西芹中心小学“121”高效课堂教学模式

西芹中心小学“121”高效课堂教学模式编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:“121”高效课堂教学新模式一、高效课堂模式提出的背景：按照区教育局关于课改要求，其核心为“减负增效”。学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。为努力将素质教育落实在课堂，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。因此，我们立足本校实际探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”高效课堂教学二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”第一阶段：10分钟自主学习。在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关联的的问题让学生思考并解答。其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。（2）根据思考题中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。由于学生对教学内容有着不同的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。第二阶段：20分钟互动探究。即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在操作上分成两种类型。一是小组讨论。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。二是全班交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。三是总结归纳。在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……第三阶段、10分钟小结反馈与拓展。当堂小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。当堂反馈的要求是：（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在"再实践"中得以运用，内化为操作能力，并上升为"再认识"。三、“121"课堂教学模式优点通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“121”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。因为读书、思考、讨论、四、“121”课堂教学模式实际研究时应注意的几个问题。（一）把握高效课堂的“三要素”。1．教师会教（1）了解学生。首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。（2）熟悉教材。首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。（3）运用媒介。充分利用本校班班通的强大教学资源，提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，形象、直观地理解教材内容。（4）自我设计。在课堂教学实际的进行中，注意教师自己的摆位问题，注重在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。（5）把握课堂节奏。课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。（6）实施小组互助学习。在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。（8）作业分层布置。必须充分考虑不同学生的学习水平，布置启发性、思考性作业；布置的作业数量要少，质量要高。给每个学生留有充分自主发展的余地。2．学生会学（1）课前预习的习惯；每天必须给学生安排一定的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。（2）课堂学习习惯：

课堂上指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。（3）课后巩固习惯不可少复习是巩固和消化学习内容的重要环节。人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。3．课堂和谐离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈。那么，如何建立良好的师生关系呢？

（1）我们要做学生的知心朋友。建立朋友式的师生关系，知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。（2）建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。注重充分的保护了学生的自尊心，相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。

（二）高效课堂的“四个维度”维度一学生学习 看准备 课前准备了什么有多少学生作了准备怎样准备的学优生、学困生的准备习惯怎样任务完成得怎样看倾听 有多少学生倾听老师的讲课倾听多少时间有多少学生倾听同学的发言倾听时，学生由哪些辅助行为看互动 有那些互动/合作行为有那些行为直接针对目标的达成参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样 看自主 自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况自主学习形式有哪些各有多少人自主学习有序吗学优生、学困生情况怎样看达成 学生清楚这节课的学习目标吗多少人清楚课中哪些证据证明目标的达成课后抽测有多少人达成目标发现了哪些问题维度二教师教学 看环节 教学环节怎样构成的教学环节是怎样围绕目标展开的怎样促进学生学习的有哪些证据证明该教学设计是有特色的看呈现 讲解效度怎样板书、媒体呈现了什么怎样促进学生学习的动作呈现了什么怎样呈现的看对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样候答时间多少理答方式、内容怎样有哪些辅助方式有哪些话题话题与学习目标的关系怎样看指导 怎样指导学生自主学习结果怎样怎样指导学生合作学习结果怎样怎样指导学生探究学习结果怎样看机智 教学设计有哪些调整结果怎样如何处理来自学生或情境的突发事件结果怎样维度三课程性质 看目标 预设的学习目标是怎样呈现的目标是根据什么预设的适合该班学生的水平吗课堂有无生成新的学习目标怎样处理新生成的目标的看内容 怎样处理教材的采用了哪些策略怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系容量适合该班学生吗如何满足不同学生的需求看实施 预设哪些方法与学习目标适合度怎样体现本学科特点有没有关注学习方法的指导创设什么样的情境结果怎样看评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些如何获取教/学过程中的评价信息如何利用所获得的评价信息看资源 预设哪些资源，怎样利用生成哪些资源怎样利用向学生推荐哪些课外资源可得到程度怎样维度四课堂文化看思考 怎样以问题驱动教学怎样指导学生独立思考怎样对待学生思考中的错误学生思考的习惯怎样课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为看民主 课堂话语是怎样的怎样处理不同意见学生课堂参与情况是怎样的师生行为怎样课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为看创新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的课堂有哪些奇思妙想教师如何激发和保护课堂环境布置怎样体现创新的看关爱 学习目标怎样面向全体学生怎样关注不同学生的需求怎样关注特殊学生的学习需求课堂话语、行为怎样有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。（三）一堂好课的标准1．好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。好课让学生记住了知识：老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。好课让学生学会了知识：每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来——“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀”

。好课让学生收获了思想：你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。

2．好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。3．好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。4．好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。5．好课不是没有缺点的。要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：一、不能假问题太多。如是不是对不对学生不经思考脱口而答的问题。还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答