《小松鼠找花生》教学反思

第页《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1

从本单元起先，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩子读通顺文章就须要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。往往拼音驾驭得好的学生，即使在初读时也能较流畅地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，非常吃力了。

为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读状况，又为基础较差的孩子供应范读。接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发觉基础较差的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。

《小松鼠找花生》教学反思2

我是这样起先的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你相识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很好玩，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。其次“以读生趣，深化感知”。

进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！出示图一：一片花生地。……请小挚友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最终“以展存趣，拓展延长”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有许多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……在最终还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

一节课下来，我也发觉存在一些问题。比如课堂刚起先的时候学生的学习爱好还是主动的，但是随着教学的深化，他们的爱好没有了。对老师的问题也不思索了，对同学的回答也不留意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我起先思索：怎样才能做到“一趣究竟”？低年段教学目标明确指出：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动学生的主动性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不激励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采纳比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习爱好。同时，同伴的点拨让我发觉，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够精确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和目标，须要我们仔细的钻研分析，上出每堂课的特点来，让学习的爱好始终围绕在学生四周。

《小松鼠找花生》教学反思3

《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。

一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了爱好，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很精彩，出现的亮点许多。今后还要在教学中多探究更好的读书方法，让学生乐学！

二、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？

三、拓展延长

在课的最终，我还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生相识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法。

二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过视察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导学生细致视察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

三是老师放手不够，应当做学生学习的组织者，指导者。

希望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。

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1、《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先，然而文字终归比较抽象，对出学的儿童来说简单产生畏难心情，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必需打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了爱好又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探究更好的读书方法。让学生乐学！

3、“学生是语文学习的主子”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获得学问，形成实力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的运用价值无奇不有，说明一年级的学生已经具备自主学习的实力，当然还要进行有的放失的指导。

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【教材简析】

本课是识字教学为主，课文中出现的词语和插图均与体育运动有关。要求相识的字也是有规律可循的。

【教学设想】

以学生熟悉的生活为广袤的学习背景，引领学生在轻松、活跃的氛围中学习是新课标所提倡的教学方式。结合课标精神及本课特点，我设计了如下的识字教学片段：

【教学流程】

师：（出示词语）你能想方法记住这些词语吗？

生：采纳多种形式记词语（带拼音读、去拼音读、同桌对读）

（给学生自由的空间，让他们找寻适合自己的学习方式，体现自主学习策略。）

师：谁情愿当小老师带领大家读？

生：争当小老师

师：在操场上的许多运动和手的关系比较亲密，你能找出来吗？

（将学问自然归类，渗透了分类思想。）

生：挑词语，分类。

师：（出示三个生字：打、拔、拍）它们三个长得有点像，哪像呢？

生：都有扌旁。

师：我们怎样来记住这些字呢？

生：组词，并附以动作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔萝卜状，等等。

（好动是儿童的天性。对于刚接触的识字内容，让他们在玩中学，动中学，使入学才两个多月的孩子体会到学习是一种乐趣，是很重要的。）

师：同学们表现得真不错，大家看老师在做什么？（将带有足的字放在一起）你发觉了什么？

生：都和脚有关，都带有。

师：那我们能各这三个字交挚友吗？

生：选择喜爱的方式识字，沟通记忆。

【反思】

本课的识字教学，以引导学生自主发觉为主。课堂上创设了宽松的课堂氛围，让学生结合现实生活自主识字，并给了学生动手的机会，让他们真正地动起来，手脑并用，体现了学习的乐趣。

《小松鼠找花生》教学反思6

一、复习揭题

1、上节课我们相识了一个新挚友大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今日它要请我们一(5)班的小挚友去树林里，和它一起去做一件欢乐好玩的事。你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？

2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它？(指名读)

3、不过小松鼠说它最喜爱爱动脑筋、爱发言的小挚友。所以在去之前它得先考考你们，你们有有信念闯这一关吗？

4、打算好了，课件出示词语

自由读指读开火车读、齐读。多音字种

二、读中感悟，理解课文

1、第一关我们顺当通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)

2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？

出示“大树旁边的地里种了很多花生。”齐读

3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示：

师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。老师评：花生的花好美呀！

4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。

男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也肯定许多！

5、减词对比原文加评价读（3）：

师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下特别艳丽。

女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。师评：金黄色的小花，颜色真美呀！

6、减词对比原文加评价读（4）：

师：花生已经开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下开放着。

生齐读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。

7、看图换词读：

师说：老师给特别换了一个词，而意思不变，你听：

花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（非常）艳丽。

师说：你会这样也换个词读句子吗？

指名读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（）艳丽。

8、说话训练：

师说：特别一词用得真好！我还会说：

春天，草地绿油油的，特别美丽。

生说：春天，草地上的花儿开的美丽。

今日，同学们听讲仔细。

三、学习其次段

1、金黄色的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，它是怎么问鼹鼠的呢？(出示其次小节)男女生分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

2、你感觉小松鼠这时心情怎样？(兴奋)小松鼠是心里偷偷地兴奋，那么这种偷偷兴奋该怎么读呢？指名读，齐读。

3、松鼠有了美妙的准备，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)一起读。

4、师描述读：

师：小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，每天等每天盼，可是，生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。

这时，他心里会感到怎么样？（惊奇、不理解、悲观）

指名再读

生1读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。

师评：等啊，等啊，等得好心焦呀。

生2读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。

师评：等啊，等啊，究竟还要等多久呢！

一起读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。

师评：等啊，等啊??

