呼吸机报警分析和处理共46张课件

呼吸机报警分析和处理CU华丽齐呼吸机报警分析和处理呼吸机报警分析和处理CU华丽齐学习目标能分析及处理常见的呼吸机报警机械通气常见的报警及处理压力报警通气量报警室息报警吸入氧浓度报警吸入气体温度过高或过低报警气源报警语言课堂的教师提问既是学生语言输入的重要来源，也是常用的师生互动形式。英语阅读课堂中有效的教师提问能够激发学习兴趣，鼓励学生参与阅读活动，提高学生的阅读能力，培养批判性思维，进而提升综合语言运用能为。在语言课堂教学中，教师话语中起着至关重要的作用因为老师通常控制话语提供了目标输入给学生。在语言课堂的课堂互动的不同方面进行了研究，教师提问是强调由于其潜在的力量”来促进目标语言生产的或正确的和有意义的学生“内容相关的反应。教师提问被广泛认为是语言教学中的一个重要方面。为了在学校和以后的生活中成功，学生必须学会阅读和理解涉及结合注意力、记忆、知觉过程和理解过程的各种文本。此外，根据英语课程标准，不同年级的学生对阅读技巧。阅读策略和课外阅读活动的要求不同。然而，中学的英语阅读教学的特点是过分强调语言点，阅读策略训练不足，和过于简单化的解释文本，事实上，这些与教师提问密切相关。根据ESC和在教学中优先考虑的因素，阅读课可以分为三个阶段：阅读前、阅读中、和阅读后，在阅读教学中，有效的提问不仅激发和维持学生的阅读材料的兴趣也要激发了他们参与各种班级活动，并获得超出文章外的见解，这在长期的发展中有益于发展阅读技巧和策略，因此，为了培养有利于英语学习的教育环境，要重视教师的课堂提问。阅读教学中的PWP阶段其实，可以利用PWP模型优于其他教学方法的教学实践和优势。事实上。它已被许多中学觉察到，而且中学教师根据PWP模型设计阅读课，同时设计出基于这样的语言教学方法的各种活动作为交际法和情境教学法。英语阅读课堂提问问题的种类为了确定语言课堂中的问题，研究人员使用了显示/参考二分法。一般来说，这些研究者都从假设开始，并最终建议，参考问题更有效，有利于发展学生的交际语言的使用与增加学习者输出量。然而，在随后的几年中，一些学者认为，在英语教学中，显示问题的核心资源，可以潜在的对学生理智的识别语言习得的方式有用。有些人甚至声称显示/参考二分法过于简单，分析必须超越简单的区别和考虑课堂语境和互动。与其仅针对这个二分法来判断问题，不如从语言生产、认知需求和互动目的特定语境中仔细检查其目的、效果等一系列问题。另一个识别课堂问题类别的依据是根据布鲁姆的分类来确认更高或更低的认知复杂性。在过去的几十年中，作为一个有用的工具，为教育目标的规划和评估的分类已被广泛用于教育研究和实践。原始分类是认知领域中教育目标的分类方案，有六个主要层次类的目标，从简单到复杂的智力操作：知识，理解，应用，分析，综合和评价。乔林等人，修订的一维分类到二维度。初中优秀教师英语阅读课堂提问的策略等待时间。等待时间是提问技巧的男一个关键因素。它可以被定义为时间的流逝后教师允许他们提出一个问题，等待时间时，教师提问的认知水平也在上升。一般来说，等待时间为三到五秒是由一些研究人员提出的。对于较低的认知问题，建议等待时间为三秒，而更短或更长的时间可能与学生的成功不太相关。对于更高的认知问题，没有等待时间的临界值已被观察到。最后，由于强有力的证据表明，延长等待时间影响教学和学习的质量，适当的等待时间应分配在依据教学目标和学生的反应的灵活方式上。教师的提问技巧。提问策略是指教师用来引起学生口头反应的策略。许多质疑策略已经制定，以改善教学和学习。