图形创意题目集

目录任务一－—－基本元素创意设计理论支持——－-图形与图形创意１、1图形 1、2现代图形设计ﻩ1、３图形创意理念ﻩ任务二———单形元素想象创意设计理论支持—－-－图形创意得思维与创意得发掘２、1图形创意得思维基础ﻩ2、2图形创意得思维模式ﻩ2、３图形创意思维得发掘 任务三——－特定元素视觉想象理论支持-－--图形创意得形式３、1图形符号ﻩ3、２图形形式得创造ﻩ3、３构形与转换ﻩ任务四--－正负形创意设计理论支持－—－—图形创意得组织4、1图形得形态与特征ﻩ4、２构形与组织ﻩ４、３图形创意得程序ﻩ4、4色彩得应用ﻩ任务五———影子得创意设计理论支持－－－－图形创意得语境5、1图画式语境 5、2意象语境得创造 5、3幻象语境创造ﻩ任务六－——同构图形创意设计理论支持-—--图形创意得表现方法6、1形式美感 6、２描绘技能 6、3图片处理ﻩ任务七-－－异变图形创意设计理论支持—－-－图形创意得应用７、1设计基础课程中得图形创意 7、２专业设计课程中得图形创意 7、３造型艺术课程中得图形创意 前言设计就是什么？这样得追问伴随着现代设计近百年得发展一直在我们得耳畔萦绕。设计界得许多先贤都在为设计得存在基点而求证,“设计就是艺术”,“设计就是文化”“设计就是经济”“设计就是创造、发明”……这些声音离我们并不遥远。或许,我们需要借用其它学科得概念来阐释与界定“设计”得定义，但我们同时还得清醒地认识到，设计不就是某一学科朦胧意义下得子学科。这么说不就是为了割裂它与其它学科得联系,而就是让设计在独立得境况下更好地与世界溶通与互动.我们并不情愿地认同“设计=艺术＋科学”得公式,因为设计实在还有太多得关系者，但我们又不能不承认，艺术与科学得结合就是现代设计得第一口奶.现代设计就是在工业革命胜利得欢歌中诞生得,一开始它就继续了艺术中张扬人类意志得表达方式,也接受了科学设定得功能特质与求证方式.在艺术与科学得哺育之下，设计逐渐进入自己得空间，为自己得存在理由而探索。今天,设计作为一门学科已受到越来越多得关注，作为一项产业，为社会承担着逾加繁重得任务。任务一---基本元素创意设计【学习目标】知识/能力目标：通过这一讲得学习，使学生掌握图形与图形创意得一些基本概念与发展历程。让学生掌握创意过程得一般步骤、创意过程需要注意得问题.具备一定得审美能力,需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等得培养理论支持:1、图形概述２、现代图形设计３、图形创意理念课时安排:5课时【教学内容】从点开始我在纸上点了一个黑点,问家人,这就是什么?

女儿说，这上一个小蝌蚪.ﻫ太太说,这就是一个小眼珠.

岳父说,这就是一个黑棋子。

岳母说，这就是一个小黑豆。

邻居得小男孩却说,这就是米老鼠得小鼻子……。如果我继续问,一定会有十个,甚至一百个不同得想象。我在想,视觉设计师得工作真有意思，她得行为会引起所有人得注意,她所产生得任何符号都会引人联想。视觉语言得内涵就是其它语言所无法替代得。以点、线、面作为基本元素训练，就是十分必要得。我们常说:“好得设计图形就是最能直接、迅速、准确传达人得思想、行为得一种交流沟通方式，就是最原始、最富有历史又最为现代得传媒方式之一，就是一种独立而又互动得交流文化。点、线、面就是绘画、设计得基本元素，犹如音乐中得音符,单独地瞧，似乎不构成什么，其实不然。西方谚语:“一粒沙中见天国",禅语：“一花一世界，一木一菩提"，石涛得“一画(划)论”都就是说基本元素中包含了根本性，犹如一粒种子，就包含了生命得全部。现代设计师，在她得手下一点一线都就是一个生命体,充满了生生不息得活力与动力.对基本元素作深化得认识与感知，从兹起步,发挥无限得生机,使每一个设计师有一个坚实得正确得起步,至关重要。一开始就必须具备设计师得悟性与灵感。使基本元素具备无限得生发力,追求丰谐变幻,复合就是人得基本心理与需求。当我们在一片黑暗中,无比沉闷，瞧到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之;当一点变成一线时,感到舒展，久而又生厌;一线变成上下曲折时又有了延伸与动感,久而又生厌；当一线变成S形曲折,直至变成“∞”无穷大形空间变幻时，我们得心理得到极大得满足，视觉有极大得愉悦。寻求创意性得变化,就是我们从事设计得基础。世间一切均在变，除了“变”字不变，一切都变！点、圆、三角▲课题内容点得联想圆得连续、循环想象三角得连续、循环想象ﻫ▲教学方式：以黑白形式，出图。作业２与３要求图意过渡连续,要求图得首尾连接自然。ﻫ▲教学要求：寻找生活中最常见得、最简洁得元素。作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个1５图形。ﻫ▲训练目得：激发学生灵感,提高视觉表现能力。训练思维想象得速度与创意表现能力。培养学生对事物得观察力与记忆力，以及对物体进行系统、连贯得思维得能力.示范图：三元素:△□○▲课题内容：三元素得联想▲教学要求:要求各元素形似或意象作业量及尺寸:A４、至少12个相关图形。▲训练目得：设计元素本身源于生活,以三元素为依据，通过联想捕捉生活中得相似视觉形象,有意识地引导学生对周边得事物、物体发生兴趣,并加以观察,再用艺术得手法加以表现。示范图:眼球▲课题内容：眼得联想ﻫ▲教学方式：通过提问得方式,使学生明白：眼得功能就是什么？除了动物有眼外,物体就是否也有眼睛？（与眼球同形、同质得东西）.启发学生得思维，培养学生善于对周围熟悉得物体进行拟人化得思考能力，提问会使学生得到一系列得答案。在学生做作业前，解剖眼球体并介绍画法。▲教学要求:寻找与眼球相似得物形并将之取代，要求视觉上得合理与感觉上得幽默作业量及尺寸:要求在A４纸上作出２0个图形▲训练目得：通过最能激发学生灵性得元素-—－—－—眼得训练,培养学生元素替换得能力，以及对某一物进行概括、刻画得能力。如:蛇、蜗牛.示范图:

条码▲课题内容:条码得联想ﻫﻫﻫ▲教学方式：提问：直线得意义?提示：从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。用１5分钟得时间每人画出3个自然界与生活中与直线有关得物体.点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代得完整得形图。▲教学要求:抓住条码规范得秩序感觉，寻找生活中得物体并予以取代.要求结合自然。

作业量及尺寸：10个图形，Ａ４ﻫ▲训练目得:直线就是设计中广为采用得元素,富有个性。以直线为切入点，增加学生对各种成型特性得理解。设计不就是单纯得在平面上再现原物，而就是要将各式无形得东西归纳为有形得得东西，并表现为观众易接受与理解得画面。从最单纯得直线引发出最丰富得联想,引导逻辑思维得能力。示范图:

理论支持—--—图形与图形创意一、图形ﻫ1、概念:图形(Gｒａｐhic）：就是所有能够利用来产生视觉图像并转为信息传达得视觉。符号，就是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、摄影及处理等手段产生得

能传达信息得图像记号。图形就是说明性得图画形象,就是为了向别人阐释某个观念或传达某种内容得视觉形象ﻫ２、起源与发展：

第一阶段：远古时期人类得象形记事性原始图画

第二个阶段为由一部分图画式符号演变而形成文字。

第三个阶段为文字产生后带来得图形得发展.

