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文档简介
1、PAGE16毫米、分米的认识(信息窗1)教学设计山东省蓬莱市易三实验小学刘恰山东省蓬莱市易实验小学杨永丽教学内容:教科书第3539页,毫米、分米的认识。教学目标:1结合具体情境和实际测量活动,认识长度单位“毫米”和“分米”,初步建立1毫米和1分米的长度观念。知道“1厘米10毫米,1分米10厘米,1米10分米”。2培养实际操作能力和简单的推理能力。3结合具体内容渗透长度单位所学知识解决实际问题的能力。教具、学具:自制多媒体课件,自制金箍棒3根(1米、20厘米、7毫米),自制卡片(厚度1毫米),卷尺,直尺。教学重点:认识长度单位“毫米”和“分米”,初步建立1毫米和1分米的长度观念,体验毫米、分米在
2、日常生活中的应用。教学难点:毫米、分米长度观念的建立。教学过程:1创设情境,谈话引入。师:同学们,他是谁(课件出示孙悟空图片。)生:孙悟空。师:他手里拿的是生:金箍棒。师:我们都知道,金箍棒可神奇了,能变大、变小,你们喜欢它吗生:喜欢。师:好,这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学知识。【评析:苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的心情,学习就会成为学生的负担。”此课上课伊始,就创设了学生喜闻乐见的孙悟空的有趣情境,有效激发了学生的学习情趣,达到课始趣生之效。】2激活旧知,引发冲突。(1)激活旧知。师:看屏
3、幕,金箍棒有什么变化(课件出示金箍棒变化动画。)生(齐):变短了。师:观察得很仔细,那它现在有多长呢(学生思考。)师:老师把它从屏幕里拿出来放在我们的桌子上了。来,看这儿(举1米长金箍棒学具),谁来估一估它的长度生1:1米。生2:90厘米。师:到底多长呢同桌合作,用卷尺量一量。(学生活动。)师:量好了吗多长生1:1米。生2:也是1米。师:还有没有不同答案生(齐):没有。师:我们以前学过1米等于(100厘米)(板书:1米100厘米),那你能用手势比划一下1米有多长吗(学生用手势比划1米的长度。)师:1厘米呢(学生用手势比划1厘米的长度。)(2)激趣过渡。师:同学们身上的小尺子记得真清楚。好,继续
4、看屏幕,金箍棒又生(齐):变短了。师:现在它多长呀想量一量吗生(齐):想。师:它就在我们的桌子上(出示20厘米长的金箍棒),还是同桌合作,量一量。(学生活动。)师:量好了,它多长生1:20厘米。生2:20厘米。师:同意吗生(齐):同意。(3)激发冲突,引入新知。师:继续看屏幕,这回仔细观察,它又有什么变化生(齐):金箍棒变得更小了,变到孙悟空的耳朵里了。师:对,金箍棒变小了,好像跑到孙悟空的耳朵里了。其实呀,它跑到我们的小杯子里了,快把它拿出来吧。(学生从学具杯里拿7毫米长的小金箍棒。)师:对;就是这根。谁来估估它的长度生1:1厘米。生2:1厘米。生3:不到1厘米。师:这么多答案,到底多长呢快
5、,用直尺量一量,看谁估得对。(学生活动。)师:量好了,多长生1:量不出来,还不到1厘米呢。生2:比1厘米少点。师:这根金箍棒太小了,都不到1厘米,我们想准确地表示它的长度,用“厘米”这个单位行不行生(齐):不行。师:对,我们还需要认识一个比厘米更小的长度单位毫米。(板书:毫米)毫米还可以用字母mm来表示。(板书:mm)【评析:学生思想上的矛盾冲突,是激发学生进行深入探索的推动力,能够引起学生的“头脑风暴”。这一环节让学生通过观察变化的金箍棒,并配合动手操作,复习了长度单位“米”和“厘米”的知识,激发了学生探究的热情。当被测量的小金箍棒长度不到1厘米时,学生现有的知识无法准确表示它的长度,于是在
6、思想中产生了寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要,“毫米”呼之欲出,整个环节水到渠成。】3合作交流,探究新知。(1)认识毫米。在尺子上找1毫米。师:1毫米有多长呢答案就在你的直尺上,快找一找。(学生活动。)师:找到了吗生1:到中间的那个小竖线那里是1毫米。生2:一个小空的长度是1毫米。师:他说一个小空的长度就是1毫米。来,你上来指一指。生:(指屏幕)这一小空的长度就是1毫米。师:看清楚了吗这一小格的长度就是1毫米。真是说得好,指的也清楚,掌声送给她。(学生鼓掌。)师:她找到了这一小格是1毫米,你还能找到其他的1毫米吗谁上来指指(5名学生先后上来指不同的1毫米,幻灯片同步显示放大的尺子,闪一小
