小学四年级解方程教案

Word———小学四年级解方程教案能用方程表示简洁的等量关系。而情感态度价值观靠老师情感和老师的一举一动进行渗透，一般不作为教学目标向同学展现。一起看看学校四班级解方程教案!欢迎查阅!

学校四班级解方程教案1

一、说教材

本节课的教学内容是北师大四班级下册第七单元《熟悉方程》的第三课时，本单元教学方程的学问，是在四班级(下册)“用字母表示数”的基础上编排的。为了使同学体会方程是拥有平衡的内在相等关系的等式，刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境，让同学从这些详细的情境中猎取信息，发觉等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式——方程表示各个相等关系。教材特别重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的基础。

教学目标：

1、理解方程的含义。

2、能用方程表示简洁的等量关系。而情感态度价值观靠老师情感和老师的一举一动进行渗透，一般不作为教学目标向同学展现。但由于自己老师语言少，所以渗透的不是很好。

教学重难点：

理解方程的含义。能用方程表示简洁的等量关系。

二、说学法

先学、后教、检测，检测中发觉错误，要准时更正，但在这一环节中，不是老师更正，而是同学自我进行更正，也就是“兵教兵”，所以，在检测的时候，我先叫的是不好的同学，不好的同学在做题的时候消失了错误，让好同学去关心，这样，好同学又更进一步的把握了学问，

三、说教法

本节课，我主要是让同学看课本中的内容，“看图看文——结合图找相等关系———列方程总结等式的特点”每一步都让同学自主去完成，。

四、说教学环节

第一步：板书课题，出示教学目标。

其次步：出示自学指导，仔细看课本p88的内容，看图、看文字

(依据下列提示：1、天平保持平衡，说明白什么?2、x+5=10，x+5、10、”=”各表示什么意思?3、结合图1，从图2、图3中找出相等关系)

思索:等式有什么特点?

第三步：先学

1、看一看。

(仔细看课本p88的内容，看图、看文字。)

2、做一做。

(请名一板演，其余练习本完成。)

第四步：后教。

1、更正。

2、争论(议一议)。

⑴评议对错。

⑵评议板书。

⑶小结等式的特点?

3、加强训练。

学校四班级解方程教案2

通过几课时的教学与练习，同学在把握方程解法上没有问题，说明同学对等式的性质把握的比较扎实。但在运用方程解决一些实际问题时，部分同学表现出缺少肯定的分析习惯和缺乏肯定的分析力量，造成在解决问题(特殊是一些例题的变式题)时产生较多错误。

通过前后练习的比较、观看，发觉产生上述问题的主要缘由在于同学在练习时偏重仿照和记忆，缺少详细分析的意识。从而造成在遇到一些变式题时就明显缺少解题策略，同学在读题后首先想到的不是去思索题中有怎样的数量关系，而是在记忆中极力搜寻“这个问题以前有没有讲过?或跟哪个问题是一样的?”等旧痕迹。然而这些变式题的解答难就难在它与例题有亲密的联系，但又有区分。假如同学不能找到其中的区分和练习，光靠仿照和记忆，那就很难正确解答了。因此，在教学中老师要留意同学重仿照轻分析的学习方式，在练习中要加强数量关系的分析，注意同学对解题思路的表述。老师要强调同学读题后先分析并写出等量关系，每个实际问题的解答过程中都要设计等量关系的分析与沟通，从潜意识中使同学重视起对问题的分析与推断。一开头同学可能在分析、推断等量关系时还会仿照例题的形式，因此在同学对基本类型有了肯定的感悟后，要有针对性的消失变式题让同学来解决，使其在认知冲突中进一步感悟先分析、推断等量关系的重要性。但同时老师也要非常清晰的熟悉到查找等量关系对于课改后的六班级同学来讲，并不是一件简单的事，除了缺少肯定的意识外，更重要的是缺乏肯定的分析力量。产生这种状况的缘由主要有两个，一是在新教材的编排中，在六班级前很少涉及甚至没有支配过等量关系查找的内容。正是由于教材中忽视了这方面内容的支配，也就引起了其次个缘由——老师和同学都忽视了查找等量关系力量的培育。等到六班级要大量详细涉及到时，就发觉同学很不适应了。如何提高同学查找题目中等量关系的力量，就成了教学的一个重点，也是一个难点。为了提高同学等量关系的分析力量，除了如前所述要加强意识培育外，还应在详细方法上加以指导。而用线段图来表示题目中的条件和问题，是一种特别有效的提升同学分析、推断等量关系的方法，教材在例题分析中就先借助了线段图来分析，从而关心同学找出题中的等量关系。在实际教学中我深深地体会到了画线段图来表示条件和问题，从而形象的表示出等量关系的有效性。同时，在教学中不能由于问题简洁或赶进度而忽视画线段图表示条件和问题的环节。一开头同学可能由于以前缺少肯定的训练而显得有些不适应，但经过几次的努力后，同学就能很快提高作图力量，从而有助于等量关系的查找。