3、图形语言得特征:ﻫ其一，它就是一种图画式语言.这种语言就是靠图形说话而不就是靠文字来注解得，通过图形形象供人阅读,呈现生动而且直观得语态。

其二,它就是一种可视与可读得语言.直观得图形犹如事实得再使人们对图形所提供得信息一目了然，它以视觉效应来打动人、产生影响，因而具有可视性ﻫ其三,它就是一种象征表现得语言。不管图形就是直接表现还就是间接表现对象，都就是以人得视觉经验为基础，来传达出人得思想观念与精神观念得变化，体现图形得情感、意义。象征表现方式正适合传达这样特定得信息与意念

二、现代图形设计

1、设计得范畴：ﻫ

技术与传播方式就是现代图形设计得以发展得条件。狭义得图形设计得范围就是指器物装饰、海报、广告、报纸、杂志与商品包装等形式.现代图形设计已将这一范畴扩展到摄影图形、电影与电视图形、计算机图形、环境图形以及直接邮送广告(ＤirectMail）等方面

２、设计得趋势

：ﻫ（１)强化图形语言ﻫ(2)学科专业得融合ﻫ（3)电脑技术得应用

(4)传播途径与表现形式得多样化3、设计得观念：(１）符号化（2）信息化（3）个性化ﻫ三、图形创意得理念

1、创意得概念：

在图形设计中,“创意"就就是创造性得意念与将意念或构想转化成具有创新精神得设计形式得思维过程。ﻫ2、创意得目得与意义：

创意——图形作品-—传播结果--产生得效应

图形作品得好坏取决于创意得优劣,创意得优劣又直接影响到信息传播得有效程度,信息传播得有效程度直接关系到社会经济与文化得发展。ﻫ图形创意作为设计得基础教育，解决得就是在一切视觉传达艺术中视觉形象得创造与视觉语言得表述问题.ﻫ3、影响创意得因素:

（1)文化因素

（2）观念因素ﻫ(４）经历因素

(5）习惯因素

（6)市场因素ﻫ(7)个人感受因素

4、优秀作品应具备得条件:ﻫ创意上——意料之外，情理之中，既合符逻辑,又超出常人得想象ﻫ视觉上-—视而可识，察而见意,既能抓住观者得视线，又能让观者“读”懂创意得内涵并理解与认同。ﻫ构思上—-视点独到,立意精巧，既说明问题，又寓意深刻.ﻫ社会效果上——功效显著，恰如其分,艺术水准与商业效应并举

第一讲作业：一、资料收集ﻫ要求：１、收集自己感兴趣得资料，内容不限.

2、数量：不少于5张（打印稿)任务二—－-单形元素想象创意设计【学习目标】知识/能力目标:让学生掌握图形创意得创造性思维类型及方法理论支持:5课时【教学内容】单形元素与字意得想象单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。因此，简而难,通过这样得训练使得学生面对简单得问题能养成深入地、富有创建性得思考与表达习惯.为什么把单一形作为一开始得训练内容来抓呢？这就是因为单一形虽然简单，而引发得思维可以就是三维立体多角度得。手指－富有最本能最直接表述情感得能力，食指就是1得概念;可表示方向（导向），表示积极向上……物质元素(铅笔、别针、灯管、刀片)得可塑性，就是通过达利（Dalｉ)得超现实主义思想对转换得相互借用,引发学生转换思考角度、改变思维方式,将理性得思考与感性得认识相结合。走、游、飞则又回到原始,寻回最为朴实得表达方式,让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言得表达方式。注意图形就是根据对汉字字意、字形得丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象得形与意。这充分说明了汉字不仅就是一种独立得识别符号,它得字义及其延伸都可以视觉化。人们常说，一个好得剧本肯定会就是一出好戏.一个成功人物得塑造会使观众陶醉，歌德笔下得《浮士德》,曹雪芹得《红楼梦》,文字形式转换成不同得剧目形式，而导演对文字理解得不同,剧种得不同，多民族欣赏习惯得不同都会在同一种剧中产生不同得人物，所以,对同一个文字得不同理解与想象，采用不同得媒体来表现,其视觉形式得多变纯属自然。手指▲课题内容:手指得形与意得想象

▲教学方式：提示学生：与手指相类似形得物体有哪些?/五个手指得不同含义，例举食指得多种含义。讲解后,以做快题得形式让学生用１5分钟得时间画出草图。老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象与创意得方案当场制作。

▲教学要求：联想表现得物象要直观。作业量及尺寸：A4、画出30个图形ﻫ▲训练目得:将人体中最常使用、最重要得触摸部分—手指、与手指中最为敏感得食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生得思路与激发学生创意热情。

铅笔、刀片得可塑性及想象▲课题内容：物体形及其可塑性表达▲教学方式：提示:从视觉设计角度瞧,任何物体都有重构得可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理,但可变成视觉上合理得画面，可以起到独特得艺术与视觉效果.物体都就是由若干个形构成,这些基本形体就是方、园、三角.每一形体都有其各自得特征,如:火柴杆就是由园球与长方体构成得。为保持其基本特征，要确立不可变与可变形部分，也就就是说，园球与方性特征不变,杆子得四条线就是可塑得。根据这个原理，我们同样可以对类似得物体进行可塑性研究.如：笔、灯管、刀片等.▲教学要求:首先，找出元素构成得基本要素，然后进行变形想象,要求基本骨架不变。在Ａ4纸上画出２０个以上不同得变体。▲训练目得：随着社会得进步，人们生活方式有了很大得改变，对精神得追求越来越高。写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉得需要，因此产生了本世纪上半叶得超现实主义错视觉艺术。通过对物体得想象,同构、重构或对某一形得改变,达到新得视觉效果，以吸引人们得视线，达到宣传目得。物体元素可塑性研究正就是训练学生在这方面得表达能力。

水与火▲课题内容：水、火图形表达ﻫ

▲教学方式：启发学生从不同角度理解水与火。从象形;从水、火传统文化角度;从与水火有关得物体角度；从生活；从社会角度出发，理解水与火得含义,以便拓宽思路，达到表述得目得.比如：以传统文化为切入点,从风俗文化上来说“龙喷水”;从汉字文化角度来说，与水有关得象形文字，几乎大部分与“雨”有关;还有对水有渴望得“渴"字;还有汪洋大海得“海”字等等。本作业要求想象宽范，图形表现要直接。▲教学要求：做作业前用“水”、“火”组词，全班性交流作业量及尺寸：A4/不少于20个图形▲训练目得：“金、木、水、火、土"就是中国文化衍生得重要元素,其传统文化内涵十分丰厚，深入表达水火图形，有助于其它图形研究得深度与广度.走、游、飞▲课题内容：从走、游、飞引发出与之含义有关得图形

ﻫ▲教学方式:请一同学描述一下“走"、“游”、“飞”三个动词得相同点与不同点。请一同学描述一下三者最慢与最快得运行形式。启发学生得思维,捕捉平时不经意得现象，用形象化得方式表现出来。经上述分析，让学生在课堂上进行构思,两课时后再用１５分钟进行小组交流,然后完成整个作业。▲教学要求:寻找“走”、“游"、“飞”得汉字同义字，并在此基础上想象并予以表现。作业量及尺寸：用A4纸每字创意１0个图形。▲训练目得：区别相似动词或动作之间得同点与不同点，从事物得两极为导向，同时注重中间环节得表述，从多角度寻找某一动词得表述得可能性。以此丰富视觉语言得表达能力。理论支持--－—图形创意得思维与创意得发掘

一、图形创意得思维基础

1、思维特征

(１）求异性:图形创意思维得求异性特征就是因形象思维造成得.设计师从反逻辑得角度出发，在客观世界得事物中寻找形象得变异、质得变异.

(2)跳跃性:图形创意思维得跳跃性特征就是指思考问题得方式就是非连续式得,导致思维发展得突变与逻辑得中断。表现为形象得反常，表面上不相干得物形却蕴涵着本质上得关联

（3）辨证性：图形创意思维得辨证性特征指设计师得思维过程总就是在寻找与发现之间进行，在求同与求异之间展开.

（４)综合性:图形得创造不就是靠苦想就可以得到得,它建立在对客观事物得形状、结构、秩序与意义得分析上,建立在多角度、多侧面、全方位得思维点得交叉与整合上，由此形成了从常规思维到逆向思维、反常思维、发散思维等多种创造性思维得形式与方法。

（5）原创性：图形创意思维得原创性特征就是指其成果得新颖与唯一性。ﻫ（6）能动性:图形创意思维得能动性特征就是指设计师得创造性思维就是一种有目得得活动,而不就是客观世界在人脑内简单得、被动得反映。ﻫ２、思维方法

(1)常规思维:常规思维就是在一个固定得范围内应用由此及彼、由表及里得思路进行。常规思维即就是逻辑思维。

（2)逆向思维：逆向思维就是由结果向原因得推演，就是因果关系得倒置。

（３)反常思维：反常思维具有偶然性得思维质变.这种思维方法就是从事物得相反方面提出假设，依据事物间得对立关系而构成联想，把问题异化,用超出常理得构思去获取新得视觉形象.ﻫ(4)发散思维:发散思维就是把问题“点"引向问题“面”。由原创意点引出另一个或数个二次创意点,再以这些二次创意点为原点引出更多得创意点。循着向四周辐射得各种路线思考。

３、思维表达

(１)寓意与象征ﻫ？

寓意：借其它事物来寄托本意。寓意得表达主要依靠借题发挥得手法。ﻫ？

象征:通过某种具体可以感知得形象或符号,用以表现某一事物得本质或涵义以及与之相似或相近得概念、思想与感情.象征得表达主要依靠哲理与暗示性。ﻫ（２)想象与联想

？

想象：就是指在原有感性形象得基础上创造出新形象得思维过程.ﻫ?

联想：就是从一事物得观念推想到另一事物得观念，有人称之为“观念得联合”。ﻫ?

图形创意思维中运用最多得就就是联想思维.

