑵省略亿后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入?并适时提问：通过上面的两题你有什么发觉?(让同学发觉省略哪一位数后面的末数就是把哪一位后面的数四舍五入)

让同学在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经受这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。

数学是一门科学，具有科学的体系;所以，我们在课堂教学时，要在同学的最近进展区进行教学，留意培育同学的规律性和系统性。数学又是一门艺术，具有艺术的魅力。我们在课堂教学中如能奇妙地创设情境，让同学在自主的探究过程不但可以到达预期的效果，而且可以得到意外的惊喜。让同学得到学问的阅历，情感的体验，在激发同学学习爱好的同时，也培育了同学的竞争意识。

《近似数》教学反思5

《近似数》教学反思，今日区进修到我校进行调研听课，我上了一节数学课《近似数》。本节课要求同学理解近似数在实际生活中的作用，能依据实际问题的需要用四舍五入法求一个数的近似数。教材对此学问内容的呈现形式分2部分消失，第一部分内容让同学体会到在我们的生活中常常遇到和使用近似数，以“在生活中，我们常常遇到和使用近似数，你留意过吗”的提问形式呈现了同学例举自己所接触过的近似数。其次部分内容是让同学了解“四舍五入”取近似值的方法，体会到取近似值精确到某一位时，只要看他后一位数字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、说一说”的形式出示了例题——某市在校同学今年共植树148264棵，依据“四舍五入”到不同的数位〔十位、百位、千位、万位〕的要求求出148264的近似数。

数学教研员李老师听了这节课。课后李老师对这节课进行了点评：这节课上得特别胜利，整个教学过程的设计特别好，每一个教学活动的支配都带有一个明确的目的性，表达了在老师的引导下完全以同学为主体的课堂理念，层次清楚、环环相扣、重点突出。一番中肯之后，李老师提出了几点很有价值的建议。

①在课堂上老师要多提同学感爱好的问题，要结合孩子们已有的生活、学习阅历设计问题，同学只有对问题感爱好了才会乐于思索、才会主动参加学习。将直接课堂导入环节：“请同学们仔细观看黑板上的这2组数据，想一想这2组数据有什么不同呢？”改为激趣式导入让同学自己说出所了解的近似数数据“谁知道全国人口大约有多少？南京长江大桥大约有多长？”

②一个新的学问点从学习到把握孩子们需要一个过程，在同学学习了“四舍五入到十位约等于148260”的方法之后，应当出2、3道这样的题让孩子们练一练，内化学习方法，举一反三把握学问。

③课堂上老师的评价很重要，尤其是对同学消失的错误答案老师要委婉的点评，让孩子感到虽然自己的想法错了，但自己主动动脑思索的行为却得到了老师的认同，同样值得兴奋，会连续主动主动参与后面的学习。课堂上对于同学消失回答错误时我评价的语气较直白生硬：“你说错了。”这样的评价很简单伤到孩子的自尊心，打击学习自信念，不愿思索了。

很兴奋李老师能赐予这样的点评，在今后的教学中再接再厉，让我的课堂无懈可击。

《近似数》教学反思6

“近似”的概念在学校数学学问里，有一个孕伏与进展的过程，在本课，第一次消失了近似数的概念，这个概念是在学习了万以内数的熟悉的基础上教学的，是相对于她们学过的精确数而言的。教材没有给出四舍五入的方法和约等号的使用，只要与精确数比较接近的整十整百整千数都可以。在实际教学中，我特殊留意联系生活实际，加强德育渗透和人文素养培育，通过多种教学活动加强近似数与精确数的对比，从而加深同学对近似数的感知和理解，并能加以运用。现将本节课比较胜利的做法和缺乏之处总结如下：

胜利之处：

1.注意联系生活实际

例如通过第xx届全运会的这个时事背景引出例10，让同学感知数学来源于生活，在之后的大量练习中，也非常注意取材于实际生活。通过本节课的学习，同学不仅把握了相关的数学学问，还在情感看法和价值观以及人文素养方面有所渗透，顺当完成教学目标。

2.教学环节设计充分考虑二班级同学的心理特点

二班级的同学留意力集中时间较短，在玩中学是二班级同学比较乐于接受的一种学习方式，因此，在本课的教学环节设计方面，我实行了动静结合的方式，不仅有思索，还有小组沟通；不仅有静态的纸张作业，还有活跃气氛的多种嬉戏；不仅有自己读题审题，快速回答下列问题，还有听题回答下列问题……整个环节支配紧凑有序，科学合理，再加上琅琅上口的顺口溜，同学们的主动性和学习爱好被很好的调动起来。

3.充分发挥课堂评价的功能

本节课的课堂评价主要实行小组积分制，通过师生共评和生生互评，对各小组进行计分〔100分，50分和2分〕，充分调动同学课堂活动参加的主动性，在课堂结束时，每组同学算出本组得分的精确数和近似数〔近似成整十数〕，紧扣教学主题。

