高中生读后续写现状调查报告1 论文

高中生读后续写现状调查报告

[摘要]

高考英语写作新题型“读后续写”自

2016

年开始陆续出现在全国各省市的高考

英语试卷中，该综合性考试题型融阅读和写作于一体，对写作的教与学提出了更高的要求。

思

维是抽象的，其过程往往是不可见的，需借助图示的形式加以展示。运用一系列可视化技术，将

原ꢀ不可见的思维过程用可视化的方法清晰地呈现出来，即思维可视化。思维可视化教学方法可以将原ꢀ不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来。因此笔者认为在完成读后续写

任务中，思维可视化的教学方法是一种实现读后续写的新尝试。ꢀ文是基于实施思维可视化读后续写教学前的问卷调查报告，旨在明确高中学生对“思维可视化”和“读后续写”的认知

程度。[关键词]高中生，读后续写，思维可视化

一、引言英语写作是大多数英语学习者的薄弱环节，也是高中英语教学的重难点。近

年高考综合改革试验省份在高考试卷的写作中加入了一种的新的题型——读后续写，例如自

2016

年

10

月浙江省高考以来，7

次高考试题中有

5

次采用读后续

写题型。该题型是一种将语言输出与输入紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法[1]。读后续写是连接阅读技能和写作技能的重要桥梁，要求学生能

够读懂所给文段的含义，还要能够延续其逻辑写出自己的故事，这就对学生的阅读能力、写作能力和思维逻辑能力都提出了更高的要求。然而，目前安徽省大

多数高中学生对读后续写接触时间较短，读后续写能力普遍偏低。因此，帮助学生找到有效的读后续写学习方法，树立起对该题型的信心和提高续写能力就显得

十分必要。思维的过程往往是不可见的,需用图示的方式把其展示出来。这要求人们运

用一系列可视化技术,把看不见的思维过程以可视化的形式清晰地呈现出来,即思维可视化[2]。在英语写作中，教师不仅要培养学生的语言表达能力，也要注重

思路的扩展及逻辑关系的梳理，让写作结构清晰、逻辑严谨[3]，思维可视化的教学方法恰恰能够帮助实现思维过程的外显。在读后续写的教学任务中，思维可视化教学方法不仅能够帮助学生厘清已知文本的写作内容和思路，还有利于学生规

划自己续写部分的写作框架。故研究者想尝试将思维可视化教学方法应用于读后续写任务的教学中，希望能够探索出切实有效的教学方法。为方便后期课题的顺

利开展，本研究对学生视角的高中英语写作学习现状开展了调查研究，主要进行以下

2

项工作：

（1）

设计调查表，对安徽省安庆第一中学龙山校区

2019

和

2020

级学生进行了

问卷调查。2）对调查结果进行整理分析，明确目前高中学生对“思维可视化”和“读后

（续写”的认知程度。

二、调查工具本研究采用问卷调查法。问卷分为两个部分，第一部分是个人资料，包括问

卷填写者的年级和性别。第二部分是对研究对象写作情况的调查，分为写作现状、对读后续写的认知及对读后续写的态度三个维度。问卷设计采用了五级量表，选项

包括1.完全不符合，2.基本不符合，3.不太符合，4.基本符合，5.完全符合。问卷借助问卷星网站制作，并采取线上发放的形式。

高中生读后续写现状调查问卷2.性别：

第一部分：1.

年级：个人资料

写作现状3.在写作开放性或半开放性作文时，我经常不知如何下笔。

4.在写作任务前，我通常是列提纲来组织思路。5.在写作任务前，我会注意故事的篇章结构和组织形式。

6.我认为作文所呈现的结构和逻辑很重要。7.在故事类作文中，我会考虑故事情节的发展。

8.我能熟练运用图示等方法绘制出写作的逻辑思路。9.我对自己的写作水平很有自信。

对读后续写

10.

我认为新出现的写作题型——读后续写的题型难度为较难。11.我认为读后续写对培养我的想象力和创新思维力是有一定帮助的。

第二部分:的认知

写作情况12.我认为在读后续写写作任务中厘清故事脉络并推断作者写作意图是非常关键的。

3.我认为读后续写写作任务是可以通过背诵模板句型或典型习作来提高的。4.我认为在写作任务中理清逻辑对于顺利完成写作是至关重要的。

对读后续写

15.

我认为写作是与阅读同等重要的。16.读后续写需要读懂已给情节并做出自我预测来完成整个故事，我觉得它很有趣。

11的态度

1117.我对读后续写这类写作任务无从下手。

8.如果有新的写作教学形式帮助我提升写作，我愿意尝试。9.与命题或半命题写作相比，读后续写写作比较有意思。

20.读后续写写作任务对我而言既是机遇也是挑战。

21.我能坚持读后续写这类写作任务的操练而不是三天打鱼两天晒网。三、调查的实施

本次问卷调查利用问卷星采取网上发放问卷的形式，共收到有效问卷989份。其中

520

份来自高一学生，占比

5258

469

份来自高二学生，占比

4742。有

，女生占4702.%,.效问卷填写者中，男生占52

.98

%.%。

图1图2

四、调查结果与分析1.