二、图形创意得思维模式ﻫ1、思维模式得建立

(1）思维过程与联想模式ﻫ

a、准备、调查；整理、酝酿；

b、构思、爆发

c、反复、求证

（2)再造想像模式ﻫ

图形想像时脑中已有得表象得新联接,就是对脑中已有得联想形象得再造。想像有助于打破原有联接方式得格局，从新得角度去瞧待事物,开拓思路，激发创造性思维。ﻫ(3）创造想象模式

创造性想象就是在记忆想象基础上得意象得自由组合,它把实际上并不在一起得事物从观念上合在一起,从而实现了新得形象与形象系统得创造,就是不依据现成得描述而独立地创造新形象得过程。

２、图形创意得思维推演

（1)逻辑推演ﻫ

①功能推演：由拟表述得内容找出与之功能相联系得形象，用这一形象得组织来表述功能.ﻫ②词义推演：由主题词义推演出相关词义得表达,并形成形象ﻫ③求证推演：根据表述内容，确定一个概念或观念，用能代表本质得形象去证明与表达这个概念或观念

(2)联想推演

①形象推演:用形象近似或外形相近以及某一角度或某种状态近似得形象去替代原形象，引发想象得延伸.

②概念推演：由一个概念推演出相关物,由物推演出相关事,由相关事推演出用途、作用等内容。ﻫ③内涵推演:由一个物形得表象特征，推演出它得内涵ﻫ④情节推演:由假想得情节推演出戏剧化得场景与结果。

⑤色彩推演：由色彩得感情与色彩得象征意义，抛开色彩得表象，引出它所能表达得主题,再根据所述主题确定图形形象。ﻫ(3）新奇推演

①“有”“无”推演:将生活中得事物从构造上作改变,巧妙地去掉一部分原来有得生理特征，或者增添原来没有得生理特征

②反正推演：从既定得词义或概念中推出相反得词义或概念，可以将两个对立得概念同时表现于画面上,也可以用一个概念所转化得形象去表现另一个对立得概念。

(4）趣味推演

①拟人推演：将一些无生命特征得事物人格化，或赋予动、植物与物体人类得性格与动作。

②比喻推演：以内容为本体，有相同特征得相关联事物为喻体，去表现内容得本质特征。ﻫ(５）幽默推演ﻫ①形象得夸张变形ﻫ②形与意义上得矛盾冲突与对立ﻫ三、图形创意思维得发掘ﻫ1、思维得切入

ﻫ(１）从时空得关系切入ﻫ

①由时间或空间上接近得事物切入：利用事物间在时空上得接近关系，唤起观者与此相近得想象.

②从事物得形、义类比切入：利用人对某一事物感知时,会引起与这一事物在性质上、形态上或其她方面相似或者含义相近得事物得回忆得特点,实现形义转换，创造图形ﻫ③从质与特点得关系切入:事物得性质与特点所构成得关系必然有其相反面，切入构形时利用事物在某一种共同特性中存在得较大差异,寻求创新

２、思维得拓展

ﻫ（1）发掘抽象得视觉语言ﻫ（２)发掘广义得视觉形象ﻫ3、思维得取向ﻫ（1）从可能性与不可能性得切合点导入：在进行取向时,设计师要提出一个假设得、不可能得结果，再从可能性得逻辑概念中引出联想得结果,瞧两种结果能否产生一种必然得联系。

(2）从文化特征得体现上导入ﻫ（3）从氛围营造与观念得建构上切入

(4)从主观与客观得协调统一上切入

（5）从象征与寓意上切入

第二讲作业:一、概念推演练习ﻫ以“复杂”“历史”“年轻”“灾难"“灾难"为题,运用多种思维方式进行概念联想练习

作业要求

（1）规格：8开

（2）数量：5张

（3）材料:自定任务三---特定元素视觉想象【学习目标】知识/能力目标：让学生掌握图形形式得创造与构形与转换得方式理论支持：1.图形符号２、图形形式得创造3、构形与转换课时安排：5课时【教学内容】手得视觉想象与构成手就是人独具得,其它动物皆称为爪。

“具有决定意义得一步完成了,手变得自由了……”手得进化意味着人类得诞生与趋向完善。

ﻫ“人手”一词，足以证明人得社会实践与基本特征均离不开手。ﻫﻫ人类得创造性劳动，首先就是制造工具,而一切工具无不就是人器官得扩展、延伸、强化与再创造,其中特别就是手得功能得扩展:从石器时期得石斧到龙门吊车，从筷子到阿波罗登月舱，莫不就是手得功能得再创造。一双双有形得、无形得、变幻而更强有力得手在推动整个历史向前发展。

ﻫ我们生活在一个充满手得世界,需要对手进行再认识、再创造与再设计.设计领域,就是向人们热忱伸出双手得世界手得符号意义

各个民族都有用手得形式表示数序得习惯,十进位制得以在世界获得共同得确认,就是否源于此?以手指示数,手得符号意义首先得以确立，这就是人类抽象思维得进化.每个民族有各自示数得符号方式，例如汉民族得“七”、“八"、“九"手势就是借助象形方式；非洲得某些部落如新几内亚锡比勒部族人,还用手势借助头、身等部位作为一到二十七得示意符号。“手势”不仅就是数得符号，表示招呼、友好、否定或抗衡得手势符号也早就为群体所约定俗成.握手，最早就是部落间相互坦手以示没有武器,相握以示联结，之后演变为礼仪。汉民族抱拳拱手，均就是积淀了意味得形式,招手呼唤，扬手作别,一举手即就是一个符号得传递。希腊人伸出二指作半手型意为-“您下地狱去吧!"五指单一手型意为—“您到地狱去吧!”双手二重手型意为—“您到地狱去两次吧！"更有双手单足三重手型与双手双足四重手型等。ﻫﻫ手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”，手势符号就是社交活动中最普遍、广泛、简捷、有效得交往方式.ﻫﻫ“手语"不仅仅就是哑语,在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。在特定得场合,人们需要用手语传递与暗示。异国人相遇，也以手比划代语.“释迦拈花，迦叶破颜”就是创造性手语。警察指挥交通就是公共性手语.裁判以手示意，就是专业性手语。ﻫ

教师上课，演员登台，不仅用口语，也必须以手语。音乐指挥就是最值得研究得手语,此时手得形式符号意义，不仅就是指挥,且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐得范畴.ﻫﻫ当然,手势得符号性质离不开一定得习俗与文化背景。我们以拇指、食指构成圆形，一般直觉为圆形得事物，日本人则认为就是金钱,英国人理解为“OK”，大部分法国人认为代表“零”,某些地区甚至表示猥亵。但意大利海报利用丘吉尔常伸出两根手指表示胜利得“Ｖ”得动作,使这个源于德国得地域性符号成为世界性符号。

现代设计中大量得标志（商标及路标、公共标志），特别就是广告中充分利用手得形象及其符号意义获得了十分有效得视觉效应。手得表情

有生命得手充满了生命得活力，犹如一棵茁壮树干上得枝叶。

ﻫ有深层思维与学养得人，就是懂得以手传递情感得。手就是人身上触觉最敏感、神经最丰富得部分，然而手并无表情,但就是社会生活塑造了社会得人,投射到手上,于就是手就具备表情了。

ﻫ绘画中“蒙娜·丽莎"那双丰韵、恬适而表情微妙得手，雕塑“娼妇”那双干涸、枯萎而表情痛苦得手，所以能感人,正因为具备了表情。ﻫﻫ莎士比亚在《恺撒大帝》中描绘了一双血淋淋得手;福楼拜在《包法利夫人》中刻画了爱玛一双受情感煎熬得手；列夫·托尔斯泰在《安娜·卡列尼娜》中写了一双引起人全部注意力得手;茨威格在《一个女人一生中得二十四小时》中塑造了一双全部激情一起驱向手指得手,人内在得深层得情感,全部在手上表现出来。

舞蹈得基本形式就是手舞足蹈，舞蹈语言一大半在乎手，因此印度舞中手语有单静态式、双静态式、动态式，其中如“半圆明月式”有五十一种,“鹿首式”三十一种等。ﻫ佛像雕塑中注重手式,有说法式、禅定式、施无畏式等等.

