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![小学数学五年级上册 位置用数对确定位置_第5页](http://file4.renrendoc.com/view/d33c17d1175a21b38ffa3f9a0ff4d8c9/d33c17d1175a21b38ffa3f9a0ff4d8c95.gif)
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文档简介
1、用数对确定位置井研县师范学校附属小学校 殷文静教材分析用数对确定位置是人教版五年级数学上册1920页的内容。通过学习,让学生能用数对表示具体情境中物体的位置,以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。培养学生的空间观念和意识。教学目标1、在具体情节中理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置,能在方格纸上用数对表示物体的位置。2、经历探索确定物体位置的方法的过程,渗透数行结合的数学思想,一一对应的方法;培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感。3、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。教学重点理解数对的意义,用数对表示具体情境中物体的位置,以及在方格纸上用数对
2、表示物体的位置。教学难点掌握用数对表示具体情境中物体的位置,以及在方格纸上用数对表示物体的位置。教学准备多媒体课件,研学单教学过程:一、以帮助送信,引入课题星期天的早晨,妈妈对小明说:孩子你已经读五年级了,可以帮妈妈给在动物园工作的张阿姨送一封信吗?小明非常乐意地答应了。妈妈说:“那我给你画了一幅图,你到动物园后按照这个图走,就可以找到张阿姨。”小明带上信和图出门了。等小明到达动物园的门口,拿出图一看,傻眼了,这是什么呀?大家一起来帮小明看看。(PPT呈现妈妈画的图)(3,0)(2,2)(1,4)(3,5)(6, 4)师:同学们,你们能看懂妈妈的图吗?让我们一起去帮帮小明吧,好吗?【设计意图】
3、从小明帮助妈妈送信的情节引入,唤起学生的帮助欲望,从而激发学习的兴趣。二、初步探索用数对表示位置1、根据妈妈图中的数对,猜测数对表示的含义师:你觉得妈妈图像什么?图中的(3,0)(2,2)(1,4)(3,5)(6, 4)表示什么意思呢?数字有什么含义呢?第一个数字表示什么?第二个数字表示什么?(学生自由发言)师:大家刚才一致认为(3,0)(2,2)(1,4)(3,5)(6, 4)表示的是位置。在数学里,我们把像这样用两个数字来表示位置的方式叫数对。师:今天我们和小明一起学习用数对表示位置板书课题:用数对表示位置2、利用班级座位图,印证自己的猜测师:数对表示的是什么样的位置呢?我们一起来看大屏幕
4、:班级的位置也可以用这样形式来表示,比如:小亮的位置用数对(2,3)表示。师:那你能根据这些信息,说一说第一个数字表示什么?第二个数字表示什么?你能数来看看吗?学生1:第一个数字表示竖排,从左往右数,第二个数字表示横排,从前往后数;学生2:第一个数字表示第几组,从左往右数,第二个数字表示第几个,从前往后数;学生3:第一个数字表示第几列,从左往右数,第二个数字表示第几行,从前往后数;师小结:同学们发现第一数字表示的是竖排、第几组、第几列,都是从左往右数的;我们通常把它统称为“列”。第二个数字表示横排、第几个、第几行,都是从前往后数的。我们通常把它称为“行”。3、理解数对的含义师:大家讨论一下:一
5、个数字能确定位置吗?为什么?生:不能。因为同一列或同一行的位置不止一个,具有不确定性。师:对,所以顾名思义,数对也就是用两个数字来表示位置的方法,两个数字是有顺序的。第一个数字表示列,第二个数字表示行,中间用逗号隔开,外面加上小括号,表示它们是一个整体。4、读法师:可以直接读(2,3),也可以读作数对(2,3)5、巩固练习:应用数对表示图中同学的位置以及根据数对找同学。同学们完成研学单第一题。学生独立完成,教师巡视,个别指导。等学生完成后,展台展示个别学生作业。【设计意图】由妈妈的图,引出数对,学生通过猜测、印证两个环节,自主探索数对中两个数字代表的含义,从而加深了对“列”“行”的理解,知道数
6、对是先列后行的有顺序的两个数字组成。同时,通过练习会用数对表示具体情境中物体的位置。三、在方格纸上用数对确定物体的位置1、认识方格纸上的列和行师:现在能看懂妈妈的图了吗?(再次出现妈妈的图)生1:有数对(3,0)(2,2)(1,4)(3,5)(6, 4)生2:数对(3,0),表示第三列,第0行;数对(2,2)表示妈妈的图画在什么纸上的?(方格纸)妈妈图中的有列和行吗?(生:竖线是列,横线是行。)每个数对对应的位置正好在哪里?(生:横线和竖线的交叉点)每个交叉点都可以用对应的数对来表示。师:图中的0表示什么?(生:方格纸上的0表示列和行的开始。)2、标出数对表示场馆名称以及根据数对标出其它场馆所
7、在的位置(1)根据数对标出场馆名称(2)根据数对标出其它场馆所在的位置学生独立完成研学单第二题1、2小题。教师巡视,个别指导,展台展示个别学生作业,学生讲解,教师点评。【设计意图】再次由妈妈的图让学生理解方格中的点可以表示物体的位置,再通过交流、练习,培养学生一一对应的能力和体会数形结合的思想。四、拓展应用1、结合两个场馆位置之间的距离以及方向来描述场馆的位置。师:从大门到熊猫馆有多远吗?你怎么算出来的?生:方格纸每格的边长是100米,大门到熊猫馆一共要走5个100米师:我们可以说从大门向北走500米就到达熊猫馆。你会用这种方式来说说其它场馆的位置吗?2、设计路线图张阿姨在海洋馆上班,我们可以
8、怎样到海洋馆呢?请你设计一下路线图。学生分组讨论完成研学单第二题第3小题,教师巡视指导。分组分享设计的从大门到海洋馆的路线。【设计意图】融合方向、距离等知识点,使学生掌握并灵活运用所学知识。五、课堂小结我们齐心协力帮助小明把信送到张阿姨手中,张阿姨非常感谢大家。她想问问大家:“通过送信,你有什么收获呢?【设计意图】回顾总结本节课学到的知识六、课堂延伸 师:张阿姨给大家带来了关于数对的知识,我们一起来看看吧!1、(PPT)了解数对的产生蜘蛛的启示2、课后思考:(ppt)你能找出蜘蛛网上的位置(2,5), (3,2), (1,8), (3,6)吗?【设计意图】了解数对产生的故事,同时给学生设疑,引发思考,让整节课意犹未尽的感觉。教学反思 本节课以帮助送信为主线,贯穿始终,让学生始终学习兴趣盎然。从会用数对表示具体情境中物体的位置,到能在方格纸上用数对表示物体的位置,内容由浅入深,符合学生的认知规律。同时,从设疑、猜测、印证,再到学习、巩固练习、拓展应用环环相扣,帮助学生感受数形结合的思想。 研学单用数对确定位置一、观察班级座位图完成以下练习1、王艳同学的位置用数对表示是( , ),赵雪同学的位置用数对表示是( , )。看看有不同。2、数对( 6 ,4 )表示的是王乐同学的位置,请你圈出哪个是王乐同学。二、观察动物园示意图,完成以下练习1、
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