写作现状从表

1

中可以看出，面对写作任务时，有

30

比例接近

13；仅有

2457

的学生表示对自己的写作水平很有信心。究其原因，.43%的学生经常不知如何下笔，

/.%写作是对学生英语综合能力的一个考察，需要学生拥有一定的词汇量，相应的写

作技巧以及良好的语言组织能力，对于高中生来说具有一定挑战性，故而易使他们产生畏难心理。加之写作训练费时多、见效慢，学生就更不愿意将时间和精力

花在英语写作的提升上面了。在写故事类作文时，77

的学生会考虑故事的情节发展。尽管

81.7%的学

生觉得作文呈现的结构和逻辑很重要，但只有5753的学生表示会在写作之前关注自己故事篇章结构和组织形式，而认为自己能熟练运用图示等方法绘制出写

作逻辑思路的学生相对更少，只占1709。由此可以看出，虽然在平常的英语.25%

.%.%教学中，老师可能强调了写作评分中文章逻辑性的重要性，但是并未就此或很少

就此进行指导和训练，导致在面对实际的写作任务时，学生梳理写作思路的意识和能力都难以跟上。表1

问卷题号平均值基本符合及完全符合占比34567892.97

2.933.51

4.133.96

2.562.8

30.

36.

57.

81.

77.

17.

24.

4370

5370

2509

57%%%%%%%2.

对读后续写的认知由表

2

可知，虽然

65

但是

7259

的学生表示读后续写对培养他们的想象力和创新思维力有一定帮助。8464的学生认为在读后续写这种写作任务当中，厘清故事脉络、厘清逻辑

对于写作的顺利完成有至关重要的作用；且5925学生认为之前教师经常使用.33%的学生认为读后续写这种写作题型富有挑战性，

.%.%.%的写作教学方式—背诵模版句型或典型习作对于完成读后续写的写作任务帮助

并不大，故探索读后续写任务新的教学方式迫在眉睫。表2

问卷题号平均值基本符合及完全符合占比10

1112

1314

3.753.84

4.113.13

4.1265.72.83.40.84.33

5901

7564

%%%%%3.

对读后续写的态度从问题

16

和问题

19

的结果可以看出，大半的学生认可读后续写这种新型写作

形式的趣味性，并且有

7644

的学生认为如果有新的写作教学形式帮助他们提.%升写作，他们是愿意尝试的。在读后续写这种新的写作形式运用以前，学生主要

是写应用类的作文，如邀请信、申请信等。无论是作文的格式、段落分布还是内容都相对固定，学生很少会真正地将自己的理解与想象投入写作当中。从某种程

度上而言，这样的写作形式没有培养学生综合性的语言运用能力，并且可能会“禁锢”学生的思维。所以，虽然新的写作形式难度更大，但是学生并不排斥，

他们也渴望自己的写作是基于自己的理解与想象的。表3

问卷题号平均值基本符合及完全符合占比

1516

1718

1920

214.15

3.633.1

82.60

61.28

35.29

76.44

49.34

74.31

38.22

%%%%%%%3.96

3.353.9

3.11五、结论

1.探索读后续写任务新的教学方式的必要性作为英语高考的新题型，读后续写相较于以语言输出为主的应用文写作，更

强调将语言输出与输入紧密结合、加速提高学生的综合性语言运用能力。目前，这一较新的写作形式引起了广大师生的关注，也带来了很大的挑战。就教师而言，

目前该领域研究虽已取得一些成果，但大多还处于理论探索阶段，在缺少教学经验支撑的基础上，教学策略和教学方法还需进一步探索；而大部分学生面对写作

题型时，自信心不强，难以下笔。学生需要先阅读文本，然后在理解的基础上进行续写，所写的文章与题目所给的文本材料在情节、内容方面要有逻辑衔接，语

言具有连贯性，这对学生的阅读和写作能力都提出了很高的要求。读后续写自

2016

年在浙江省率先试行后，已陆续在多个省份作为高考题型

推行，之后也必将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。因此，读后续写参与安徽省未来英语高考改革的可能性非常之大。常用的背诵模版句型或典

型习作的写作教学方式显然已不适用于该题型的教学，教师应思考如何帮助学生搭建思维平台，从而使得学生在写作中摆脱被动的机械重复，安徽省高中英语读

后续写教学策略和教学方法的探究迫在眉睫，而本研究具有一定的先行性。2.

思维可视化在读后续写任务教与学中的作用在完成读后续写任务中，有三个方面需要重视，即内容，逻辑和语言。学生

需要读懂原文,理解语篇内涵

,在创造加工过程中参照语言样板

最终完成文本的二次创作[4]学生在续写时不能脱离语境,需要注重前后事件的逻辑关系。而思维可视化

,把握逻辑构思

,合理推进情节发展

,实现原文与续写的巧妙衔接

,。(Th

inkingVisualization)是指以图示或图示组合的方式，把原来不可见的思维结构、

思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。它不仅能让知识更易被理解和[5]

记忆，还能发展学生的思维能力及学习兴趣。对于教师而言，思维可视化工具是教学的得力“助手”。教师可以利用思维可视化工具更加清晰地将自己对读后

续写任务中所给段落内容的理解以及续写内容的主体结构呈现出来，更好地发挥支架作用，从而确保学生的有效输入和输出。对于学生而言，学会了思维可视化

工具，学生就能够自己去梳理已知段落的内容、结构，对其有一个更加精准的把握，从而确定续写内容的方向和思路，避免脱离语境。在续写的过程中，该工具

同样可以帮助厘清写作思路，构建写作框架。但从问卷的调查结果看，只有大概半数的学生在写作之前关注故事篇章结构和

组织形式的学生，而能够借助一定的方式帮助自己厘清写作思路的学生就更少。教师可以以引导学生学习组织、厘清写作思路为切入点，去探寻新的读后续写的

教学方法。因此，基于本次研究调查可见，目前高中生普遍认为读后续作写作是英语学

习的一大挑战，渴望尝试新的教学方法来提升自己的写作能力。而将思维可视化工具融入读后续写任务的教与学当中可能是一种行之有效的方法，值得一试。

参考文献[[1]王初明

,亓鲁霞

.读后续写题型研究

[J].外语教学与研究

,2013

,45

(05

):707

-718

+800

.2]赵慧臣,王玥.我国