高一地理教学反思及扩展阅读

高一地理教学反思及扩展阅读正文：高一地理教学反思

高一地理教学反思

高一地理教学反思篇1经过了前半个学期的教学，学生开头渐入门道，已经渐渐地能在课堂上协作教学，知道了一些地理基础知识，也学会了一些学习地理的方法，所以课堂教学进展的比较顺利，但是在这一个月中，由于叙述第二章的内容“气压带和风带”，“常见天气系统”，知识点较难理解，所以学生在把握上还是有一定的难度。

比如，我们去上常见天气系统时采纳了多媒体辅助教学，把冷峰暖锋过境前，过境时，过境后的天气变化情况展现给大家看，然后列表对比冷暖峰的不同。大家对单一气团掌握下的天气较晴朗，过境时天气变化显著，常出现阴雨天气现象还是比较了解的，但对于影响我国天气的主要是什么锋？常出现怎样的天气现象等却不是很明白，说明所学的知识离运用还有一定的距离，学生还不懂得留意生活中的地理，平时没有留意，当然也不会跟所学的知识挂钩。

在教学方法上，我们因教学内容的不同而异，一般采纳问题导思，读图列表比较，学生活动及多媒体等方法进行教学。在教学中也取得了一定的成效。特殊是问题导思，它能吸引学生的留意力激发学生的学习爱好，把学生一步一步引入课堂教学。下一阶段，还要更努力地充实自己，吸取其它学校的教学阅历，为我所用，把教学搞得更好。

高一地理教学反思篇2经过一学期的高一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生熟悉地理环境、形成地理技能和可持续进展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科亲密联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴全部学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。

1、结合教材特点，增强学生的参加意识

关注学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、乐观、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。高一学生年龄在17岁左右，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦老师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步把握科学的讨论方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。

引导学生主动参加读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上通过合作讨论从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。

2、讲究学习方法，培育创新精神。

教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有讨论性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新能力。

3、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力

“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续进展。

上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。

高一学生缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对将来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。

高一地理教学反思篇3期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。以下是自己的几点观察和教学反思情况：

一、在新课程中学生成为学习的主体

在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向进展。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的进展打下良好的基础。

二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，老师需要对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向进展。由于新的知识被给予新的背景，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

三、在新课程中教材成为教学的辅助

老师在课堂教学的过程中，要充分把握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此老师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该把握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。老师在教学中应该熟悉到应该是用教材教而不是教教材。

四、在新课程中探究式学习的不足

探究式学习有利于培育学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所提倡的学习方式之一，符合新课标所提倡的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不行能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不行能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理老师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没方法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题讨论：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采纳探究式的学习方式。

同时，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要老师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要转变这种局面，既要求老师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线老师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。

五、在新课程中自身的要求

老师应重视对教材和学生的讨论，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展现问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于乐观思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培育。

地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的猜测，正确的判定。同时应瞄准“知识的发散点，能力的进展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

高一地理教学反思篇4一学年又过去了，回顾高一一学年的个人地理教学，有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培育较好；失的方面突出的是没有大面积地调动好学生的乐观性，对学生地理学科爱好的培育还不到位。下面重点来说说个人对学生学习地理的爱好培育的反思心得。

爱好培育历来为中外有影响的教育家们作为对教学艺术的高层次追求而提倡。学生不能只靠在学校学到的知识工作、生活一生，他们必须终身学习，因此学校教育必须培育他们“爱学”、“会学”，使他们在毕业后的学习、工作、生活中不断丰富和深化所学知识。涉及面很广的地理知识学习更须如此。假如学生靠死记硬背临时获得的知识考出较好的分数，但他厌倦对地理知识的学习，这不能认为是地理教学的成功。假如地理教学在教会地理知识的同时培育了学生地理学习的爱好，学业结束，学生学习地理的乐观意向犹存，地理知识的大门则永久向他放开。从这个角度讲，爱好培育应是现代地理教学的目的之一。

地理学习爱好培育与成功的教学过程互为因果。爱好是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习爱好状态则是地理教学是否成功的牢靠标志之一。状态就是教学过程的一个侧面。假如学生普遍对地理课感爱好，教学过程是成功的；假如学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的问题；假如学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，老师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。一个分数的出现受多种因素影响，而爱好的形成和进展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，爱好状态比分数更为牢靠。老师应该常常留意了解学生的爱好状态，作为自己改进教学的基本依据。