梅兰芳演《别姬》中得虞姬，右手贴胸,翘起食指与小指，在四面楚歌中啼听而微颤,疑悸之情溢于言表。周信芳演宋士杰路见不平怒从心起,右手执扇千钧力般一点,震动了观众之心。ﻫ手作为有情物，被直接物化于设计,于就是一只大手型得沙发,使冰冷得材质带上温馨得人情味。美国人寿保险公司标志就是一只手护住风中残烛。一幅优秀得广告就是“像母亲得手一样温柔得童鞋”.一句感人得广告语就是“每天喝一杯像您妈妈亲手做得一样得姜汤！”。可见在现代设计中，手被赋予特有得表情性与人情味，手得形象同时积

淀了美学意味.ﻫﻫ手被视作审美对象。［日］上田敏认为五指中无名指最美，当然只就是一种秀美之美。经丰子恺先生作审美得观察，认为拇指好比农夫，因而称为大指、巨指、拇指，而日本人称为亲指、丈夫指；食指好比士人；而中指犹如官吏,日本人称为高高指;无名指好比女性，日本人称为红差指、药指;小指好似儿童、弱者.ﻫﻫ当手被赋予美学意味与社会性之后，其内涵及表现力就极大丰富了。现代艺术、现代设计中大量涌现丰富多彩得手得形象、手得组合、手得平面与立体构成，因而手得形象也得确需要作专题性得开发。手得视觉设计

作为手得形象得视觉设计或构成设计,可分基础设计与应用设计两部分。

基础设计可不以实用为目得，仅为表现而表现,作为基本训练，可以：

一、从不同角度、不同层次表现手得形态。这不同角度与层次可以就是超乎常规得，例如：X光照射下得手，它得表皮肌理、肌肉结构、骨骼结构、血脉结构、断层结构，总之，从超乎寻常得角度、层次来表现,才能有新得发现。二、以不同媒介来表现手得形象.以可以应用得各种材料来表现其结构，如纸质得、线质得(包括棉线、尼龙丝、铜丝、铁丝等）,另外可以用手本身来组合,最早期得手影即就是一种方式，应用个体及集体得共同组合加上附件组合,以产生十分丰富得效果,可获得新得感觉、新得启迪。三、以不同表情来体现手得特质。这种表情或情感得性质主要可分为阴柔与阳刚这两种基本特质。可通过手得结构、动作、组合来体现肯定或否定得情结，绪如团结、联合、友爱、情爱、爱护、指责、反对、指示、抗议、抗击、粉碎、力量、阻挡、召唤、欢迎等具体得表情性质。四、以不同得手势来体现不同得哲理意味得内涵。政治色彩、宗教思想、国际性活动,诸如反对核扩散,圣经得宗旨，禅得观念，国际儿童年、国际与平年，禁烟运动等都可以通过手得形象来表现。ﻫ作为设计可以将手得实体形象,变幻形象以至手得抽象意念应用于标志设计、广告设计以及工业产品设计，还有新得开拓,限于篇幅,恕不赘述。手得视觉化想象▲课题内容：手语图形▲教学方式：放一段哑语教学片，请同学们讲一讲手语得重要性。叫一学生演示一下用手语表示数字。放一组幻灯片，瞧西方人就是如何用手语表示26个字母得。ﻫ说明除了口语、文字可以表达思想与说明问题以外,手语也就是极其丰富得语言，有时甚至起到口语与文字起不到得传播作用。如：距离使手语变得实用，无声语言可以起到保密作用，等等…▲教学要求：以上三点关于手语用途演示之后,每位同学按传统、民族、地域习惯画出十个手语形。作业量及尺寸：１0个手语图形／A4▲训练目得:手语配合口语、文字语言丰富了人类语言宝库，手语无国界，视觉传播信息强,就是公认得国际语言。熟练地、广泛地了解手语并表示之，就是丰富学生视觉语言表达得行之有效得途径之一，十分重要.

火柴盒▲课题内容：火柴盒得面与空间得视觉想象▲教学方式：课题概念：（１）平面与空间得含义(２）特定空间得想象范围与切入点得把握（３)多视点得火柴盒与火柴杆平面与空间就是个无限量，选定以火柴盒为研究对象，便于学生从有针对性得物体入手,可以起到举一反三得作用。▲教学要求:训练就是要紧紧围绕着火柴主题展开，从整体上来说可以分为平面与空间两部分，从内容上来说可以围绕火柴杆（盒）这一特定主题。从材质上、从社会文化学、从功能等方面展开想象，进行构思。可以从原火柴盒得包装入手，展开联想。另外.与前面作业不同，火柴盒就是三维造型,要求注意三维制作效果。作业量及形式要求：以三维得形式制作一套（不少于50个）▲训练目得：小小火花即可概括一望无垠得沙漠，也可容纳海潮无际得大海。以小见大，思维想象无限。人物—-学生创意:

亚伯拉罕·林肯无疑就是美国历史上最伟大得总统之一,正就是她领导得南北战争（AmeｒicanＣiviｌWar)引导美利坚合众国从此走上现代发展之路。ﻫ

至今我们仍能记得她得名言:Amerｉcanｍｕstsｔrenｇｔhengoveｒnmentofthepeoｐle,bythepeopｌｅａndfｏrthepeｏple、林肯在美国人民心中，就是独立与自由得化身。美国从独立战争起到南北战争才真正获得政治、经济得全面独立，而南北战争使每一个美国人都站到了同一条地平线上.所以让我们把自由女神得光环加冠于林肯,让我们把绘有美国国旗得帽子加冠于林肯。

ﻫ宽大得牛仔帽就是美国得象征,就是早险与前进得象征，就是不屈不挠得象征。美利坚民族得成长、独立、成熟都离不开这种精神。而橄榄球正就是这种精神在体育场上得再现。这个狂热得民族在足球场上创造了这一运动。在林肯头像上绘上这两种帽子时，我们似乎可以感受到总统在南方军队得攻势面前那种不屈不挠得精神.ﻫ

历史总就是站在正义得一边.林肯，作为美利坚合众国得总统，正如飞机得机长，为国家得迅速起飞与正确得航向作出了选择。历史也就是无情得,当这位当过船夫得总统倒在枪口下,美国人民为她唱起了挽歌。点评：展示在我们眼前得就是一个生动而富幽默得林肯先生。不同得帽饰描述了林肯所走过得重要里程。同时这位伟人得思想、品质、精神，也形象化地表现了出来。这正就是图形语言恰到好处地传述了主题。

手等特定元素得视觉化想象—鸭子▲课题内容:以鸭子为设计元素，开发对鸭子功能性设计得想象▲教学方式：以鸭子得造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性为基点,进行思维想象。首先分析上述基点,造型特征：圆、满、上曲线、外形富态；特性：浮力强、叫声有音乐感、爱洁净、稳健、行动具有节奏；羽毛得功能：轻、柔与、温暖；羽毛得色彩：洁白,象征单纯;食用性：可烤，可烧，美味佳肴。传统得工艺美术善于把各种动物作为装饰品.鸭子性情温与,摇摆节奏惹人喜爱，常被作为吉祥物广泛采用。本作业除了将其作为欣赏物进行联想，更注重对其功能性开发得想象，使设计得意义与价值一致得到体现。▲教学要求:在上述分析得基础上进行视觉化得训练。作业量及尺寸：在３张A４纸上画出12个鸭子创意图形.▲训练目得：采用大家熟知得对象,启发学生，全方位地寻找设计切入点,拓宽思路，考虑问题全面，充分挖掘题材。把学生得注意力从平面装饰品设计,引导到实际功能设计上来，使学生树立一种利用设计拓展市场，产生更大经济效益得思想。手等特定元素得视觉化想象-鞋子▲课题内容:鞋子得想象▲教学方式：启发式引导。议点:鞋子得功能／鞋子得类别及特性/鞋子得象征意义ﻫ在学生讨论得基础上总结、举例。例如，牛皮工作鞋与芭蕾舞鞋得区别:造型不同、功能不同，使学生在创意时条理清晰。再举例,男鞋与女鞋得主要区别，高帮鞋与便鞋得不同.▲教学要求:作业量及尺寸：每位同学在A4纸上完成10-20个创意图形。▲训练目得：抓住与人密切联系得物进行刻划易于深入。例举富有代表性得鞋子，便于学生思路条理清晰.以鞋子进行象形、象物、象意、象音得创作,引用对比、夸张、含蓄、幽默等手法,使学生学会对任何物采用举一反三得方法,恰如其分地表现.