Frager建议教师应该训练被问各种各样的问题，包括高水平的问题教案，并且在问问题之前，考虑到学生的回答能力。stemberg&Horvath确定三个教学策略，T：让我们打破这个问题。他们的梦想是什么？他们的计划是什么？重复加强学生理解可能有几个成分组成的问题的关键要素。重复一个问题，希望能引起口头反应。例如：T：你去过迪斯尼乐园吗？T：你以前去过迪斯尼乐园吗？探究是用来让学生探索最初的评论。它有助于让学生更多地参与批判性分析文本和他们的想法。探究背后的前提是引导学生对主要概念或主题的重要方面的思考。例如：T：你能告诉我更多的情况吗？那之后发生了什么？当教师向另一个学生或班级提出同样的问题时，会发生重定向。这种策略使更多的学生参与，鼓励学生对学生的互动，减少对教师的所有信息的依赖。例如：T：你同意她的意见吗？s：是的。T：你能给我举个例子吗？有研究表明，增加等待时间与提高和保留成绩，有更多更高的认知反应，再反应，减少干扰，增加学生之间的相互作用相关。在她的研究中，罗区分等待时间一和等待时间二。前者指的是老师问了一个问题后，学生回答前，老师允许学生的反应时间。后者描述了学生回答和教师反应前的一段时间。经过六年的研究，她发现，平均等待时间一是一秒钟或更少，平均等待时间二约为一秒钟的十分之九。培训后教师增加等待时间三至五秒，罗报告如下对于学生的积极影响：较长的学生反应，降低错误的回答，增加信心，减少以教师为中心的展示和讲述，并增加儿童与儿童之间的比较，证据之后或之前的推理语句使用的增加，减少学科老师的动作。托宾的一个实验研究复制Rowe的发现也揭示了延长等待时间从下一秒到三秒，有很多的影响包括在教师话语的量减少，减少学生的言语模式的老师重复，更高层次的问题，更尖锐的问题。此外，一些研究人员认为，因果关系可能在较高的认知问题和等待时间之间存在，报告称，教师被训练来增加主要特点是在不同的师生互动模式的教师提问和反馈的类型：教学方法：老师简单介绍的内容和姿势问题偶尔在学生中有点相互作用。以事实为基础的提问方式：教师问学生很多问题，主要是引出事实，给出简单的“好”和“是”这样的反馈，师生互动较多，但互动趋向简短，后续问题有限。对话的提问方式：教师和学生之间的口头或书面对话，教师提问问题去激发学生的思考和互动。特别是语言教师，一些研究人员已经提出了实用的提问策略包括复述、重复、简化、重定向、探测。尽管有一些提问策略，但不是所有的人都可以在一节课中被使用和观察。基于在这项研究中的课堂观察，改写、重复、探究和重定向的课堂提问的策略是根据Kerry在他的解释和提问中的定义确定。改写是以另一种方式表达的问题，常常被使用在当学生提供了一个不正确的响应或没有响应时。为了帮助学生找到答案，教师可以使问题更加清晰，提供额外的信息或把问题分解成更易管理的部分。例如：T：你认为他们的梦想能实现吗？s：我不知道。教师的反馈。在教育环境中，反馈已经被长时间普遍认为是在提高知?R和技能的习得与学习动机的关键。反馈可以由学生监控他们的参与学习活动或外部提供的自我。然而，本研究只关注教师的外部反馈。一个深入了解的课程和标准，以及洞察教学活动和目标，帮助教师制定有效的课堂反馈。反馈的类型和它获得的方式可以说差异显著。Sadler指出反馈需要提供尤其是和学习任务或过程相关的信息，这个信息填补了什么是理解和什么是旨在通过情感过程而被理解的差距或通过认知过程。基于在反馈方面的荟萃分析研究，Hattie&TimpeIly提出了一个识别特定的属性和情况而使其有效的四级反馈模型。