7、格就是1毫米。)师:好了,现在请你用铅笔尖在自己的尺子上找找1毫米,指给同桌看。(学生活动。)感受1毫米有多长。师:大家在尺子上找到了1毫米,接下来,请把小眼睛移到我们的小杯子里,拿出小卡片来量一量它的厚度。(学生活动。)师:量好了,多长生(齐):1毫米。师:好,现在就借助它来用手势比划一下1毫米有多长吧。像老师这样,把卡片轻轻放在拇指和食指之间,手指不要动,把卡片抽出,这两个手指之间的距离就是1毫米,感受到了吗生(齐):感受到了。师:抬起手来,让老师看看你的1毫米。(学生保持姿势抬起手来。)师:我看到有的同学手都颤抖了,你感觉1毫米怎么着生2:1毫米感觉都摸不着,我的手指感觉要碰到一块了。生
8、3:1毫米太短了。寻找生活中的1毫米。师:对,1毫米太小了,想一想生活中你见过哪些物品的长度或厚度也是1毫米生1:蚂蚁的高度。生2:银行卡的厚度。生3:尺子边的厚度。生4:一张纸的厚度。生(齐):一张纸不到1毫米厚。师:对,1张纸太薄了,像我们这种作业纸,10张摞在一起的厚度大约是1毫米。师:好了,同学们,看来生活中1毫米真不少。认识1毫米了吗生(齐):认识了。探究毫米和厘米的关系。师:同学们能在练习纸上画一条长度为5毫米的线段吗(学生画。)师:画完了,告诉大家你是怎么画的。(学生在投影仪上演示画的过程。)师:好,继续,画一条10毫米长的线段。(学生画。)师:画完之后你有什么发现生1:10毫米
9、就是1厘米。生2:10毫米等于1厘米。生3:1厘米等于10毫米。师:同学们的这个发现真是太好了,老师要把它记下来。(板书:1厘米10毫米)师:看来咱班的同学不仅善于学习,而且善于总结,掌声送给自己!(学生鼓掌。)师:有了这个发现之后,我们就要用用它了,看屏幕(幻灯片出示),从刻度0到刻度2有多长生:2厘米。师:还可以怎么说生:20毫米。师:从刻度0到刻度3有多长生:3厘米或30毫米。师:从刻度2到刻度6有多长生1:6厘米或60毫米。生(部分):不对。生2:4厘米或40毫米。师:为什么生2:因为它是从刻度2到刻度6。师:同意吗生(齐):同意。师:真是难不倒大家呀!巩固练习。师:现在,你能准确量出
10、那根小金箍棒的长度了吗量一量。(学生操作。)师:谁愿意上来量一量(学生在投影仪上展示量的过程。)师:你是怎么量的生:我把金箍的一端对准。刻度线,另一端到这儿正好数7个小格,所以是7毫米。师:同意吗生(齐):同意。师(总结):像这种比较短的物品的长度我们就用毫米表示。师:老师这儿还有一根金箍棒,想请大家一起量量(幻灯片出示),多长生1:23毫米。师:你是怎样量的生1:金箍棒一端对准0刻度线,另一端过了2厘米3个小格,就是23毫米。师2,它的长度还可以怎么说生2:2厘米3毫米。师:你是怎样量的升2:金箍棒一端对准0刻度线,另一端过了2厘米3个小格,就是2厘米3毫米。师:看,我们的新朋友毫米是不是准
11、确地帮我们量出了金箍棒的长度了师(总结):现在我们一共学了几个长度单位了生(齐):3个,有厘米、毫米、米。师:你们能分清它们都在什么时候用吗好,考考你们,看你们能不能闯关成功(幻灯片出示练习题。)第一关,填上合适的长度单位。一座大楼高30()。蚂蚁身长约5()。小红身高123()。桌子的高是7()。生1:桌子的高是7米。生(部分):不对。师:你能比划一下1米有多高吗(学生比划。)师:那7米呢生:太高了!桌子不能这么高。生2:桌子的高是7厘米。生(部分):不对,7厘米太小了。(学生比划7厘米的长度。)师:桌子能高7米或是7厘米吗生(齐):不能。师:用“厘米”作单位太小了,用“米”又太大了,这可怎
12、么办要想闯过这一关,我们还需要认识一个长度单位分米(板书:分米),分米也可用字母dm来表示。【评析:看似无意却独具匠心的教学环节,使学生从开始对毫米“细小”“超薄”的感受,逐渐形成可以在头脑中再现的、感知过的、准确的毫米印象。杜成曾说:“教学不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”在此环节中,为让学生充分认识、感知毫米,老师安排了一系列丰富而真切的体验活动,使学生通过找尺子上的毫米、指尺子上的毫米、摸毫米、画毫米、找生活中的毫米等多种有效教学活动,实现了自我感悟、自我认识、自我升华。像“画毫米”环节,学生自己画线段的时候发现了厘米和毫米的关系,非常有成就感;“量