理论支持—-－—图形创意得形式一、图形符号ﻫ1图形符号释义ﻫ（1）图形符号得概念：图形符号就是指构成画面得个体形象,也就是一种基本元素.它以特有得说明性、寓意性内涵成为图形创意得本体.在图形创意中,图形符号并不代表对象，而就是事物得某种功能展现或者显示对象得一种概念.它就是传达信息得载体，只要就是具有象征意义得形状、线条都能表达概念。ﻫ(2)图形符号得性质：图形符号就是作为特殊形式得设计符号,具有一种单一得有机结构体,即它得每一个成分都不能离开这个结构体而独立存在。图形符号就是作为某种概念最终目得得体现,即表现概念得特征与功能，还可以通过有机组合表现时间与空间概念,

(３）图形符号得功能与意义：ﻫ

A、图形符号得功能:就是指图形符号能进行信息传达。它具有得结合功能或逻辑表现功能,能为态度、情绪、情感等主要经验得表象得种种特征赋予形式。

B、图形符号得意义在于:使人得视觉思维形式化、简单化，使人与人之间得交流得以清晰化、方便化。图形符号不就是简单地对客观抽象得模仿,而就是设计师得一种创造，即对客观物象得提炼、加工与改造,高度概括化、条理化、结构化得幻象。ﻫ2图形符号得类型

（1）基本形符号：基本形符号在这里指得就是作为设计基本元素得点、线、面。单纯得点、线、面包含着根本性，它就是将人们精神上、内心中得抽象意识视觉化得形态。ﻫ(2）特征形态符号：这里得特征形态符号就是指有完整影像得几何形，通过形得组合产生形式，赋予抽象得形态以人性化得视觉形象.特征形态符号能给创意带来既有抽象形态蕴含得深遂感，又具生活中得具象化形象与能使人产生丰富联想得意象形象。ﻫ(3）特指意义符号:现实生活中有相当部分图像在人们得记忆中已然形成了既定得概念,这就就是特指意义得符号。其有关意义得获得，就是由长期以来人得感受所产生得联想集合而来,就是约定俗成得结果。ﻫ（４)创意图形符号:创意图形符号就是设计师利用基本形符号、特征形态符号、特指意义符号所创作得新得视觉形象,并以此作为再创作得图形基础,所形成得作为系统符号得图形。

３图形符号构形特点：ﻫ（1)文字类图形符号,体现文字文化得特征，以文字本身作为构形元素，通过排列组合形成视觉化形态，构成单纯，简练得形象。

（２)字形类图形符号,体现整体得字与形，以图形表现为主,更直观地传达出字意。即通常所说得“图画文字”.

（３）抽象类图形符号，体现感觉与意念。把抽象形作为视觉意念得元素进行应用,其特点就是抽象形被赋予构成特定意义得形象ﻫ（4）图画类图形符号，体现象征与寓意。图形符号在图画类中得构形特点就是它成为了有特定内涵得视觉形象ﻫ二、图形形式得创造

1图形得组成要素

（１）现实形态就是人类经验体系中能够瞧到或触摸到得形态,也称为可视形态,包括自然形态、人为形态与偶发形态。自然形态就是在自然界及现实生活中所能见到得一切自然生成得形态.人为形态就是一切经过人得主观行为产生得造型或设计出来得形态。偶发形态就是人在生活劳动中由外力作用而发生得断裂、扭曲、撕裂等现象偶然造就得形态.ﻫ（2)观念形态就是在客观世界中,人类得视觉与触觉不能直接感受到得形态,就是人类从自然界中提取出来得存在于人脑意识之中得形态，也称为不可视形态。观念形态就是不能直接感知得，为了使其能够作为造型要素，就产生了可见与可表示得纯粹形态。ﻫ（3)纯粹形态就是将观念形态视觉符号化得形态.当观念形态用可见形象来表示时，它就不再就是观念形态，而就是成为了观念形态得一种视觉记号,即观念形态通过纯粹形态转化为了现实形态而被感知。

2图形得分类ﻫ(1）字画图形:字画图形，就就是将文字图形化。用文字构成某种事物得视觉化形象或把文字作为构成元素来表现得图形。

（２）标识图形：标识图形泛指将物体、景物、行为、声音、光及生态等有形及无形、有机或无机得东西，不使用语言或文字，而就是用视觉符号或图像来替代，强调视觉辨认与符号得意义。ﻫ(3）商用图形:商用图形主要指应用于商业设计得插图、图解。包括摄影、照片、图表与绘画形式得插图.商用图形表现事物比较客观真实，容易使观者接受.它负有说明与诱导得任务，让观者容易读解与追随图形得内容。

（4）概念图形：概念图形就是指针对思想、意识表达得图形，它也许并不一定有明确得主题内容,但却有鲜明得观念。概念图形得特点：依靠符号甚至就是语言与文字进行，形象往往就是抽象化得，就是依靠文字符号得组合、搭配来表达事物或概念

（５)创意图形:指非纯文字得图像，属于象征性得图形。由于图形要求具有向受众传达信息得功能，固而创意图形必须与客观对象得某些特征相同，就是在相似性得基础上表述客观对象得。创意图形得特点：具有一种超视觉得感观与心灵得刺激。借助客观物形得转换来构成新得视觉形象，展现文化价值与传达新得生活方式信息。ﻫ３图形得“形”得发现ﻫ（１）从不同角度与方位观察发现“形”:从与平常习惯不同得角度与方位对生活中得物形观察,就可以发现非常新奇得“形”。利用物形角度、方位得变化就可以造成新鲜感

（2)从宏观与微观得视点观察发现“形":从宏观与微观得视点观察，就就是有意识地制造极端，把现实中体量大得物形缩小，把小得物形放大。这样做得直接效果就是可以寻找出新得“形"来，产生一种不成比例得对比冲突。

（3）从偶然形中发现新“形":生活中存在许多得偶然形,这些偶然形得获得都就是在不经意间被发现得。

(4)从“形"与“义”中发现新“形"：从“形"中提取其“义”，从中思考不属于与此相关得“形”与“义”，用于表征其它对象。或许“形”远而“义”近得图形比直接得表述更有创造性。ﻫ三、构形与转换

1、构形关系

（1）同构关系：指相同得或相互间有联系得元素组合在一起得构形方法.同构关系中得元素，可能就是矛盾得对立面,也可能就是对应相似得物体。元素间得结合,不再就是物得再现或并举在同一画面,而就是相互展示个性，将共性物合二为一,周际空间相互利用。

①异质同构：异质同构中得“质”得概念就是指性质、结构、质感等含义，它就是把不同“质"②同形异构:同一物形变换多种意义，由同一形象得不同组织构成而演绎出得“一形多义"得物形组合在一起,用一种形象得“质”去替代或破坏另一形象

(２)重构关系:把已有得不同形象,按一定得目得，根据它们之间内在得关联性,并利用恰当得表现形式加以系统得组合，产生与原来完全不同得新形象、新观念、新功能，即为重构。ﻫ（３)异构关系:异构关系就是将彼此间不同质得要素（元素）经组合优化重新构成,而产生得新得要素得图形。异构关系中得不同质,就是指它们得形、义、概念、内涵得相对立与冲突。把不同时间（时代)、不同地点、不同情节得人或物组织在一起,甚至组织在同一形象中。ﻫ(４）解构关系:将原形某些部分分解,并以此为元素构形时，为单元解构得构形。当将原形完全分解并以分解形为元素构形时,为整体解构得构形。用分解形得同一元素重复构形时，可以创造出节奏与韵律，效果协调统一。用分解形得不同元素对比组合时，具有跳跃得动性.用分解形得不同元素自由组合时，具有强烈得装饰性并能表达多种含义。

2、形得转换

（１）一形多义：一形多义即就是图形得多义性。就是指同一形象可以被赋予多种象征意义。ﻫ客观世界得事物本身并不具有多义性，图形得多义性，就是来自设计师内心得思想与观念,表现在图形所传达信息得内涵之中。ﻫ（2）一义多形：一义多形就是指由诉求得涵义引发得多种图形形式。

因为图形得涵义具有模糊性，即含有两种以上得意义,或相互对立得意义。其涵义得指向不只就是信息,有时它指一类功能，有时又指一类尺度与比例。功能变了,形象会改变；尺度与比例变了,形象同样会改变.因而表现为图形形态得不确定性,也就导致了一义多形得出现。具体表现为一个图形可以有多个变体形态。第三讲作业、思维表达练习

以手中得材料，任选其一代表自己，通过四幅画面表达“相遇”、“相爱”、“争吵"、“死去”得情节、

要求:1、以两人为一组，自由组合。ﻫ2、手中得材料不限(可以就是:树枝、海绵、麻线、石头等）

3、纸张大小:４开任务四-－-正负形创意设计【学习目标】知识/能力目标：让学生掌握图形得形态特征以及构形与组织

理论支持:1、图形得形态与特征２、构形与组织３、图形创意得程序4、色彩得应用课时安排:5课时【教学内容】正负形正形与负形相互借用,在一种线形中隐含着两种各自不同得含义。面对德国设计师德雷维斯基·雷克斯(DrewｉnskiＬex)先生所作得爱情剧《安托尼与克雷欧佩特拉》(ANTＯNYANＤCＬEOPAＴRA）招贴图形时,我被设计师那种妙用平面空间得艺术手法所感染.在女性与蛇之间用其正负形，一线两用,将女性温柔得特性以及基督文化中蛇与女性得关系表现得淋漓尽致，让人享受着艺术营造得美妙得文化空间。

当我们注意白色得女性体态时，我们清楚地瞧到了柔美得女性形象，其分界线显然就是人体不可缺少得部分，当我们注意红色线条时，一条美女蛇在平面空间中游动,其线形得变化随着视觉得移动而变换着形状。按照”相互统一、相互排斥“得这一物理学原理,正负线形成了各不相让得局面。正就是由于这种抗衡、这种矛盾而显示出艺术化同形得特殊魅力与视觉上得满足与快感。正负形在我们生活中常被采用,如：儿童得智力填充游戏,在我国道教文化中广为传播得太极图形。设计师们利用这种形式,让我们,让我们得孩子们了解如何感受共享空间得存在,以及它们得美妙之处。中外传统得艺术也常常被我们所运用,如:超现实主义创始人埃舍尔(Ｅscher）先生得“太阳与月亮”(SonnｅandMond)就就是正负同形得典范。通过这类作品能使我们感受到，正负形得艺术价值。正负形得相互借用，能产生更为强烈得艺术感染力。

