小学数学五年级上册 位置用数对确定位置

1、用数对确定位置井研县师范学校附属小学校 殷文静教材分析用数对确定位置是人教版五年级数学上册1920页的内容。通过学习，让学生能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。培养学生的空间观念和意识。教学目标1、在具体情节中理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，能在方格纸上用数对表示物体的位置。2、经历探索确定物体位置的方法的过程，渗透数行结合的数学思想，一一对应的方法；培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。教学重点理解数对的意义，用数对表示具体情境中物体的位置，以及在方格纸上用数对

2、表示物体的位置。教学难点掌握用数对表示具体情境中物体的位置，以及在方格纸上用数对表示物体的位置。教学准备多媒体课件，研学单教学过程：一、以帮助送信，引入课题星期天的早晨，妈妈对小明说：孩子你已经读五年级了，可以帮妈妈给在动物园工作的张阿姨送一封信吗？小明非常乐意地答应了。妈妈说：“那我给你画了一幅图，你到动物园后按照这个图走，就可以找到张阿姨。”小明带上信和图出门了。等小明到达动物园的门口，拿出图一看，傻眼了，这是什么呀？大家一起来帮小明看看。（PPT呈现妈妈画的图）（3，0）（2，2）（1，4）（3，5）（6, 4）师：同学们，你们能看懂妈妈的图吗？让我们一起去帮帮小明吧，好吗？【设计意图】

3、从小明帮助妈妈送信的情节引入，唤起学生的帮助欲望，从而激发学习的兴趣。二、初步探索用数对表示位置1、根据妈妈图中的数对，猜测数对表示的含义师：你觉得妈妈图像什么？图中的（3，0）（2，2）（1，4）（3，5）（6, 4）表示什么意思呢？数字有什么含义呢？第一个数字表示什么？第二个数字表示什么？（学生自由发言）师：大家刚才一致认为（3，0）（2，2）（1，4）（3，5）（6, 4）表示的是位置。在数学里，我们把像这样用两个数字来表示位置的方式叫数对。师：今天我们和小明一起学习用数对表示位置板书课题：用数对表示位置2、利用班级座位图，印证自己的猜测师：数对表示的是什么样的位置呢？我们一起来看大屏幕

4、：班级的位置也可以用这样形式来表示，比如：小亮的位置用数对（2,3）表示。师：那你能根据这些信息，说一说第一个数字表示什么？第二个数字表示什么？你能数来看看吗？学生1：第一个数字表示竖排，从左往右数，第二个数字表示横排，从前往后数；学生2：第一个数字表示第几组，从左往右数，第二个数字表示第几个，从前往后数；学生3：第一个数字表示第几列，从左往右数，第二个数字表示第几行，从前往后数；师小结：同学们发现第一数字表示的是竖排、第几组、第几列，都是从左往右数的；我们通常把它统称为“列”。第二个数字表示横排、第几个、第几行，都是从前往后数的。我们通常把它称为“行”。3、理解数对的含义师：大家讨论一下：一

5、个数字能确定位置吗？为什么？生：不能。因为同一列或同一行的位置不止一个，具有不确定性。师：对，所以顾名思义，数对也就是用两个数字来表示位置的方法，两个数字是有顺序的。第一个数字表示列，第二个数字表示行，中间用逗号隔开，外面加上小括号，表示它们是一个整体。4、读法师：可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）5、巩固练习：应用数对表示图中同学的位置以及根据数对找同学。同学们完成研学单第一题。学生独立完成，教师巡视，个别指导。等学生完成后，展台展示个别学生作业。【设计意图】由妈妈的图，引出数对，学生通过猜测、印证两个环节，自主探索数对中两个数字代表的含义，从而加深了对“列”“行”的理解，知道数

6、对是先列后行的有顺序的两个数字组成。同时，通过练习会用数对表示具体情境中物体的位置。三、在方格纸上用数对确定物体的位置1、认识方格纸上的列和行师：现在能看懂妈妈的图了吗？（再次出现妈妈的图）生1：有数对（3，0）（2，2）（1，4）（3，5）（6, 4）生2：数对（3，0），表示第三列，第0行；数对（2，2）表示妈妈的图画在什么纸上的？（方格纸）妈妈图中的有列和行吗？（生：竖线是列，横线是行。）每个数对对应的位置正好在哪里？（生：横线和竖线的交叉点）每个交叉点都可以用对应的数对来表示。师：图中的0表示什么？（生：方格纸上的0表示列和行的开始。）2、标出数对表示场馆名称以及根据数对标出其它场馆所

7、在的位置（1）根据数对标出场馆名称（2）根据数对标出其它场馆所在的位置学生独立完成研学单第二题1、2小题。教师巡视，个别指导，展台展示个别学生作业，学生讲解，教师点评。【设计意图】再次由妈妈的图让学生理解方格中的点可以表示物体的位置，再通过交流、练习，培养学生一一对应的能力和体会数形结合的思想。四、拓展应用1、结合两个场馆位置之间的距离以及方向来描述场馆的位置。师：从大门到熊猫馆有多远吗？你怎么算出来的？生：方格纸每格的边长是100米，大门到熊猫馆一共要走5个100米师：我们可以说从大门向北走500米就到达熊猫馆。你会用这种方式来说说其它场馆的位置吗？2、设计路线图张阿姨在海洋馆上班，我们可以

8、怎样到海洋馆呢？请你设计一下路线图。学生分组讨论完成研学单第二题第3小题，教师巡视指导。分组分享设计的从大门到海洋馆的路线。【设计意图】融合方向、距离等知识点，使学生掌握并灵活运用所学知识。五、课堂小结我们齐心协力帮助小明把信送到张阿姨手中，张阿姨非常感谢大家。她想问问大家：“通过送信，你有什么收获呢？【设计意图】回顾总结本节课学到的知识六、课堂延伸 师：张阿姨给大家带来了关于数对的知识，我们一起来看看吧！1、（PPT）了解数对的产生蜘蛛的启示2、课后思考：（ppt）你能找出蜘蛛网上的位置(2,5), (3,2), (1,8), (3,6)吗？【设计意图】了解数对产生的故事，同时给学生设疑，引发思考，让整节课意犹未尽的感觉。教学反思 本节课以帮助送信为主线，贯穿始终，让学生始终学习兴趣盎然。从会用数对表示具体情境中物体的位置，到能在方格纸上用数对表示物体的位置，内容由浅入深，符合学生的认知规律。同时，从设疑、猜测、印证，再到学习、巩固练习、拓展应用环环相扣，帮助学生感受数形结合的思想。 研学单用数对确定位置一、观察班级座位图完成以下练习1、王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。看看有不同。2、数对（ 6 ，4 ）表示的是王乐同学的位置，请你圈出哪个是王乐同学。二、观察动物园示意图，完成以下练习1、