一、地理课爱好培育的特点

前苏联一位学者曾通过《少先队员》杂志号召了1700名学生就他们“最不喜欢的课程”参加他的爱好培育实验，其中最不喜欢地理的有385人，在15门课程中居首位，其次是俄语215人，数学212人。对此，谈论道：“课程基本上是按难易程度排列的。的确学生遇到困难最多的是俄语和数学，这也合乎规律。但是，为什么最好玩的地理却忽然在不受喜欢的课程中占了第一位——这是个谜。”

这位学者的统计并非偶然。我国1982年全国10省市青少年理想、动机、爱好讨论协作组向近万名中学生调查他们最喜欢的学科和最不喜欢的学科，结果是最喜欢地理课的人次百分数为2%，在12个学科中列第十位；最不喜欢地理课的人次百分数为10%，在12个学科中列第2位。上列两项资料反映了地理课爱好培育的特点：地理学科本身高度的趣味性与地理课进行爱好培育的困难性。这是由地理学科特点所决定的。

地理学科讨论的对象——地理环境的时空广阔性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物丰富多采令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的紧张状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都容易体验到的需要。保护地理环境、合理地利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必定要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感爱好的。但是宏观广阔而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其成为一门较难教难学的课程，形成了地理课培育学生爱好的困难性特点。由此可知，地理课在学生爱好培育上具有很大的优势，同时又注定要克服更多的困难。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际动身千方百计地创设条件，才能实现学习爱好的培育。

二、影响地理学习爱好的因素

学生的爱好在成功的教学过程中形成和进展，教学系统的要素：教材（教学内容及其载体--教学手段）、学生、老师都与学生爱好的形成、进展息息相关。

1．教学内容是地理学习爱好的源泉

地理感性知识鲜亮地体现着地理爱好培育的趣味性特点。由于地理环境的空间广阔性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是爱好源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不行能唤起探究的热忱。满足了学生感知的需要，就在培育爱好的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性熟悉的需要。因此，感知教学对于爱好培育乃至整个教学的成败至关重要。

地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制爱好的形成。

知识的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，“感到知识具有使人高尚起来的力气——很难找到比这种感觉更强烈的`刺激来推动求知的爱好了”。

地理技能使地理操作活动（智力的、动作的）进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然要激发出把握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。

渗透在知识教学中的能力培育和思想教育，使学生常常获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习爱好的进展。

2．地理教学手段是爱好培育的重要条件

地理教学手段包括地理教具（挂图、模型、标本及视听软件）、地理学具（课本、地图册、作业册、颜色笔等）与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容——爱好源泉流向学生的“渠道”。它直接刺激学生的感官，引起留意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。

3．.学生是地理爱好进展的主体

学生是学习爱好发生进展的根据，爱好培育必须遵循学生爱好发生进展的规律。

⑴学生对处于自己“最近进展区”的知识最感爱好，由于用力跳够得着的果子不仅能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果真成功的快乐。

学生的知识、能力基础是我们确定其“最近进展区”的依据。假如不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习爱好。

不同学生的“最近进展区”存在着个别差异。基础不同，形成爱好的兴奋点也不同。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延长上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照料到这种差别，才能使不同水平的学生都兴致勃勃地学习。

⑵学生对把握着主动权的学习感爱好。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要老师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互谈论、向老师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学习成功率。1984年北京教育学院地理组曾对北京市12个区县的18个初中班、2个高中班共840名学生进行问卷调查，统计结果近90%的学生喜欢主动学习的教学方式。

⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感爱好。室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。

⑷学生对具有游戏性质的教学活动感爱好，这是由他们的年龄特征决定的。

⑸过重的负担抑制学习爱好，它使学生把地理课与疲惫、烦燥联系在一起。

⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成果联系在一起。

⑺对成功的学习进行恰如其分的激励、表扬，能使学习爱好得到强化。

4．老师是地理爱好培育的主导因素

老师既是学生学习活动的领导者、掌握者，又是知识信息的提供者。教学内容靠老师去发掘、驾驭，学生的学情靠老师去了解，学生的学习需要靠老师去激发，学生的进步、进展靠老师去启发、诱导，老师把握着激发和满足学习需要的手段，因此老师作用的发挥是学生学习爱好形成与进展的主要条件。

⑴老师本人的思想、情感、学识、能力素养包括进行爱好培育的意识是老师进行爱好培育的内在根据。

⑵老师对多种教学方法的把握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的冲突，引起多角度的心理兴奋。

⑶老师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。

⑷老师的教学激情。爱好靠爱好来培育，激情靠激情来感染。老师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学习乐观性，而且长期的感染对学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。