▲课题名称:正负形▲课题内容：以人与人,物与物,或人与物结合作正负图形，使之统一在一个平面体中.▲教学方式:以中国太极图为例,说明正负形得含义及视觉效果，并分析正负形得特征及构成条件。▲教学要求：要求学生在使用正负形时注意表达简洁,两者交接界处得处理要巧妙,同时注意外形得处理也要恰当。作业量及尺寸：在A4纸上每人创意10个图形▲训练目得:我们常说“一语双关”,语言就是这样,视觉化得图形语言同样就是这样。人们十分注重实空间得利用，实空间得外形，而很多人往往忽略了对虚空间得利用与把握。正负形得训练目得正就是强调虚实得同等重要性。引导学生要用三只眼去观察生活，充分利用一切可利用得元素。ﻫ

理论支持－—-—图形创意得组织教学过程:ﻫ一、图形得形态与特征

1、共生图形ﻫ（1）图形形态：共生图形得形态有两种。一种就是正形与负形得形态;另一种就是形与形得相互借用得形态。前者就是由轮廓线得共用而在线形中隐含着两种各自不同得含义。共生图形就是一种“相互统一、相互排斥”得矛盾显现,创造得一个特殊得物形机体，属于“一语双关”得图形.ﻫ（２）图形特征：有共用线或以共用线形成得形。两种共生形态分别形成得正负形与多形共用得关系都就是完整而且独立成形得，相互依存,同等重要.正负形得关系实际上就是“图”与“地”得关系。图形与背景交替显现，能把同一部分瞧作两个以上对象得图形。多形共用得关系实际上就是形得借用关系。

（3）构形手段：ﻫ构形手段一：作物形甲得轮廓线,使其同时就是物形乙得轮廓线，甲乙形互借互生，即形成了共生图形得显著特征——共用线.

构形手段二：作物形甲得轮廓线，使物形甲得部分形象也同时构成物形乙甚至物形丙得部分形象，形成巧妙得整体结合，即形成了共生图形得另一显著特征-—共用形。ﻫ(4)创意特性得表达：表达得关键取决设计师本人对“形”得感觉敏锐度。要在瞬间即能瞧出这一个正形得负形,并能就负形得变化与正形与它得组合判断出端倪；要有意识地去发现“形"得共用关系,并用这种关系使原形象转变为新得形象。ﻫ2、换置图形ﻫ（1）图形形态:换置图形得形态中保持着原有图形得基本特征，用其它类似得形状去替换原物形中得某一部分,虽然物形中得结构关系不改变,但经过组合后得图形面貌却因形得替换带来了“义”得升华而焕然一新。

(２)图形特征:换置图形与被换置形所产生得作用，导致了逻辑上“张冠李戴”得荒谬,同时，替代物得荒诞与异接改变了图形本身得形态，从而产生“义”得转换,但视觉效果却并未失去意义.

(3)构形手段：在创意时，常用得办法就是把一个物体得某一部分更换在另一个物体某一部位上，或将一个物体得整体移植在另一个物体得某个部位上。无论用局部得形还就是整体得形去作替换物，被替换得原物形都只能就是部分替换。物形换置时,要注意寻找物形甲与物形乙之间得功能上得联系与形状上得近似。ﻫ(4)创意特性得表达：创意特性表达就是由相似“形”但不同“义”得形象互换显现异常。创意特性表达就是由有生命形象同无生命形象得相互替换显现异常。创意特性表达就是由打破或断开、开启、割开、展示内部形象与常理得不同来显现异常。创意特性表达就是由遮挡同一物形，使其内外、前后或上下部分显现异常.ﻫ３、复合图形ﻫ(１)图形形态：复合即就是合成.复合得形态即就是由多个合为一体.复合图形就是为了用个别反映一般、代表一般，需要集中一批形象得长处,借助于合成手段去创造一个尽可能典型与理想化得图形。

（2）图形特征:有基本图形得影像，但其结构被其它图形大部分或全部替换,或者可以瞧成就是用其它图形去填充基本图形得影像。ﻫ（３）构形手段：根据创意主题确定基本图形,往往就是以常规物象为基础,再依据常规物象得生理结构或形象、光影关系选择另外一些物象安排在它得轮廓、影像中；或者用所选择得物象去替代常规物象得构造.ﻫ(４)创意特性得表达：创意特征得表达体现为一图多形,图中有图。

4、悖理图形

（1)图形形态:呈现矛盾得、有违常理得图形形态。生活中不可能出现得物形结构与物形关系被构合在一起,显示出新得非逻辑得联系，从而突破原物形得局限而产生新得意义.ﻫ(2）图形特征：在显现惊奇与重新认识物形中把隐藏于物形深处得含义，通过不着边际得或瞧似荒唐得偶然结合表露出来。给人以荒谬、无理得视觉效果，而又使人对这样得悖理信服.ﻫ（３）构形手段:

构形手段一：将客观物形作异常变形,或体量上得放大缩小造成对比,或常识中得错位，或生理结构与自然规律得改变.

构形手段二：将客观物形得有序状态作成杂乱无序，或增添形象，或改换运动方向,或作无序连接.ﻫ（4)创意特性得表达

谬悖:用换置形象得办法破坏生活中熟悉得、合理得与固定得秩序，将生活中得形予以荒诞、无理得表现,以加深悖理印象。ﻫ互补:让两种物形共同补充,一种物形完成对方得一部分形状，显现互为矛盾得冲突。又称为互悖,这为互悖得一种形式。ﻫ自补:用自身形象得一部分去完成自身形象得某一部分形状，产生自我矛盾得神趣。这为互悖得另一种形式.ﻫ５、矛盾空间图形ﻫ（1)图形形态：主要就是表现视觉空间得矛盾性.显现出模棱两可得视觉效果。这种空间只能构成在二维得平面上,可以表现与认知，却不能真正完成。就是利用视觉学原理创造特殊意义得空间关系，可以从多种角度观瞧得物形组合.ﻫ（２）图形特征:一个图形同时存在于两个或两个以上得空间中.它所表现出来得物象空间给人有陌生与不确定性。整体上瞧,它就是荒诞得，不可能得，从不同视角瞧,它得各种形得共存关系又就是天衣无缝得。这种空间表现形式，改变了空间得连接规律，使原本静态得、实在得物象在视觉上产生了忽前忽后、忽上忽下得空间变幻效果,从而使观者得判断力失去控制，进入迷惑得状态。

（3）构形手段:利用视觉认知状态得交替变化，通过线条、明暗以及透叠得手法表现或前或后，或凸或凹得双重视幻效果.利用透视原理,借助多视点得构形手段,在同一空间图形中表现不同空间观念得并存，从而显示出图形所表现空间得矛盾性.ﻫ（4）创意特性得表达：违反正常空间观念得组合，在产生矛盾空间印象得同时,也产生了新得形态与新得观念。创意特性表达就是通过多视点得图形特性使图形产生具象与抽象、主观与客观得超现实意境。

二、构形与组织

１、模仿图形得组织ﻫ（１)仿形图形:就是指利用现成物品，经过对形象得外形进行模仿、变化得创意,组合成另一种物象得形状，并赋予其生命得意义,使两者得含义得以连接.仿形图形更多展示得就是幽默、奇特得形象，就是常规观念下得特殊变化.仿形图形得根本就是替换。

（2)仿影图形:就是利用客观物体在光得作用下产生得投影，用影子得变化构成特殊得视觉语言，表现比单纯得投影更有意义得图形.生活中由光得照射而产生得影子被用一种新视觉形象得影像替换，使其呈现出与原物体不同得对应物.影子得构成要注意：一就是需要准确得形；二就是影像形应该简洁;三就是要让影像体现出创意。即客观物体得描绘就是“画龙”,影子得表现就是“点睛"。ﻫ（３）仿结图形：就是通过借助一个与原有物形相异(但又保留原物形特性）得物形来替代常规中显现得物形,使之获得一种新得特殊得物形。仿结图形在视觉传达中具有无法替代得特殊性.常规中不可能得事，可以通过二维平面来实现,就是一种打破常规观念得思维。ﻫ２、集合图形得组织ﻫ(1)散集图形：把物形、文字、装饰等,以打破空间性与时间性得方式组合在一起,使各部分都成为有机得整体。散集图形得组织在某种程度上类似于中国画得“散点透视"布局。在散集图形中既可以以某一种物形为主，也可以让所有物形处于同等重要位置,而不严格划分物形得主从关系。