他们认为这个模型可以解决一些典型的棘手的问题，包括及时的反馈，积极反馈和消极反馈的作用。他们还认为，FS是最没有效果的，FR和FP在深加工和掌握的任务方面是强大的，当随后的任务信息对于善策略处理或提高自我调节有用时，FT是强大的。为了促进教师的专业化发展和学生的有效学习，越来越多的课程多由来自不同地区的优秀教师提供尤其是在整体的教学设计有效的提问方面的问题可以被观察和研究。除了课堂观察和教师访谈外，还可以采用学生访谈和问卷调查等方式评价教师提问的效果，提高教学实践水平。在普通教室设置不同等级的阅读课也可以作为案例研究的代表样本。此外，教师不同的教学材料的质疑可以进一步调查教学计划和教学模式对不同类型的文章的不同质疑。分组协作学习模式，对于中职计算机教学而言，既是一种高效的学习方法，又是一种先进的班级管理手段。一个教师管理几十个学生难免顾此失彼，尤其是中职计算机专业实践内容较多，有时学生同时上机练习，教师不可能对每个人都观察到、指点到、评价到。采取分组协作模式，根据学生之间的差异，将其科学分组，然后给每个小组布置一个工作任务，要求他们通过协作共同完成，既可以让他们之间的差异形成互补，又可以通过这种竞争机制，激发他们的动力，教师还可以节省出时间对学生进行客观评价，从而为他们量身制订更为高效的学习计划，使每个学生的提高成为现实。本文结合教学实例，对分组协作的具体应用进行了详细阐述。一、分组协作的前提是科学的“分”分组是一门学问，很多教师并不注重分组的科学性，导致分组协作学习模式效率不高。分组之前，教师要对班内学生有一个初步了解，分析学生的基本水平、认知能力、性格特点等综合因素，对学生进行科学分组。小组学生人数可根据学习内容的难度不同合理设置，如简单的“word”板报制作人数不宜太多，一般两到三人即可；而针对制作多层网页，就应该安排七到九人左右。小组内成员水平应均衡，优、平、劣比例适当，可以形成以优带劣的学习局面；成员性格之间尽量做到互补，这样那些较内向不擅发言的学生会被积极的、活泼的学生带动起来。每个组都应有一个组织、管理、协调能力较强的人做组长，便于组内管理，确保学习更有效率。二、分组协作的保障是积极的“合”科学分组之后，就是如何指导和引导小组内成员之间进行协作。青少年在这个时期容易暴露出独立、自我的性格倾向，大多数人既不具备合作意识，又缺乏合作能力，并不知道怎样与他人合作。合作是一种自我意识，教师可以“任务驱动”的形式，即将学习内容根据组间差异分解成为若干个任务，分派到各组让他们自行解决。学生可以提前预习，也可以课下讨论，不限制他们学习的方法与形式，只要最终完成任务，并在课上进行任务过程与任务成果的展示即可。在任务完成过程中，学生可以寻求教师的帮助，也可以邀请教师参与他们的过程。这种通过外界适当的压力“催化”学生合作意识的产生，能够让他们为了某个目标而主动团结起来，寻求和接受他人的帮助，并伴随任务难度的升级开始尝试更多的协作办法。事实证明，只有让合作成为一种自发行为，才能真正发挥其作用。本文以“个性化网站制作”一课为例，对分组协作的具体应用进行了详细阐述。1.分组个性化网站制作是适合具有一定计算机基础知识的中职高年级学生开展的活动，学生对此非常感兴趣，希望能够制作出不一样的个性化网站进行展示。但是个性化的标准不好判定，所以教师为了分组科学，提供了一些网站链接，在课上供学生欣赏，然后大家简单交流一下意见，如认为哪家网站不错，理由是什么，然后对学生的兴趣、爱好，以及对网站制作的了解程度进行摸底，随后五人一组进行分组，组长的人选由小组成员投票指定。