⑸老师对学生的态度。老师对学生的敬重、理解、关怀、帮助、激励反映着对学生真挚的感情，对学生爱好进展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对老师的感情联系在一起，产生相应的兴奋状态。

上述四个方面的分析揭示了进行地理爱好培育的根据。四个方面相互联系、相互制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行爱好培育的功能。综合四个方面因素，地理爱好培育的途径应是充分发挥老师的主导作用，从地理学科特点动身，从学生的心理特点和实际水平动身，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。

高一地理教学反思篇5本学期我担任高一班级4个班的地理课。由于我是产假后才接手这些班级，所以对班级的熟悉还比较有限，仅管带着小孩上课很辛苦，但我还是尽量挤出时间多方面了解学生情况，根据学生实际，专心专研课程标准，结合备课组的教学计划，乐观完成了教学任务。详细总结如下：

学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习乐观性。

高中地理课程的总目标是要求学生初步把握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，进展地理思维能力，把握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续进展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生把握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生把握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培育合格的社会主义现代公民，在教学过程中培育学生形成正确的人地关系、可持续进展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的制造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培育。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采纳分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的乐观性。

反思一：走出教材，走近生活

高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历基础。因此，老师很有必要根据地方特色、学生已有的阅历基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。由于当新的知识被给予鲜活的背景时，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思二：学生活动要有质，即体现思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热吵闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有吵闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，制造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

高一地理教学反思篇6期中考试已经结束，有得有失，感慨颇多.在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效，实惠.以下是自己的几点的反思情况.

反思一利用多媒体技术带领学生走出教材，走进生活..

例如在上>时，借助FLASH动画，使学生能很轻松直接地理解教材上的内容，由于新的知识被给予新的背景，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界.

反思二学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台.

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人.从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变.从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和制造性思维的过程.在教学中，老师需要对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向进展.

反思三，深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延

老师在课堂教学的过程中，要充分把握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此老师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该把握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。诚然，百密一疏。要将这一环节做到缜密，完善，还需进一步探究，下更大的力气。

高一地理教学反思篇7在地理教学过程中，结合上课时出现的问题，准时进行反思、调整学习思路、学习过程对提高教学效果很重要。同时，还要反思是否关注每一个学生的进展，关注学生的阅历、增强课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也腰充分考虑到一般高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注意了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生把握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和制造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续进展的观念。

2、反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的爱好。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做好玩并且有挑战性的事情等等。

3、反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的进展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

（1）赞赏每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

（3）尤其要留意赞赏那些智力一般、成果一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

4、反思是否已转变了自己的角色老师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，在课堂教学中留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的'思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来乐观思维与想象。

总之，目前的新课改处于探究阶段，要正确、深刻地熟悉与理解现代地理教育的特征，转变过去不合时宜的老的教学模式、旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念，面对全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。

高一地理教学反思篇8新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全进展，小组合作学习成为了本次课程改革乐观提倡的学习方式之一。它既是一种教学方法，又是一种学习方式，并且有助于促进师生之间的相互理解，增强课堂教学的生命性。新学期校领导要求我们广阔老师要将小组合作学习作为课堂教学改革的一项硬任务来讨论、尝试和实践，不断优化课堂教学过程。通过小组合作学习，让学生学会倾听、学会记录、学会互学、学会展现、学会思考、学会质疑、学会合作和探究，从而达到课堂教学质量的大幅度提高。开学以来，为响应校领导的号召，课堂教学中我们乐观开展小组合作学习，力求通过合作学习的活动，提高学生自主学习的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》教学中采纳小组合作学习的几点反思。

首先要考虑本课的教学目标是什么？本节课中哪些教学内容适合小组合作学习？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》这部分内容，是整个高中地理教学的重点和难点。特殊是“地球运动及其地理意义”这部分内容的教学，需要学生能有一定的空间概念和较好的空间想象能力，但是由于刚上高一的学生还没有学习过《立体几何》，要做到这一点确实有困难。因此在设计教学内容和方法时，千万不行千篇一律，对于那些学生通过小组合作学习难以完成而该老师讲授的内容，老师必须讲授。