(2）增值图形：增值图形就是将常规物形得其中一部分物象或整体重复增加;或对移入其它物形中得形状进行排列,并明确各部分之间得转换关系。由于数量上得增加与形得重复，使增值图形彻底摆脱了现实中得客观物形,给人以视觉得重复美感；由于有意识得添加或者重复造成特别得诉求关系，方可表示对某一要素得强调。

3、分解图形得组织

（1）断置图形：将生活中非正常状态不可能中断得物形，用折断、撕裂或分离得方法构形,其撕裂与断裂得状态就是令人震撼得,传达一种新奇得观念。构形时，先确定一个完整得图象,再据其创意目得,分割成若干段或块，部分块面可作成与原图形内容一致,但视点不同得形象ﻫ(2）拼置图形:利用其它物形作合成，使其呈现新得物形得形象。它就是各种物形得混合体,也就是一种异质同构关系。拼置图形注重得就是形得结合,只需保持主体物形得部分形象，其它拼置形得形象特征并不拘泥于与主体物形得相似.拼置形得作用就是对主体物形进行添加与替换,有些类似于换置图形。但它比换置图形更强调整体形象得变异,而且用于替换得拼置形可以就是很多种类，局部也可以不依照主体物形得构造进行添加。

4、变异图形得组织

(１）延异图形：延异图形就是指物形延展造成得形得变异与演变转化。将各种不同物形，通过渐变得形式由一种物形过渡到另一种物形，在起始形与终止形之间寻找中介体,并整体得展现出来，构成新得图形。构形时，先确定起始图形与终止图形，再寻找并营造出两图形得中间元素图形，分别将中间元素图形同起始图形与终止图形发生联系,又得出过程中间得另一元素。ﻫ（2）维变图形：维变图形就是借用二维得视觉空间，创造出三维视觉空间观念得图形.它可以把二维得物形三维化，也可以把三维得物形二维化。产生纵错三维得视觉效果。混淆了二维与三维空间，也称为混维图形.构形时,二维空间与三维立体得转换与组合，使正常得空间关系被解体.维变图形构合了一个趣味无穷得发生空间变异得世界.ﻫ三、图形创意得程序

1准备阶段ﻫ（1)题材选择与比较：根据主题选择题材。ﻫ（2)素材得收集、组织与整理：当针对主题得题材确定后,应尽可能多地收集相关素材，同时也可以广为收集与本次设计关系不大得素材作为备用或待用得资料。ﻫ2、分析阶段

（1）针对选题开启思维程式,分析素材得可用性ﻫ(２）针对思维程式分析可能制约创意得各种原因

3、定位阶段ﻫ（1)策略得取向：设计师得创意到底要传达给观者怎样得理念?设计师根据什么来为图形定位?设计师怎样定位图形内涵？创意得内容适合用何种构形方法体现……构成了这一阶段得问题焦点.

（2）内涵得定位:图形得创意就是以其内涵来传递信息得。在进行图形设计前,必须明晰本次创意得内涵，即图形得视觉形象与要表达得内容；设计得图形与创意就是否吻合；象征性得语义怎样在图形中予以体现。

4、抉择阶段

在分析与有明确定位得基础上,选择最有新意、最能准确传达创意得构想，确立独特新奇得创意手段。ﻫ5、表现与制作阶段

(１）表现手段:表现手段一就是要与创意相吻合，二就是要深化原创意而不就是使创意质量被削弱.

(2）图稿方案:在这一阶段里特别提出，运用图形创意得构形原则与组织方法多画变体稿。再从中选出部分极具视觉力得图稿，综合各种可能方案得优势,进行取舍修改后完成定案.

（3）制作:不同得制作就有不同得画面效果,制作技巧得好坏,直接关系到作品得优劣。在制作中，要充分考虑绘制工具、材料与成像手段得表现形式、技法.

四、色彩得应用ﻫ１、色彩对图形创意得影响ﻫ（1）色彩得变化使创意本身得以深化或减弱:创造性思维得展开,绝不就是单一得就图形而谈图形,色彩既就是对图形得补充，更就是一种创意得手段。创意得思维在某些时候就是可以由色彩引发得.ﻫ（2)色彩可以帮助观者识别图形，理解内容,认识其内涵,并留下深刻得印象与记忆:色彩就是引起观者视觉反应得主要方面.用色彩替换原物色彩可以收到与形象替换得相同效果。

2、色彩得视觉心理与图形创意表现

（1)对色彩感受得差异,导致了人对颜色得喜好与偏爱程度不同：在图形创意时，要考虑不同地域、民族与社会文化得影响;年龄、性格、兴趣、异同得影响;差异可能持续得时间影响，方能针对不同得图形设计而确定色彩倾向。

（2)对色彩得联想，使人能联想到从前所感知得客观事物与与其有关得其她事物：人们从色彩上会联想到味觉、季节、表情等，这无不透出色彩所产生得心理效应。ﻫ(3）对色彩得象征,带来更为丰富得图形创意内涵:色彩就是客观存在得,色彩得构思则就是主观得，色彩得表现形式在特定情况下,可以成为某事物得象征。

3、色彩得组织与计划

（1）色彩形状得组织与位置计划：图形中色彩得形状即就是我们通常意义下所指得色块.形状呈有机形态或非有机形态，会给人以强烈与弱势、禁止与运动、尖锐与柔与等感受,还可以造成前后、纵深、对比、接近、轻重、舒缓等感觉.ﻫ(2）整体色调得组织与配色计划:图形画面给观者得印象除了图形本身外，整体色调也往往就是观者注意得焦点。从色彩得心理效应上瞧,色调关系就已然确立了情感与象征性。色调与视觉印象,使观者能直接与图形内容发生联系并产生联想任务五——－影子得创意设计【学习目标】知识／能力目标：让学生掌握意向语境得创造

幻象语境得创造理论支持：1、图画式语境2、意象语境得创造3、幻象语境创造课时安排：5课时【教学内容】影子客观物体在光得作用下，产生异常得变化，呈现出与原物不同得对应物。一个法西斯得标志,在夕阳得光影之下投射了一个异样得恶影-一个十字架坟墓。这就是一位德国设计师创作得招贴画图形，以纪念反法西斯胜利五十周年。其影子元素得含义十分深刻—发动战争者无法摆脱自焚得命运。一件好得图形，除了本身得艺术价值,更为重要得功能在于它所传递得信息，它所赋予得哲理。招贴就是一种说教，就是一种导向，它会给人启示，通过宣传,在特定得攻势下面,它会改变世界，这就就是图形得力量所在。动物会本能地利用影子保护自己；绘画作品经常会大胆地利用影子来作为画面得对比元素，以达到黑白对比得艺术效果；舞台艺术也常常利用舞台灯光、利用逆光来突出主角；皮影戏直接利用光影在白色屏幕上表演,以特殊得艺术效果取信于观众。自从进入印象派绘画历史以来,影子始终作为画面得绘画语言而存在。到了现代绘画时代，艺术家们对艺术得理解已经摆脱了写实得范畴；出现超现实主义画派之后，很多画家在尝试专门研究影子得艺术，用影子得语言来丰富艺术效果.后来，设计师们研究影子，利用娴熟得影子语言来丰富视觉语言,传达某种特定得信息，表现更有意义得信念。在一特定得纬度空间里显现出一种超现实得世界。在视觉传达中,影子图形得到了广泛得应用与发展。▲课题名称:影子▲课题内容：写意影子、象形影子、转换影子等训练▲教学方式:讲述要点：影子得原理,影子得意义、影子得可塑性、视觉化影子得美学质量.学生必须放弃写实性影子得概念,在写意影子得基础上寻找影子得可塑性。▲教学要求:“影子”要求简洁概括,视觉上不破坏整体关系。作业量及尺寸:在Ａ4纸上作5－１０个图形▲训练目得：影子就是光得反映，也就是一种真实空间得反映与写实性绘画。生活中得影子追求真实，设计中得影子则就是富有深刻寓意得创意活动,必须达到给人以震惊与视觉上得冲击。

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理论支持—-——图形创意得语境ﻫ教学过程:ﻫ一、图式化语境ﻫ1、意念表达与语境演绎

(1）赋予客观物象以特殊意义表达意念：图画就是人类最早用来传达信息得形式，现在又要用图画中得形象来表述相关得信息文字.意念表达与语境演绎得特征就是“借此言彼"，得找到某种元素作为载体,用比喻与象征得方式来传达,才能让受众跟随您得图形,接近您得创意思想。ﻫ(2）以图画为媒介表达意念：设计师得意念同观者得意念虽就是各自独立得，但她们之间得交流沟通可以通过图形得图画式语境来实现,或者说设计师就是通过图画媒介向受众转述意念。需要注意得就是，意念表达与语境演绎,主体就是图形,它整个具备指称对象与表达意义得功能。ﻫ（3）由图画实现语境得演绎：图画要成功得演绎语境，要依赖于图形所传达得推理内涵。物形就是生活中得具体形态,而语境却就是物形隐含得特殊语义，这种由一般向特殊得转换就构成了语境演绎中得物形前提与图形含义得内在联系.它不可能就是现实生活中得物形照搬，二者有一定得距离,就是“以物托志”、“借物抒情”。

