窗前的气球教案5篇

Word———窗前的气球教案5篇凭借预备好教案，能够更好地依照实际状态对课堂进度进行规律分析，老师工作以来，肯定都养成了写教案的好习惯，范文社我今日就为您带来了窗前的气球教案5篇，信任肯定会对你有所关心。

窗前的气球教案篇1

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写8个字。会用可爱的兴奋地写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学过程：

（一）创设情境，激情导入。

1、小伴侣，你们看，今日老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

想一想，用气球可以做哪些嬉戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做嬉戏，还可以用来做什么？

2、同学明确学习任务。

今日，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，留意读准生字的字音。（同学自由朗读课文）

（二）熟悉生字，整体感知。

1、熟悉生字

今日，我们要熟悉这么多的生字（媒体出示生字）

科亚呆始猜拴叽喳逗

老师已经把他们请到每桌小伴侣的座位上了，你能不能把他精确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你关心我，我关心你，开头吧！（同桌互读生字卡片）

2、你最喜爱读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）

3、生字：科、亚，同学读

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

4、你有方法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧

（生相互说）

5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）

a一点居政府，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

b被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个，写两个

（生写字）

（三）自主、合作、探究式学习课文

1、小伴侣真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（同学自由朗读课文）

谁来给大家读一读?

（指名读第一节课文）

师：什么是传染病？

生：就是能传给别人的病。

师：谁来读其次节？（生读）

师：接下来谁来读？（生读）

课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空

师：科利亚每天观察的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）

师：此时的科利亚多么盼望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚观察气球飘上来了。

师：我们来演一演

（给同学每组发一张小脸外形的纸，让同学写上问候的话）

同学分组争论写话

老师收上同学写的纸条，贴在纸上

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生读书）

生：米沙把气球放在窗户上了

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞

师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段

师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（同学预备表演）：信任你们演的时候，肯定会想到米沙的内心，假如你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商议商议。

（同学商议）

请同学上来表演

（指名多名同学说问候的话）

师：听到同学们的话，谁还能读课文最终一段。

齐读课文最终一段。

窗前的气球教案篇2

我今日说课的内容是义务教育课程标准教科书二班级上册，第22课《窗前的气球》。

说教材：

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤独，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢乐。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友情，窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面对孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导同学把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我依据二班级同学特点，定下以下课时目标：

学问与力量：熟悉“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友情。

下面我就简洁讲讲我昨天这堂课的设计意图：

一、设置悬念，导入新课

由于本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特殊是科利亚一开头的那种真没意思的心情二班级的孩子不肯定能完全体会，所以一开头，我通过课前谈话，让同学生说说快乐的事，引出假如有一天你不能再享受这些欢乐了，你有什么感受，引导同学通过对比初步体会失去这些欢乐后的孤独、难受的心理，为课文的情感体验做好肯定铺垫。

二、自主识字

识字、写字是低班级语文教学的重要内容。但是二班级同学已经把握了初步的识字方法，我觉得应当把识字的主动权交给同学，突出同学富有共性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要同学先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法，给同学自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的嬉戏巩固识字效果并以趣激发。保持同学持续学习的热忱。

三、以角色体验来解读文本、朗读课文

健康的孩子不肯定能体会病床上的科利亚的孤独与孤独。因而，可能会消失同学对这一部分课文领悟不深、把握不牢的状况。老师在此环节应引导同学联系生活实际，进行角色转换，让同学与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开头设计这份教案的时候，我是这样设计的：让同学所以教学1、2自然段时为了让同学理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独孤独的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当同学进入情境后，让同学结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导同学说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。

四、以空白点为突破点来激发想象，鼓舞创新

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉”。人的童年时期是培育、进展想象力的最佳时期。

课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象供应了宽阔的空间。同时，这个空白点也是同学们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开头设计这一环节的时候我是这样想的：让同学先说说科利亚会想什么？然后我给同学一个句式：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，同学表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让同学耳濡目染，刺激同学的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了许多。同学有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。

五、略读课文，感悟情感

我觉得课堂40分钟是非常有限的，怎样用有限的时间去猎取尽可能多的收效。我认为我们老师对教材的取舍是特别重要的。由于课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里实行了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让同学读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让同学体会同学之情，我原来想让同学能说出：问候、关怀就行了，但是东城学校二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是暖和、同学友情等等。