2.准备先在课上给学生预留出部分时间，让他们上网搜索、了解网站建设的所需元素，通过组内讨论，找三个他们认为最满意的网站，选出一名代表进行总结发言，说出满意的理由，并在课上确定各个小组个性化网站主题。为了激发学生的创造热情，培养他们筛选、搜集素材的能力，为接下来的素材做好准备，教师可以指导每个小组先建立一个电子学档，统一存在教师指定路径下。各建一个专用文件夹，文件夹里要有一份包括网站主题、设计背景、内容简介、成员分工、制作进度等内容的计划书；一个存放图片、动画、文字、声音等素材的资料分类文件和一个存放网页文件的网站文件夹。同时，教师可以为学生准备扫描仪、动画制作工具等，最大限度地为学生提供帮助，为他们完成任务增强信心。3.过程为学生限定一个完成时间，然后让每个小组各自完成。在这个过程中，教师为学生提供多种学习工具和学习指南，关注各小组的进展情况，及时给予帮助。活动过程以小组分散活动为主，集中讨论为辅，对于一些普遍存在的共性问题，随时召开集中会议进行讨论解决。教师要通过对各个小组内学生的学习态度、合作能力、组织实施能力等方面的观察，对每个学生进行初步评价。4.展示与评价集中对小组作品进行展示。小组内选出代表进行发言，对本组个性化网站进行现场展示，重点对网站建设过程中的“亮点”进行介绍。展示完毕后各个小组开始打分，选出分数最高的为最优秀作品，发布到校园公共网站上。最后教师通过“学生任务完成评价量规”表，对学生在整个任务完成过程中作品的思想与内容、网站建设与组织、主题表达及技术方面进行综合评价。每个教育者都期望自己的学生能有所提高，但即便是处在同一水平的不同学生，在学习过程中也会出现提升有高低、进步有快慢的现象。所以需要教育者找到存在于个体之间的差异，通过科学分组，合理引导，让每个个体之间通过协作形成互补，从而实现高效率的学习。呼吸机报警分析和处理呼吸机报警分析和处理呼吸机报警分析和处理学习目标能分析及处理常见的呼吸机报警学习目标机械通气常见的报警及处理压力报警通气量报警室息报警吸入氧浓度报警吸入气体温度过高或过低报警气源报警机械通气常见的报警及处理压力报警高压报警1病人方面÷2呼吸机方面低压报警1.病人方面÷2呼吸机方面压力报警高压报警病人方面气道阻力增加:气道分泌物增加是引起气道阻力增加最常见原因,还见于支气管痉挛气道异物、气道内肿瘤、狭窄高压报警病人方面预防及处理方法:给病人进行有效吸痰,加强气道护理。吸痰不能缓解症状,可进行纤维支气管镜吸痰或检查气道是否通畅,或气道是否异常,必要时更换气管导管。出现支气管痉挛者,减少对气道的刺激或者经静脉或气管给予平喘药物治疗预防及处理方法:病人方面(二)气管导管插入过深/部分脱出:常见于由于导管固定不牢,在搬动病人时,导管滑入一侧支气管或脱岀,或因病人烦躁自行拔管引起病人方面(二)>预防及处理方法:令妥善固定导管,气管插管者每班记录其深度。一般情况下成人经口插管深度21—23cm;,经鼻插管深度2325cm。令听诊两侧肺部呼吸音及观察胸廓起伏,两侧是否对称φ搬动病人时,注意管道固定;对烦躁的病人,做好解释,或按医嘱使用镇静药,必要时做好保护约束令如导管插入过深,将导管向外拔出或通过纤维支气管镜重新确定导管深度令发现导管脱出后尽快重建人工气道。>预防及处理方法:病人方面(三气管导管被咬扁:见于经口腔插管的病人,由于牙垫松脱,导管被咬扁。病人方面(三>预防及处理方法:令选择合适的牙垫,做好