苏教版小学三年级语文下册《庐山的云雾》教案

Word———苏教版小学三年级语文下册《庐山的云雾》教案《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。下面是由我给大家带来的苏教版学校三班级语文下册《庐山的云雾》教案，一起来看看吧!

《庐山的云雾》课文原文

景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增加了几分神奇的颜色。在山上巡游，好像顺手就能摸到飘来的云雾。闲逛山道，经常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

庐山的云雾千姿百态。那些覆盖在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾充满山谷，它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟，转瞬间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清晰，它又变成了漂移在北冰洋上的一座冰山……

云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。

《庐山的云雾》语文教案

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在详细语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”“流连忘返”等四字词语表达的意思，积累词语，会用“流连忘返”造句。

2.默读课文，抓住中心句(或中心词)读懂每一段的内容。学习围绕中心句写详细的总分构段方式，能仿照其次、三自然段的写法，清晰、详细地描写一处景物。

3.反复朗读课文，绽开想象，在详细的语境中理解文中四字词语、生动比方等语言表达的意思，熟悉排比句，体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，激起同学对祖国山河的喜爱之情。

教学重点：

反复朗读课文，绽开想象，在详细的语境中理解文中四字词语、生动比方等语言表达的意思，熟悉排比句，体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，激起同学对祖国山河的喜爱之情。

教学难点：

抓住中心句(或中心词)读懂每一段的内容，学习围绕中心句写详细的总分构段方式。能仿照其次、三自然段的写法，清晰、详细地描写一处景物。

前置学习活动：

1.通过自主预习课把握本课生字新词。

2.通过自主预习课能正确、流利朗读课文。

3.大致了解每个自然段的意思，把握课文主要内容。

4.查找相当庐山的相关资料。

教学课时：

1课时

教学过程：

环节一、认知——自读美文，整体把握

(一)谈话导入，揭示课题。

1.同学们，喜爱旅游吗?说到旅游，老师要给大家推举一个不能不去地方：庐山。(板书)自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。这节课老师就带领大家走进庐山去观赏庐山的云雾。

2.齐读课题，从题目看，这篇课文重点写什么?

(二)强化初读整体感知

1.出示词语，检查预习。

变幻无常腾云驾雾四蹄生风千姿百态

瞬息万变云遮雾罩一泻千里流连忘返

2.再读课文，整体感知。

(1)默读课文，并说说这段主要讲了什么，是围绕哪个词语来写的。(第一自然段总写了庐山的云雾多和美，其次自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最终一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。)

(2)课文描写了庐山云雾的哪些特点?(千姿百态，瞬息万变)

(3)小结：全篇总分总的写法。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

(三)围绕“神奇颜色”，总体介绍庐山云雾。

1.这篇课文很美，好多同学虽然没有去过庐山，但是读了课文，也觉得那里的云雾特别美，有的同学还想去那里旅游。置身于庐山的云雾之中，是一种怎样的感觉?出示，齐读填空。

在山上巡游，好像顺手就能摸到飘来的云雾。闲逛山道，经常会有一种、的感觉。

“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉是怎样一种感觉呢?假如我们来到了庐山，看一看，你身边是什么?你头上是什么?你脚下是什么?(都是云雾)伸手摸一摸，你觉得在电视里看到过的谁也是这样子的?(孙悟空、神仙等)说说这两个词语表达的意思?

2.这一段话通过人们置身于庐山云雾之中“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉写出了庐山神奇的颜色，犹如仙境一般，你能读出这种“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉吗?指名读，齐读。

(四)围绕“千姿百态”，感受比方之妙。

1.默读其次段，画出中心句，写了云雾的哪些姿势?(沟通：覆盖在山头;缠绕在半山;充满山谷;遮挡山峰)

2.飘浮在山间的云雾时刻都在变化，是怎样详细描写这些云雾的姿势?指名朗读课文，看看你眼前出现出怎样的画面?

(1)在这里采纳了比方的写法，分别是怎样打比方的?

覆盖山头→(白色绒帽)

缠绕半山→(条条玉带)

充满山谷→(茫茫大海)

遮挡山峰→(巨大天幕)

(2)再指名朗读课文，留意边听边想象，你能借助的想象把云雾的姿势呈现在眼前吗?说说的比方好在哪里?

沟通，预设指导

——“白色的绒帽”为什么要写清是“白色”的绒帽?(体会云雾的颜色)比作“绒帽”和“帽子”有什么不同?(体会云雾飘飘的感觉)读读这句话，把云雾的特点从“白”“绒”就体现出来了，要读好。

——比作“一条条玉带”，和“一条条带子”相比，你觉得好在哪里?(引导抓住“一条条”体会云雾多;“玉”字写出晶莹剔透的美)读读这句话，多美的玉带，要读出这种美。

——比作“茫茫的大海”让你感觉充满山谷的云雾怎么样?(看不见远方，处处都是，犹如大海无边无际)，怎样读出这种感觉?