四、学习最终一段

小松鼠每天到地里去看，也没有看到花生，小松鼠感到惊奇，“是谁把花生摘走了呢？”小松鼠在跟谁说话呢？自己跟自己说话，就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样？（小声）

试着读出小松鼠惊奇的样子。

五、以文带文：

1、带文：是谁把花生摘走了呢？读读《小松鼠找花生果》，听听蚯蚓怎么说的？

2、学生自读课文

3、揭示谜底：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！

六、拓展总结

1、你还知道哪些东西长在泥土里？举荐读《一粒种子》这本书。

2、课件演示花生生长过程。

总结：

小挚友，大自然是漂亮的，是奇异的，只要大家用自己的眼睛去视察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思索，我们就会发觉并揭开大自然很多奇妙的隐私，让我们为我们今日的学习喝彩，用更热情的掌声为我们的将来喝彩吧！

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整体感知，朗读感悟

１、结合插图自由地读全文，标出自然段。

２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？（１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容）

３、学习１～２自然段：

⑴自读１自然段，说说你知道了些什么？

⑵看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（艳丽）理解“艳丽”就是颜色光明好看。

⑶思维拓展：还有哪些东西很艳丽？（五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等）

⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。”

⑸小松鼠望见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

４、学习３～５自然段：

⑴引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。”）

⑵朗读指导：小松鼠没望见花生，心里觉得怎样？（很惊奇，也很悲观）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。”）

⑶引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？（电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

⑷小组合作探讨这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）

⑸思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）（对答得正确的学生奖以花生）

５、有感情地朗读全文。

【教学反思】

在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生视察大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。

《小松鼠找花生》教学反思8

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。本文借小松鼠找花生这件事，间接地告知学生：花生在地下结果这一常识。

上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学生在读完课题后，我提出了“花生长在哪里？”，“小松鼠为什么要找花生果？”，“小松鼠找到了没有，在哪找到的.？”等问题，激起了学生极大的阅读爱好。

课文教学时，我主要是让学生结合课文插图，理解重点词语。本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？

在课的最终，我还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜、番薯）这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活。

《小松鼠找花生》教学反思9

【教学目标】

１、相识１２个生字，能精确读音；会写“果”字。

２、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的改变。

３、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生视察植物的爱好。

【教学重、难点】

１、相识１２个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情改变。

２、知道花生在地下结果的生长特性。

【课前打算】

生字卡片，多媒体课件。

【教学设计】

一、创设情景，激趣导入

１、小挚友看老师手中的这个是什么？（实物出示：花生）你们喜爱吃花生吗？不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好？

２、今日我们就来学习课文《小松鼠找花生》。（多媒体课件出示：小松鼠找花生）

二、初读课文，认读生字

１、范读课文（出示课件）

２、快快找出课文中的生字宝宝吧！

３、小组学习识记生字的方法。

４、师生沟通。

５、做“摘花生”嬉戏。（用多种形式巩固复习本课生字）

三、再读课文，读中感悟

１、图文结合，学习第一自然段。

自由朗读（多媒体课件出示）

相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么？

指名读，小组读，齐读。

２、整体感知课文。

四、课堂小结，课外延长

小挚友，今日我们和好挚友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

【教学反思】

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习主动性，这堂课的课堂教学注意了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避开了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的新奇心，更有利于学习。另外，注意了与其他学科的整合，让学生依据以往的阅历和学习的学问或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的新奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正主子。

《小松鼠找花生》教学反思10

一、趣味揭题

（出示花生实物）小挚友们看，这是什么？（学习“生”字）

花生是一种特别好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今日就让我们一起来学习第１６课──《小松鼠找花生》

看到这个课题，你想知道些什么？

二、初读课文，识记生字

１、学生看多媒体动画，老师范读全文。

２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。

３、学习生字：

⑴（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经相识了屏幕上的哪些字？(指名说说)假如遇到不相识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）

⑵小老师教读生字后同桌相互正音。留意读准“找、种、生”。

⑶学习新偏旁“夕”和“母”。

⑷小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

４、巩固字词：

⑴同桌互助，认读课后练习中的词语。

⑵在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

⑶嬉戏：开火车找挚友实践活动。

三、续编故事《花生找到了》

１、探讨：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

２、小松鼠找到花生后会怎样呢？

（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

３、点拨：讲故事不但要讲清晰事情的经过结果，还要讲清晰小松鼠是怎么想的，怎么说的。

４、自由打算后在小组内先讲。

５、指名上台讲给大家听。

６、集体评价（一般话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

【教学反思】

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思索。

《小松鼠找花生》教学反思11

【教材简析】

《小松鼠找花生》是义教课标试验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页。

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思索。

【教学理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解，观赏和评价的实力，因而，在面对低年级学生缺乏留意、安排实力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