其次，备课组老师要精心编制每一节课的“导学案”，确保导学案的优质高效。小组合作学习要想取得好的效果，离不开老师有效的指导。只有抓住重点指导，引导学生乐观合作探究，真正让学生互动起来，才能达到理想的效果。一份好的“导学案”可以实现老师在学生课前预习时就对这节课的重点内容进行有效的指导，让学生在课前做好必要的打算，从而达到课堂教学质量的提高。假如“导学案”的编制不能满足以上要求，如：设计的自主探究的内容难度太大，或者设计的检测题目太深，都会不行避开地影响到教学的进度，进而打乱正常的教学计划。我们在“地球自转的地理意义——产生时差”这一节内容的教学时，就是因“导学案”中编制的题目太深，导致原计划用一课时就能完成的教学任务足足用了两课时。

另外，由于个别学生习惯于老师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注，不断培育他们的合作意识，真正做到“让每一个学生都动起来”；合作小组成员之间应互信任任，多沟通，削减内部冲突，提高合作的有效性。

最后，老师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以嘉奖，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。

总之，小组合作学习是一种新课程大力提倡的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，乐观引导学生汲取、内化。老师之间也应该常常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，让小组合作学习成为一种真正行之有效的学习方式。

高一地理教学反思篇9一个学期的教学工作结束了，期末考试成果以均分50分而告终。而八个班只有三个班均分超过50分。回顾这一学期的地理教学工作颇有感慨。现对这学期的地理教学工作反思如下：

（1）学生的基础差

与往届的学生相比，这届学生基础差是不争的事实。学生没有端正的学习态度，没有良好的学习习惯，没有明确的学习目标。这些学生大致可以分为以下几个类型：

①完全不学习型

占有小部分比例，每班约为2---3人，这些人上课除了打瞌睡，就是双手抱在胸前，目光呆滞，一愣就是一节课。任你花言巧语还是天方夜谭，我则稳如泰山面不更色，心不跳。

②偶尔学习型

占有相当大的部分比例，约为三分之一。这部分人偶尔会对学习产生爱好，但稍纵即逝，且不求甚解，没有追根求源的精神。即使有时会问老师题但问过拉倒，听不懂也就算了。

③半梦半醒型

约占三分之二的比例，这与初中没有学过地理有直接的关系。但同时也暴露了中国教育的弊端：注意书本知识的传授而乎视社会生活的赏赐；过分强调的终极目标的相同，而乎视他们起跑线的不同和学生的个性差异。我个人认为，中考考600分的学生与考400分的学生学习同一套教材，面对的是同一张高考试卷，这对考400分的学生来讲，这种竞争是不公平的。

同时学生从上学的第一天起就被圈在教室里。每日有大量的作业。双休日和假期又被没完没了的补习班所包围。学生身体素养差了，接触大自然的机会少了，基本的生活常识也没有了。如我们在讲“天气”的时候，上课时我说：“气温降低了，天气会……”学生接下来说:“变暖。”再如我们讲到风向的时候，学生理解为向东边刮的就是东风。

高一地理是高考地理教学的重点也是最难点，在高考中占到百分之六十的比例。初学地理的人学习起来肯定会有难度。我们这类学校的学生基本上都是中考成果在400分这一档次的学生，学习起来就会更难。上课学生听不懂，而教学内容又是高中三年中最为繁重的。因而对这部分的学习，学生基本处于懵懂状态，收获百分之五十也就不足为怪了。

（2）学生的整体素养低

洞察这届学生给人的整体感觉是好玩乐，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今日不知道明天该怎么过。我也曾与几个学生沟通过。我问他们：“你们将来打算干什么？”回答：“不知道”惊人的相像，可怕的惊人，莫非 这就是目前高考制度下塑造出来的国家栋梁？试想我们的国家没有高素养的人材吗？当然不是，但毕竟是少数人。而我们现在所面对的这一批学生将来才是社会的主流，是生力军。难以想象一旦他们掌管了我们的国度，我们的社会将会向哪个方向进展。

在这学期的教学方法上，我沿袭了以往的教学方法，但综合前边的因素，再加上这学期教学任务重，课时比往届又少了一课时，这些教学方法用在这届学生身上并不适用。放慢教学进度，完不成教学任务，因而调整教学方法也有很大的难度。下学期我们要适当调整教学方法，以让学生的基础知识把握的更好。

高一地理教学反思篇10本学期在悠长和匆忙中结束了，回首这一学期的教学工作，收获亦多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地履行教学工作。

一．反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把知识传授做为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者、合。为此，我在课堂教学中很请留意创设民主、公平、自由、和谐的教学氛围，开成一个学生无拘无束的思维空间，让学生处于一种经松愉快的心理状态，来乐观思维与想象。如，每节课的开头，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去常常讲“这节课学习……或今日上第几节……”，总是有点居高临下，我教你们学的压迫味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观