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小学二年下北师大版《认识角》教学反思编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:《认识角》教学反思

窑头完小刘京平角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，角又是“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，所以教学时充分发挥现代教学多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析。课堂上通过让学生找角—记角—折角—摸角—认角—做角—比较角这样一系列活动来进行，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼，情感态度价值观也得以提升。具体操作：1、“找”中悟数学

《标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切注重数学与生活的联系，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进孩子的生活，使学生感到生活处处有数学。因此，教学时教师应从学生身边熟悉的角出发，让学生在张开的剪刀、每天带的红领巾、时针分针成角的钟面上找角，通过观察初步感知实物上的角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。在进一步观察中比较寻找共同点，让学生自己表述自己所认识的角，然后通过自己动手去尝试折一个角，画一个角和做一个角，最后找找生活中哪些物体表面上有角，整个过程都以学生为主要角色，以加深对角的深刻了解。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生学生活中数学的兴趣，而且学生的能力得到提高，思维得以发展。2、“动”中思数学

我们都知道“听过会忘记，看过能记住、做过才能学会”。低年级的孩子要建立空间观念，必须有动手做的过程，这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程。教学时教师让学生感知抽象的角的形状以后，让学生记住它的样子，然后让他们亲自动手用自己准备的硬纸片创造角，再动手摸一摸，感知角的顶点是尖尖的、角的两条边是平平的直直的，从而为认识角的特点做铺垫，最后抽象出“角有两条直直的边、一个尖尖的顶点”，这个结论是在学生自己动手摸一摸感知中发现的，比起老师给与的印象深刻得多，效果自然是大不相同的。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”3、“玩”中学数学《数学课程标准》指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而本节课的教学难点是角的大小与角的张口有关，与边的长短无关。为突破本节教学难点，教师应放手让学生在活动中做角，同桌玩角中来发现奥秘。学生在“玩一玩”的过程中体验“角的张口可大可小”特征，再引导学生动手操作发现张口的大小变化导致角的大小变化，小组讨论得出“角的大小与两条边张口大小有关”的结论。从而较好的突破本节的教学难点。接着出示几个不同的角，小组合作比较角的大小，学生在轻松愉悦的氛围中得出优化比较角的大小的方法。总之，整节课以学生为主体，让他们在玩中学，学中悟，主动获取新知，充分体现以活动促发展的教学思想。以上就是我在《认识角》这节课后进行的教学反思。更多的是

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