【教学目标】

１、相识１２个生字，会写“生、里、果”３个字，相识１个偏旁“人”。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。

【教学流程】

一、创设情景，揭示课题

１、（出示多媒体画面：小松鼠）今日老师给大家带来一位新挚友，你们瞧，它是谁？

２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？

二、初读课文，整体感知

１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

２、指名分自然段朗读，学生评价。

３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）

三、细读课文，促进感知

１、学习第一自然段：

⑴指名读。

⑵（出示花生画面）这就是花生，你能给小挚友介绍一下吗？

⑶指导朗读。

（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮景色，帮助学生理解词语。）

２、学习其次自然段：

过渡：多美的花生呀，小松鼠新奇极了。

⑴分角色朗读对话。

⑵松鼠相识了花生心情怎样？它为什么兴奋？指导学生朗读“它想……”

３、学习三、四、五自然段：

过渡：小松鼠有３个美妙的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？

⑴轻读第三、四自然段，全班沟通，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。

⑵老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到惊奇，自言自语地说：“……”

⑶指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）

⑷表情朗读。

４、突破难点。

⑴（出示多媒体画面）小挚友，你能告知小松鼠，花生躲到哪里去了吗？

⑵用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有望见一个花生。

（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的留意及爱好，为学生创建一个主动学习的环境。）

四、回来整体，表情朗读

同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）

五、指导书写，教认新偏旁

１、练习生字并找挚友

２、学新偏旁，“田字格”和“母字部”留意“每”的笔顺。

３、学生看笔顺图，临写生字，老师巡察指导。

《小松鼠找花生》教学反思12

【教学目标】

1、相识12个生字，能精确读音;会写“果”字。

2、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的改变。

3、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生视察植物的爱好。

【教学重、难点】

1、相识12个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情改变。

2、知道花生在地下结果的生长特性。

【课前打算】

生字卡片，多媒体课件。

【教学设计】

一、创设情景，激趣导入

1、小挚友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜爱吃花生吗?不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好?

2、今日我们就来学习课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示：小松鼠找花生)

二、初读课文，认读生字

1、范读课文(出示课件)

2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

3、小组学习识记生字的方法。

4、师生沟通。

5、做“摘花生”嬉戏。(用多种形式巩固复习本课生字)

三、再读课文，读中感悟

1、图文结合，学习第一自然段。

自由朗读(多媒体课件出示)

相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?

指名读，小组读，齐读。

2、整体感知课文。

四、课堂小结，课外延长

小挚友，今日我们和好挚友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

【教学反思】

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习主动性，这堂课的课堂教学注意了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避开了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的新奇心，更有利于学习。另外，注意了与其他学科的整合，让学生依据以往的阅历和学习的学问或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的新奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正主子。

《小松鼠找花生》教学反思13

苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生地上开花，地下结果的特性，激发学生相识大自然的爱好。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的改变。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理改变这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一起去找花生果，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。

一、请给学生一些动笔的时间

例如在学习课文第3自然段的时候，我问学生：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一年级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的留意力集中到文中来，也可以为学生学会默读打下基础。我在平常的教学中就没有留意到这一点，所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现许多学生找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来，和平日里让学生边读边思索边画的机会太少了，这样的训练必不行少。

二、请不要吝啬自己的范读

记得在学生刚刚起先接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。慢慢的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今日，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起学生读的爱好，不是常有学生和老师比的环节吗？再者老师的范读也可以吸引学生的留意力。更是给一年级的学生一个示范的作用。

三、对低年段的教学目标的研读再精细一些

这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向学生讲解并描述了一个童话故事。课堂刚起先的时候学生的学习爱好还是主动的，但是随着教学的深化，他们的爱好没有了。对老师的问题也不思索了，对同学的回答也不留意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动学生的主动性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不激励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采纳比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低年级的年段目标把握的还是不够精确和到位。例如在其次自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培育学生的想象力，激发他们的爱好，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。

课后沟通时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，的确是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。

《小松鼠找花生》教学反思14

《小松鼠找花生》这一课因为今年参与省里的优质课竞赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠始终在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在找寻什么？我们的语文课，究竟应当怎样来上？

一、汉字真好玩

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所进步。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要专心，汉字的学习是很好玩味很有学问的一门学问。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计相识“生”字时，我采纳了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们兴奋地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，老师教得也很好玩味。师生学习的欢乐彼此间油然而生。

相识“找”字时更好玩，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立即有几个孩子反对：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过视察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的相识，比原来的设计要好得多。

相识其他生字时，我是联系生活来相识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆艳丽的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子视察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“特别艳丽”这个词组。这样相识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推动

语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，常常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让实力好的孩子回答。这样照看到了好学生的主动性，大多数学生学习语文的阅读实力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为学生供应一点线索，揭露一点端倪，激励学生去发觉吗？”所以，语文学习就是面对全体，层层推动的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发觉共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：

一个学生读得不是太好时，老师问：你吃过花生吗？

学生：吃过。

老师：花生好吃吗？

学生：好吃。

老师：什么味道？

学生：香喷喷的。

老师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花