小学六年级语文《荆公改字》教案范文

Word———小学六年级语文《荆公改字》教案范文《荆公改字》本课是一篇文言文，《课程标准》规定，学校阶段文言文教学，重点在于考察同学记诵积累的过程，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意，下面就是我给大家带来的学校六班级语文《荆公改字》教案及说课稿，盼望能关心到大家!

学校六班级语文《荆公改字》教案一

教学目标：

1.连续学习文言文断句的方法，感受文言文的特点。

2.理解课文内容，了解王安石炼字的经受，理解课文的意思。

3.品读体会课文，学习古人对学问的严谨态度。

教学重点：

读通并能借助解释读懂课文，能用自己的话复述。

教学难点：

品读体会课文，学习古人对学问的严谨态度。

课时支配：

2课时

教学预备：

幻灯片

教学过程：

第一课时

一、复习导入，设下悬念

背诵诗歌《泊船瓜州》

王安石选用绿”字，还有一段故事呢，读课文，了解故事内容。

二、练习朗读课文

1.组间巡察，随机指导。

2.组织同学进行朗读汇报(指名读、同桌间合作读、齐读)

3.指导断句。

三、指导同学理解古文的也许意思

1.组织同学通过查字典和联系上下文来了解古文的意思。

2.指导同学用自己的话复述故事。

四、学习生字

认读生字。口头组词。指导书写“荆”字。

五、布置作业

熟读课文，用自己的话复述故事。抄写解释。

其次课时

一、复习导入

复述课文。

二、抓住课文主要内容，深化理解课文

1.读课文。通过比较，赏析“绿”字

点拨同学体会“绿”字的妙用：a.春风给江南带来了绿色;b.“绿”字还给人以鲜亮的颜色感和剩机感;c.“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。

指导吟诵，老师小结。

一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情;一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要留意遣词用句。整首诗表达了诗人对家乡的剧烈的思念之情。

2.读课文。

3.沟通感受。

重点词语：圈去注复圈去旋如是始

引导同学理解课文内容，学习古人严谨仔细的态度。

三、布置作业

1.背诵并默写《泊船瓜州》。

2.把课文改写成小故事。

学校六班级语文《荆公改字》教案二

[教学目标]

1.正确流利的朗读课文。

2.把握本科要求会写的荆字。能依据解释疏通全文，理解课文内容。

3.品尝王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化才智。

[教学重点]

理解课文内容，体会王安石改字的精妙。

[教学预备]

布置同学查阅相关资料，预习课文。

[课时支配]

1课时

[教学过程]

一、导入课题：

导言：同学们，学过《泊船瓜洲》这首诗么?谁能背给大家听听?知道么，王安石在写这首诗时可费了不少心思，进行了多次修改。下面我们就去了解一下。

初读课文，了解课文内容

1.自由读课文，读准字音。

2.指导读文留意断句。指名读文，检查朗读状况。

3.文中主要写了什么内容?

4.查到关于这课资料了么，谁能沟通一下。

5.默读课文，结合书后解释弄清文章的意思

三、连续深化阅读课文，了解课文内容，学习文中人物，潜心推敲的精神品质。

1.同学们连续读文，结合解释及工具书弄清文章的意思。

2.小组沟通。

3.全班汇报沟通。

4.文章分几部分写的。

5.重温《泊船瓜洲》，请你说说这首诗的意思，假如你有新的理解，还可以与同学沟通。

6.读读课文，想想文中的“初、复、旋始”各是什么样意思?从这些词的前后联系上看，你能感悟到什么呢?

7.争论：王荆公几经修改，把“到”字最终改定位“绿”字，好在哪里?

小组沟通体会用词的精妙。由原来的形容词变成了动词。把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而又形象地写出来了，既能表现春风奇妙，又能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“绿”字唤起了江南的一片春色，唤起了无限的联想，唤起了心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”亲密照应。

四、总结升华。

1.让我们再来把这部分读一读，体会用词的精妙所在。

2.读了这个小故事，你有什么感受与体会?

3.拓展与运用：

用自己的话把《荆公改字》这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。在练习的过程中可以绽开适当联想。

学校六班级语文《荆公改字》说课稿

一、说教材

分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，、、《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》《荆公改字》一文选自南宋。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最终才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，其次部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。

二、说教学

目标新课标指出：阅读教学是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的同学初读，指名读，老师指导读、范读，同学练读，齐读。到课中，边理解边读，始终到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过：“学习任何学问的途径都是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深刻，也最简单把握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是同学借助已有的学问阅历和手中的工具书自学完成的，特殊是在体会王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发觉，体会。这也充分地体现了以同学为本，让同学在自读自悟中学习语文的特点。

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文，能依据解释疏通全文，理解课文内容。

2、学习古人一丝不苟的创作态度，把文章改写成小故事。

3、品尝王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化才智。

教学重点：

同学能理解课文，体会王安石改字的精妙。

教学难点：

品尝王安石改字

三、说教法

和学法本课是一篇文言文，《课程标准》规定，学校阶段文言文教学，重点在于考察同学记诵积累的过程，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等学问的把握程度，基于上述，我选用了如下教学法和学法：

教法：

1朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。

2点拨法，对于同学疏通有困难的地方予以点拨。

3评价激励法。

学法：

1争论沟通法：让同学结合工具书自主沟通悟出文章的大意。

2情境朗读法，通过启发激励，让同学读出一个一丝不苟的王安石，一个精益求精的王安石。

3想象质疑法，充分发挥同学共性，让同学敢于想象、敢于质疑。

四、说教学

媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学资源，以助于同学更好地理解本文。

五、说教学过程

由于本课是《荆公改字》的其次课时，同学对文本有了肯定地把握，故本课我设置了“板书课题，总体回顾;共讨学法，再现文章内容;沟通汇报，悟字之妙;创新课堂，故事演练;拓展延长，情感升华”五个环节。

(一)、板书课题，总体回顾本环节中，同学将齐读课题，回答王荆公是谁?改的是哪个字?为什么要改呢?通过以上问题，让同学自然走入文本区品尝用字之妙。

(二)共讨学法，再现文章内容出示荆公改字的原文让同学去读，读的过程中对个别断句处老师进行相机指导。力求让同学读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂，我将与同学共讨如何再现文言文内容的方法，进而总结出来，出示在幻灯片上，让同学结合上述方法，去疏通文章内容，有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后，让同学结合文章脉络尝试背诵。此环节设计，充分敬重了同学的共性，敬重了同学的主体地位，培育了同学的思索力量、实践力量、合作力量。

(三)沟通汇报，悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通，同学已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节，将结合课后思索与沟通部分第三题与同学共同争论，为什么用“绿”字，绿字好在哪里?设计此环节，旨在激发同学的创新力量和自立思索力量，