综上所述，在列方程解决实际问题的教学中，老师首先要留意同学学习方式的培育，从偏重仿照和记忆中逐步订正过来，逐步建立详细分析的意识。其次是要培育同学用线段图表示题目中条件和问题的力量，借助线段图的表示形象的表现出相关的等量关系，提高同学查找等量关系的力量，从而进一步提高同学列方程解决实际问题的力量。

学校四班级解方程教案3

教案设计设计说明本节课的教学任务是使同学了解等式性质(二)，并会用这共性质解方程。由于同学在探究等式性质(一)时已经具备了肯定的学习阅历，因此本节课的教学设计主要突出以下两点：1．在操作实践中验证等式性质(二)。在教学中，通过同学的亲身实践，边操作边观看边总结，使等式性质(二)顺当地生成，同时让同学对此有直观的理解，强化学习效果。2．通过直观图理解解方程的过程。在指导同学利用等式性质(二)解方程时，充分发挥了直观图的作用，加深同学对解方程的过程和依据的了解，提高学习效率。

课前预备

老师预备PPT课件

同学预备天平若干个贴有标签的砝码

教学过程

⊙猜想导入

师：谁能说出我们学过的等式性质？

[同学回顾上节课学习的内容，并汇报：等式两边同时加上(或减去)同一个数，等式仍旧成立]

引导同学猜想：等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，等式是否仍旧成立呢？思索并在小组内沟通自己的想法，然后汇报。

设计意图：同学已经学过了等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍旧成立的性质。上课伊始，先复习所学学问，并由此进行合理猜想，再自然地引入新课，直奔主题。

⊙动手验证，探究规律

师：大家的猜想对不对呢？我们来验证一下。

1．(课件演示，同学操作)天平左侧的砝码重x克，右侧放5克的砝码，这时天平的指针指向正政府，说明白什么？你知道左侧的砝码重多少克吗？怎样用等式表示？(说明天平平衡，左侧的砝码重5克，x＝5)

2．假如左侧再加上2个x克的砝码，右侧再加上2个5克的砝码，这时天平的指针指向正政府，说明白什么？你能写出一个等式吗？(说明天平平衡，3x＝3×5)

3．假如左侧有2个x克的砝码，右侧有2个10克的砝码，这时天平的指针指向正政府，说明白什么？你能写出一个等式吗？(说明天平平衡，2x＝20)

4．假如左侧拿走一个x克的砝码，右侧拿走一个10克的砝码，这时天平的指针指向正政府，说明白什么？你能写出一个等式吗？(说明天平平衡，2x÷2＝20÷2)

5．通过上面的嬉戏，你发觉了什么？

小结：等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，等式仍旧成立。

设计意图：利用课件的演示和动手操作，让同学体会天平两侧的变化状况，加深同学对等式的理解，体会等式的变化规律。

⊙解方程

1．(课件出示教材70页方程：4y＝2000)

师：你们能求出这个方程的解吗？

(同学先自立尝试，然后小组沟通，并汇报)

预设

方法一：想