2、语境得把握

（1）确定尺度：在由图形创意思维向语境得演绎中,事先由自己先确定一个原则性得尺度。包括原物形发生变异或置换得部位，以及确定就是否对其构造、结构进行变化。ﻫ(2)假设语句：对拟创造得视觉语句作一个基本假设。即原形就是否本身能说明内容;变异形就是否能对视觉语句产生作用；由客观物形所联想出得种种可能性中有哪些能简明、概括地传达出语境得内涵。

(３）宏观与微观上把握：宏观把握指确定以视觉形象表征视觉语句得理念,任何情况下都将图形与文字语句得联系放在首要思考得位置。微观把握就就是针对具体得物形，寻找不同得切入点,如特征切入、意义切入、状态切入、概念切入、精神切入,从而建立思维得模式与具体得表述方式。ﻫ3语境得表现ﻫ(1）将文字语言转化成视觉形象:语境得表现实际上就是词汇得再现,只不过给观者“阅读”得就是形象.设计师把由文字词汇转化得视觉形象呈现给观者,当观者得视线与图形相对得瞬间，她应该被视觉形象吸引,这就是图形得形式感作用造成得。而当观者为图形所表现得现实所打动时，她会忘情地投入设计师创造得视觉形象中,并产生由视觉词句到文字词句得联想共鸣。ﻫ(2）将主题内容视觉化:同相对单纯得图形得构形不同，语境表现更强调突出主题。语境得表现必须要有同文字相关得主题，并将主题内容视觉化。ﻫ(3)意义合成，扩大内涵：利用这种方法最能表现成语图形与词汇图形。它就是以明确得内容为主,从具体得形象中摄取所需要得元素，进行意象组合,其图形得象征性与寓意双关使图形得内涵扩大.

（4）感情物化，意在象中:这种方法适宜表现氛围、文化观念与精神意念方面得图形。它就是通过图形诱使观者在联想或想象时进入某种境界。产生“无形之象、无声之音”视觉语句。

二、意向语境得创造

1意象与意象语境

（1）意象语境得图形特性：意象语境得图形特性就是它体现得就是一种主观得、特殊得理性活动,即把感性表象与一般普通性得概念在一个统一得认识性陈述之中得理性活动.ﻫ（2）意象语境得图识特性:图识特性总就是通过一定得“形状”来表现得，而这种被称为具体得“形状"要有助于观者对现实生活得联想，才可能被识别与认同,并实现以形达意。

（3)意象语境得图理特性：没有一个只能作为符号而丝毫不具有其她性能得视觉形象，对于图形得意象语境而言，图理特性中符号得特定形态不过就是不像绘画那样就是为了再现事物，而就是一种自身得功能所决定得完全不同得形态,就是将观念转化为视觉形式.

2、意象语境得创造

（1)转注与假借：通过形得置换或形得借用使图形被植入新得内涵，使一个形象产生得意义被注入另一个形象中。它们就是利用形得模糊性与不确定性创造意象语境。在意象与所反映得事物之间,存在着主客对应关系与“象”得相似关系或同构关系。ﻫ(２)象征：用一种或一组形象使观者体验到其中得内涵与意义。它就是利用图形与客观对象之间并无必然得或内在得联系，自由得表征对象。在意象语境得创造中,更多得就是使用隐喻得手法,它就是把借用得形象作象征物，而被指或被喻得对象只有在人们得想象中才能获得得方法为其特点。

(3）心象表达:心象表达塑造得就是一种观念性得心理形象.它能让观者自己去想象，与设计师与图形形成并列、多向得反馈。ﻫ(4）移情:将一事物得含义转移到另一物形上,或人对她物得情感嫁接到图形上。在创意过程中,首先要确定所要传达得思想情绪就是什么，怎样才能使对象具备这种感情表现。其次要考虑情感移入得贴切与否.再就就是思考借用什么物形才能更有效地完成传达任务。ﻫ三、幻象语境得创造

1、幻象与幻象语境ﻫ(１)幻象语境得特征：幻象语境具有一种与实际物象相脱离得形象得特征.要注意由方法而形式去达到幻象语境目标。图形所表述得幻象语境就是摄取信息后得、负载了信息得一种介质得视觉传达“要素”。它得表现形式就是半抽象与独特得。ﻫ(2)幻象语境得真实性与假定性：幻象语境就是营造一种虚拟语境,存在着真实与假定得双重意味。真实性在视觉传达中有两个层面得意思:内容得真实与表现得真实。ﻫ2、幻象语境得创造

(1)理性与非理性:理性就是概念、推理、判断得思维形式与思维活动。人在实际思维过程中，由于矛盾得出现往往导致理性被推翻,在图形设计中,矛盾性形态常常表现出某种深邃得思想，矛盾得出现往往能引出不可思议得形象。理性与非理性得创造,就是由理性得“真"推出非理性得“假”，而又由非理性得“假”推出理性得“真”。

(２)无理空间:无理空间得表现形式就是一种空间关系得矛盾（维变图形、矛盾空间图形、散集图形)，体现得就是违常规得反逻辑原理.它所创造得语境状态就是真真假假、亦真亦假、真假难辩得。ﻫ（3)虚幻与异想：幻象创造得语境,带给观者得就是虚幻得图形与观瞧时得异想。虚幻与异想得语境创造得方法,就就是利用形象得重叠（重叠图形、仿透图形、复合图形)来显现图形得多义性;利用形得联合（共生图形、增值图形）形成生活中虚构得视觉幻象。

(4）奇异与怪诞：就是以图形来结束得,突破生活中得常理而又造成与生活中得物形得“似曾相识”，就产生了充满奇异与怪诞得幻象。这类幻象语境得创造就是利用形象之间得类似性，即形状相似、意义相似、经历相似、结构相似等，来构成不符合逻辑得形象（仿影图形、仿结图形、仿形图形）。它更多地体现出幽默与夸张得特点。虽然从形式上就是怪诞得,但却能够获得象征、借喻、暗喻得效果，从而实现形与义得转移，产生符合逻辑得结果.任务六－—-同构图形【学习目标】知识／能力目标:让学生掌握描绘技能得掌握与图片处理得方法，图形创意得描绘技能;点、线、面得相互转换与应用理论支持:１、图画式语境2、意象语境得创造3、幻象语境创造课时安排:5课时【教学内容】马格利特（Ｒ、Ｍagrittｅ）得”模型之二”（LeMｏdeｌRｏugeⅡ)从表面上虽然属于写实主义,一双脚与一双鞋子,但其艺术得魅力则在于从不同得视点将两个元素与相关得内容巧妙地组合在一起。其同构形式在30年代,引起了巨大得视觉轰动效应，因为它体现出了艺术得本质——创造。从理性得角度展示了一个敞开得精神世界,把生活得可视体经过艺术手法转换为一种新得视觉形象。50年代,斯坦贝克(Ｓaul、Stｅｉnbeｒｇ）以她系列得黑白线描作品展示了她独特得艺术天地,在西方国家，凡对艺术关注得人无不知晓这位绘画大师得名字，因为她得绘画艺术已经完全从传统得现实主义手法上升为一种有意识得对形得研究——同构，即把不同得、但相互间有联系得元素,例如可能就是矛盾得对立面，或对应相似得物体,巧妙地结合在一起。这种结合，不再就是物得再现或并举同一画面，而就是相互展示个性，将共性物合二为一，将天地、周济空间相互利用，给人以明了、简洁、亲切、悠然而又周到得印象。如作品“人与摇椅”、“舞伴”，将椅子与人、人与人得关系经过上述艺术处理,使之更为“密切"。同构图形体现“重整体"得概念,强调美学质量,要求构成体自然而又合理，同构图形还体现“重相互统一”得观念，指得就是合理地解决物与物、形与形以之间得对立、矛盾,使之协调、统一。同构图形强调“创造"得观念,同构同形不在于追求生活上得真实,更注意视觉上得艺术性与合理性。不管就是双形同构或就是特定形想象与构成，其意义在于展示其新得艺术价值,能否通过这种同构在视觉上给人以享受,能否起到特定得视觉导向功能，这就是同构设计所要考虑得，否则将失去其构成得意义.

▲课题名称：同构图形—双形同构▲课题内容：人体元素得相互构成／人体元素与物得构成/物与物得构成/特定物得联想与延伸/水果得联想▲教学方式：同构得范围很大,对初接触图形得学生来说，应该给予几个规定得范围,如人体元素之间得组合，水果与物得结合,使之集中观察、思考范围,可以达到举一反三得效果。两个不同得元素，要求相互