——“天幕”什么意思?大不大?“巨大的天幕”让你想到了怎样的景象?把这种感觉读出来。

3.同样是云雾，为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带……是由于云雾的位置不同，看到的云雾的形态也不一样，这就是“千姿百态”。试着读出这种变化。

4.看到这千姿百态的云雾，绽开丰富的想象，运用形象的比方把庐山的云雾描写的如此传神。看着这些云雾让我们也绽开丰富的想象，那么庐山的云雾还可能像什么呢?练习说话。

课件出示几张庐山云雾图。

在山头的云雾，就像是______。在半山的云雾，又像是_____。云雾充满山谷，它是______;云雾遮挡山峰，它又是_______。

所以说：“庐山的云雾千姿百态”(第一句话-——齐读)。我们再来读一读其次自然段，留意边读边想象画面。配乐朗读，也可以尝试依据提示背诵。

5.总结其次自然段学法。

画出中心句——熟悉云雾特点——理清总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文(以读贯穿学习的全过程)。

(五)自主感悟“瞬息万变”，学习写详细。

1.自学第三自然段。同学自学后沟通学习收获。

2.沟通汇报

(1)“瞬息万变”怎样理解?从哪些词语能感受到庐山的云雾变化得特别快?沟通，老师相机板书

刚刚还是……转瞬间……

明明是……还没等……

边读边想象画面，读出云雾的“瞬息万变”。

(2)在这里又把云雾的姿势做了哪些比方，找出来。(一缕轻烟、九天银河、白马、冰山)读读课文，从这些词语中你看到了怎样的一幅幅画面，你最喜爱哪个比方?说一说。

沟通，指导预设

——“一缕轻烟”你能读出这个词给人的感觉吗?那轻到“随风漂浮”你能读出来吗?这样的云雾在你身边、脚下、头顶，有没有仙境的感觉?读出这种感觉?

——“九天银河”懂吗?庐山的瀑布李白是怎样写的?(疑是银河落九天)“一泻千里”的“九天银河”给你怎样的感觉?(很壮丽)你能读好吗?

——“四蹄生风的白马”是什么样的?跑的快到什么程度?(理解“生风”)说明白什么?(云雾变化快)

——比方成一座“冰山”你觉得形象在哪里?连起来读一读，把变化的快表现出来、

——这段话末尾的省略号说明白什么?请看着画面绽开丰富的想象，想像云雾还会变成什么?(同学沟通，练说句子)

(3)练有感情朗读背诵。

(六)抓“流连忘返”，升华感情

1.庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增加了几分神奇的颜色，你们还情愿离开吗?是啊，真舍不得离去，真令人——“流连忘返”!齐读。

2.你能用“流连忘返”说个句子吗。

3.此时此刻信任同学们肯定被庐山的云雾给深深地吸引了，我们真是流连忘返，再一次美美地朗读一下课文吧，试着背诵下来。

环节三、总结——积累拓展，读写训练

(七)拓展应用，读写训练。

1.沟通二、三自然段写法。(师总结：这两个自然段在写法上有着相像之处，段落开头都用中心句总括了庐山云雾的特点，然后围绕中心句再作详细描述，这样写，能抓住特点把事物描述详细，给读者留下深刻的印象。)

2.仿照课文其次、三自然段的写法，详细描写出我们的家乡、学校某一处景物特点。

先回顾这一处景物的特点，用一句话写出来。

再思索围绕这句话，你要写清晰哪些景物，把这个特点写详细，还能试着打个比方就更生动。

尝试写话，评议修改。

3.推举阅读：作家老舍先生的《庐山云雾》，观赏不同笔下的庐山云雾的不同风姿。

《庐山的云雾》教学反思

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。

一、利用课件，激发爱好

展现庐山风光图，让同学初步感受到庐山风景的秀丽，激发同学学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，同学情不自禁地发出：“哇!”“哇!”“哇!”的声音。

二、借助想象，进入文本

课上，我引导同学结合多媒体的图片，使同学在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后让同学闭上眼睛，跟随老师创设的情景，感受闲逛山道的感觉：“云雾充满眼前;云雾流淌身边;云雾踩在脚下;顺手就可摸到云雾”。通过图文结合、绽开想象，把离同学生活实际的遥远空间拉近，使同学顺理成章的进入文本。

三、以读为本，培育力量

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、男女读、师生读等等。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读，让同学体会到了文中所描绘的景色，培育同学的审美力量，激发同学喜爱祖国山河的思想感情。

四、以文为例，教给方法

这篇文章的条理特殊清楚，其次、三两个重点段都是“总—分”结构。而这一构段方式正是三班级同学要把握的重点构段方式，我便把学会“总—分”的构段方式作为了教学目标。

在达成这个目标的过程中，我采纳了分层递进训练。围绕这点，我先指导同学精读其次自然段，感悟构段方式。课上，我先请同学找中心句(总写)及句中的中心词;然后找通过哪些句子详细写(分写)的;接着点明“总——分”结构;再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分;最终依据文原来总结此关系的构段方式，这样逐步明确“总”与“分”的关系，使同学在头脑里对此关系一清二楚。

学过之后，便要巩固，于是让同学自学第三自然段段，再一次清楚这一构段方式。在巡察的时候，我很兴奋地看到几乎全部同学都找出了“总写”的句子，同学还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导绽开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导同学练习用总分的构段方式来写话。这样从学到用，逐层深化，可以说同学学得明明白白，用得轻轻松松。

五、品尝比方，感受美景

文中绽开丰富的想象，运用精当的比方把变幻无常的云雾呈现在了读者眼前，白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、、四蹄生风的白马、一座座冰山……从生活到虚构，从天上到海上，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我把学会合抱负象、使用比方修辞作为另一个教学目标。

在达成这一目标的时候，我主要让同学找出都把什么位置的云雾比作了什么，然后，引导同学利用文中的“……”想象说话。说说庐山的云雾还会变成什么样子?开头的几个同学说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，同学都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么?同学很聪慧，立刻就更大范围地想开去了，植物也消失了，房子也消失了，汽车也消失了，还有许多(这些都来自于生活)。同学思维开开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，同学简单接受，也能生发出精彩