13、毫米”环节,不仅让学生明确了测量的方法,同时也使学生初步感知了单名数和复名数的关系;尤其让学生联系生活实际,在生活中寻找“1毫米”这一环节中,更是帮助学生实现了由感性认识到理性认识的提升。】(2)认识分米。师:1分米到底有多长呢(学生思考。)师:别着急,孙悟空来帮忙了,他把金箍棒的长度变成了1分米放在我们的杯子里,拿出来量量,看1分米有多长。(学生活动。)师:多长生1:10厘米生2:10厘米。生3:10厘米。师:你有什么结论吗生1:1分米就是10厘米。生2:1分米等于10厘米。师:同学们又有了一个伟大的发现,真了不起!(板书:1分米10厘米)你能从尺子上找到1分米吗从刻度几到刻度几(幻灯片出示
14、尺子。)生1:从刻度。到刻度10。生2:从刻度1到刻度11。生3:从刻度3到刻度13。生4:从刻度5到刻度15。师:好,借助这个金箍棒你能用手势比划一下1分米有多长吗(学生用手势比划1分米的长度。)师:想想,我们日常生活中有哪些物体的长度也是1分米生1:一支粉笔的长度大约是1分米。生2:一支钢笔的长度大约是1分米。生3:我这支铅笔的长度大约是1分米。生4:学具杯高度大约是1分米。师:同学们都有一双善于观察的眼睛!好了,再来量量它(指1米长金箍棒),它长几分米(学生活动。)师:多长生1:10分米。生2:10分米。师:所以1米就生(齐):1米等于10分米。(师板书:1米10分米)师:现在请同学们看
15、黑板(师指:1米10分米,1分米10厘米,1厘米10毫米)你们发现生(齐):1米10分米,1分米10厘米,1厘米10毫米。师:原来它们之间有这么亲密的关系啊!请同学们在心里默记几遍。(学生默记。)【评析:“分米”这个单位在生活中应用不太广泛,在测量的简便性上也不突出,但它可以帮助学生理解长度单位间的十进制关系。教师通过“桌子的高度”再次激起了学生思想上的矛盾冲突,推动学生进行深入探索。接下来借助1分米长的金箍棒,让学生在量、比划它的过程中自然地建立了1分米的表象,自然地建构分米和厘米的十进制关系。】4课堂总结,反思提升。师:请同学们看黑板,通过金箍棒的变化,我们认识了两个新朋友,喊一喊它们的名
16、字吧!(毫米和分米)这就是我们今天学习的内容“毫米和分米的认识”。(板书:毫米和分米的认识)师:加上以前认识的米、厘米,我们一共学了4个长度单位,它们是生(齐):米、厘米、毫米、分米。师:谁能按从小到大的顺序给它们排排队师:他边说我们边用手势来比划一下1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长,好不好(学生用手势比划1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。)师(总结):学了这么多长度单位,测量时,我们一定要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。现在你能闯过第一关了吗生(齐):能!师:好,继续闯关,(幻灯片出示)桌子高约7生(齐):分米。金鱼身长约1()。(幻灯片出示。)生(齐):分米。第二关:量一量。
17、(幻灯片出示。)师:橡皮的长度是生:65毫米或6厘米5毫米。师:回答得真完整!师:铅笔的长度是生1:100毫米或10厘米。师:还可以怎么说生2:1分米。师:同意吗第三关:猪八戒的日记。(幻灯片出示。)早晨,我从2分米长的床上起来,拿起13毫米长的牙刷开始刷牙,然后洗脸吃饭,接着走了200毫米远的路来到。我学校坐在7米高的凳子上,拿出15分米长的铅笔和5厘米厚的练习本,开始做练习。(学生齐读一遍,开始笑。)师:为什么笑。生:八戒把好多单位都弄错了。师:你能帮他改改吗(在学生的回答中将日记中的错误改正。)师:你现在想对八戒说点什么生1:八戒,你太不细心了。生2:我们不要像八戒那样,一定要细心。师:对,看来选择单位要有一定的根据,一定要根据物体的具体长度选择合适的长度单位,可要用好心中的这把尺子。好了,恭喜同学们闯关
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