六、拓展延长情满课堂

本文的价值在于教育同学“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。所以这一环节让同学写祝愿的预设实质是发觉同学的爱心，教育同学关爱他人，是人生最欢乐的事情。最终老师送出礼物让同学有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明白主题。这里我原来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让同学能在轻松欢乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，遗忘放音乐，我觉得挺圆满的。

最终，我谈谈我上了这节课后的一点小感受。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子略微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我盼望，语文，也应当是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的快乐，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。

指导长句读

扎扎实实地带同学读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

我想：语文的甜，是熟悉与发觉的欢乐，是品尝与赏析的愉悦，是表达与沟通的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

但是，究竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在许多不足之处，还不行能体会到这么多的甜，盼望各位多多批判指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，感谢大家！

窗前的气球教案篇3

课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。

一、激趣导入

师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）

生：我看到窗户外面有一个红气球。

师：认真观看，这个气球有什么特殊的地方？

生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师：看到这幅图，你想知道什么？

生１：我想知道这个气球是哪儿来的？

生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？

师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２窗前的气球。）

点评：观图质疑，吸引同学留意力，激发同学学习新课的剧烈愿望。

二、初读课文，学习生字

师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？

生：我盼望同学们把生字字音读准，不熟悉的字请教下面的树叶，并多读几遍？

生：我盼望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生仔细地自由地读课文，认生字。）

点评：通过同学自己提读书要求，体现了同学自主学习的理念。

师：谁来展现一下你的学习成果（课件出示带音节生字，同学个体展现读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动同学参加的乐观性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。

师：看看这些生字伴侣，想想你有哪些好方法记住它们。

生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。

生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？

生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。

生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。

师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字嬉戏。（同学开火车读生字，闯迷宫读词语。）

师：庆贺你们，送你们一份特别的礼物。（课件出示写有“我会写”的才智花。）

点评：注意情趣化识字，并把主动权交给同学，突出同学富有共性化的识字方法，并利用好玩的嬉戏准时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持同学持续学习的热忱。

师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？

（同学自己观看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由同学自己来熟悉如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师有意误写，让同学来订正。生仔细描红、临写，师巡察教导。）

师：写完了对比田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

点评：注意同学的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。

三、朗读感悟

师：熟悉了生字，再读课文，信任你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜爱的方式再读课文。（生选喜爱的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

师：你们读懂了什么？

生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师：什么是“传染病”？

生１：像“非典”这样的病就是传染病。

生２：会传染给别人的病。

师：同学们，科利亚病了，住进了医院。

（课件出示科利亚一个人悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独孤独的低调音乐，老师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

师：你有什么感受？

生１：我觉得很难受。

生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难过的样子。）

生３：我有点想哭（眼圈红着）。

生４：我也想哭（泪珠滚动）。

生５：我觉得科利亚好孤独，好孤独啊！

生６：老师，他哭了。

……

师：你们都是情感非常丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

师：谁来读一读？

生：（含着眼泪）很入情地朗读。

师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。）

点评：用cai、音乐、老师的范读，充分创设情境，把同学带入特定的情境中，有效地调动同学的学习爱好和情感体验，敬重同学的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让同学自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代老师的讲解和分析。

师：科利亚一个人悄悄地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起嬉戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

生１：他好想爸爸妈妈来看他。

生２：他好想自己的病快点好呀。

生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做嬉戏。

生４：他好盼望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

点评：换位体验，让同学融入课文情境中，激发同学内心情感。

师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开头一上一下地动起来的情景图。）

生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。

生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜爱哪句话，为什么？

生自由读句子。

生：我喜爱其次句，由于其次句写出了这张小脸的样子很可爱。

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

师：读得多好啊，你们想读吗？

生：想。

师：一起读读吧。（生齐读。）

师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？

生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人宠爱了。

生２：我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚兴奋地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，兴奋地笑了。）

生齐：他兴奋地笑了。

师：我看到你兴奋地笑了？看到他也兴奋地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚兴奋的心情？（生练习朗读。）