缺乏之处：

由于近似数的概念是二班级同学第一次接触，是在学习万以内数的熟悉的基础上进行认知的，而且只是感知、比较和理解，部分同学在使用数学语言推断一个数是否是近似数方面并不是特殊娴熟，个别同学的估数力量有待加强练习。

在今后的学习中，我会连续加强同学估数力量的培育，信任到三班级通过进一步学习估数的方法后，这一问题会得到更好的解决。

《近似数》教学反思7

四班级上册数学《用“四舍五入”法求近似数》一课的教学内容是在学习将整万数改写成以“万”作单位的数的基础上进行教学，教学难点是能用“四舍五入”法求一个数的近似数，这课的内容的学习将为今后学习省略亿位后面尾数求近似数奠定基础。

〔一〕让同学充分体验到数学与生活的紧密联系，以激发学习爱好在新课的开头我提出这样一个问题：“同学们，你们知道我们学校共有多少人口吗？先估量一下吧。”激发同学探究问题的爱好，让同学利用生活阅历熟悉近似数，再通过班级人数这样一个精确的数字与近似数对比，进一步增进同学对近似数的理解，熟悉到生活中常用近似数表示数的必要性，从而激发同学的学习爱好。

〔二〕利用迁移、类推方法猎取新知，沟通新旧学问联系。

在同学已有学问阅历中，同学对于四舍五入法并不感到生疏，已经知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位进1，但是不能完好赐予表述，而这节课的内容事实上就是让同学明确四舍五入法的详细含义，并依据详细的要求利用四舍五入法来求近似数。在这节课中四舍五入法并不是教学的难点，难点在于理解“省略万后面的尾数”这个详细要求上，这是由于以往阅历没有涉及“尾数”的概念，所以同学会产生理解上的缺乏。因此我在教学中，我通过复习求万以内的近似数引入，让同学回忆“四舍五入”的意义，三班级时已经学习过省略百〔或十〕位后面的数或者是估算整百〔或十〕数，所以我就先让同学试着完成以下几个复习题：

574〔省略十位后的尾数求近似数〕782〔省略百位后的尾数求近似数〕2659〔省略千位后的尾数求近似数〕让同学复习万以内的数的求近似数的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不满5就舍去，改写成0，假如下一位满5就要向前一位进“1”，再把尾数舍去，改写成0，求出近似数。为接下来的求亿以内数的近似数打好基础。

接着让同学观看例7，指名读题，理解“大约是多少万千米”，让同学理解：其实就是省略这个数万位后面的尾数求近似数，再让同学试着解答并板演。在同学板演过程中，让同学说说自已是怎么想的？说出：省略万位后的尾数，只要看千位上的数，然后依据“四舍五入”法求出近似数。又引导同学结合上一课所学学问将求出的整万近似数改写成以“万”作单位的数，并让同学思索理解为何前面是“≈”而后面是用“=”：由于第一步求出的是近似数，要用“≈”，而后面是直接把这个近似数改写成用“万’作单位，没有改就变它的大小，所以要用“=”。

最终通过13页的“做一做”的练习加强稳固，在这题中分别是省略百位、千位和万位后的尾数求近似数，共把同学平均分成三组，让同学进一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不满5就舍去，改写成0，假如下一位满5就要向前一位进“1”，再把尾数舍去，改写成0，求出近似数。

这节课，由于利用了新旧学问的迁移，类推，同学对省略万位后的尾数这个方法把握起来还是很轻松的，缺乏之处是让同学说得太少了，要让同学多说说为什么是这样求的，依据是什么，这样对于同学理解四舍五入法会更有关心，今后还要加以改良。

《近似数》教学反思8

《商的近似数》是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让同学自己完成例题，并由同学来完成讲解，尝试效果如何。

1、问题的生成是同学亲身经受的，而不是老师供应的。

当同学在计算150÷44的时候，遇到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有消失过，与同学原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发觉的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导同学自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。

2、解决问题策略的多样性，表达了同学自主探究的成果。

当问题产生以后，解决问题便成为了同学学习的目标。但由于老师没有供应解决问题的统一方法，同学缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。同学既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。当然，也消失了一些思路是正确的，结果却是错误的状况。但无论怎样，这是同学经过了一番思索后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。

3、问题解决的过程也是一个同学评价与反思的过程。

同学在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，同学自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。

总的看来，我在本节课的教学中，引导同学充分经受了问题的生成和解决过程，突出了同学在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。

《近似数》教学反思9

“商的近似数”这一内容主要让同学经受用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发同学的学习爱好，培育同学学数学、用数学的良好习惯。本节课我从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给同学自主思索的时间，自由表达的空间，让同学情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问，收到了良好的教学效果。

一、同学自主探究，策略多样。

在教学时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先我讲解并描述生活中的实例，当我刚想提出要求时，发觉有的同学已经做了起来。我并没有阻挡，而是连续让同学在计算