生：有感情而且带着表情朗读。

师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

生：他为什么兴奋地笑了？

师：是呀，他为什么兴奋地笑了，快和同桌仔细读读４、５自然段，边读边想，想好了相互说一说。

点评：培育同学读中质疑和合作释疑的力量。

（同学同桌边读边议。）

生1：由于他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以兴奋地笑了。

生2：由于他看到气球，知道同学们来看他了，所以兴奋地笑了。

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商议商议，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡察并点拨。请一组同学合作表演。）

师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生１：科利亚，你好了吗？

生２：科利亚，祝你早日康复。

生３：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

生４：科利亚，你看到这个气球，兴奋吗？

……

点评：让同学把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思索把自己的理解用表演的形式展现出来，同时用制造性的语言回答，体现了“共性化阅读”和“制造性阅读”。

四、拓展

师：除了这个方法，你还有什么方法去问候科利亚？

生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。

生２：我给他打电话，和他谈天。

生３：我给他写信，告知他学校里的趣事。

生４：我折一架纸飞机，飞上去。

生５：我给他发手机短信。

……

师：有同学们关怀他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……

生１：没过多久，科利亚的病好了，出院了。

生２：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。

生３：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。

……

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

点评：延长课文内容，让同学绽开丰富的想象，进展同学思维，培育同学想象力量。

五、深化主题

师：今日我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜爱这个气球吗，为什么？

生１：喜爱，由于这个气球很可爱。

生２：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了欢快。

生３：喜爱，由于这个气球让科利亚忘掉了病房的孤独。

生４：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生５：喜爱，由于这个气球带去了同学们对科利亚的关怀。

生６：喜爱，由于这个气球传递着同学们之间的友情。

……

点评：敬重同学不同的情感体验，以奇妙的提问，让同学明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特专心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。

六、小结

师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友情、诚心的祝愿，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜爱上这个窗前的气球。

窗前的气球教案篇4

教学目标

1．熟悉生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的美妙友情。课前预备生字卡片

课件教学过程

老师活动

同学活动

设计意图

第一版块：初读感知

感受情趣

一、巧设悬念，导入新课。

引发同学奇怪心，激发学习课文的爱好。

二、初读感知。

1．老师范读。

1．仔细倾听，标出自然段序号。理思路，明线索。

2．引导同学自读。

3．引导同学自主识字。

4．检查识字状况，指导写字。

5．重点指导“病”字写法。

2．同桌互读。

3．小组合作，认读生字，争论生字的识记方法。

4．沟通识字方法。

5．熟悉病字头，练写“病”字。

给同学自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。

生字的认读和练写相结合。

教学过程预设及解决措施：

1．二班级同学有肯定的读书方法，老师在巡察过程中要连续加以指导，发觉好的读书方法准时确定总结，让同学习得方法。

2．要留给同学练读和练写生字充分的时间。

点评：识字、写字是低班级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“老师指导”和“同学自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。

其次版块：创设氛围

入境入情

三、联系实际，对比体会。

1．找到文中含有“病”字的词语。

2．找到含有这些词语的句子，细细体会。

3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．同学圈画，理解词语。

（病床病房传染病病了）

2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和孤独。

3．再次整体感受科利亚的心情。

4．齐读1、2两段。

由词语为切入口，自然恰当。

联系生活实际，让同学放飞想象，思索、发觉、争论。

抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

教学过程预设及解决措施：

健康的孩子不肯定能体会病床上的科利亚的孤独与孤独。因而，可能会消失同学对这一部分课文领悟不深、把握不牢的状况。老师在此环节应引导同学联系生活实际，进行角色转换，让同学与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

点评：老师从文本中的词句入手，引领同学入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

第三版块：多样练读

领悟情感

四、多样练读，升华情感。

1．指名读。

2．指导同学自由读。

3．引导同学汇报朗读。

重点指导训练以下句子：

（1）科利亚的心情一下子好了很多。

（2）科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。

1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。

2．自由沟通、朗读。

3．同学试读，展现不同的读法。

4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。

训练同学学会自我评价。

增加同学表现欲。

不同的读法呈现在课堂中，布满共性之彩。

在情境中训练同学的朗读，加深同学对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施：

在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特殊长的句子，同学在展现朗读时，如遇到困难，老师要范读或带领同学逐个分句读，确保同学读通、读顺、读好。

窗前的气球教案篇5

教材分析：

这是一篇描写同学间友情的课文。课文叙述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚观察了，兴奋地笑了。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢乐。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。