借鉴多元智能理论413课件

1、借鉴多元智能理论提高教学的有效性梅汝莉多元智能理论简介多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，从物种学的角度，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。智能在个体身上的体现：智能是一种生理潜能 ；智能是可以发展的 ；智能是解决问题或创造社会重视的作品的能力；智能代表人类个体和所生活的社会之间的有效结合 。“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来

2、解决问题”。加德纳学科符号是可以迁移的通过愉悦心灵来教导学生学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。柏拉图一、教学的多元化小组合作学习与全班讨论学生主持“实话实说”栏目：深层对话一只蜻蜓一个小时吃840只蚊子学生将有益动物的图像做成头盔戴在头上学生听说1680只小鸟放飞蓝天，立即播放优美的乐曲、画画表达赞许的心情。学生自动反省平日对待有益动物的态度角色扮演：有益动物大会；小剧：放飞小鸟（学生主持）保护有益动物多元切入的核心知识综合课感悟春天写有关春天的短句， 编辑春天小辞典 访游人搜集有关描写 语文古诗-咏柳，儿歌-植物妈妈有办法， 阅读课-一粒种子， 讲读课-小蝌蚪找妈妈， 春天的词语，

3、自主命题写春天 数学 搜集有关春天气温变化 的数据、春天动植物变化的数据， 学习100以内的加减法， 根据搜集的数据，编写应用题。 用自己喜欢的数学方法表现有关春天的数量变化。 学生使用了饼图和走势图 表现春天气温的变化。 春天的田野 美术春天的颜色 春天的花朵 春天的树木 1，欣赏：观察认识春季花朵、树木、田野色彩的变化； 2，表现：画出一棵树四季的不同形象和色彩变化； 3，创作：以春天为题画一幅创作画。自然 1，观察了解春季人物、动物、植物的变化； 2，了解自然界四季的成因； 3，引发学生研究对春季感兴趣的问题。 4，学会写自然日记。 5，制作车前草、荠菜和核桃花标本 。 实践活动 1，到

4、八大处冒雨春游：课题组有12位老师、特约植物专家1人、家长7人分别指导学生观察、访问、搜集有关春天的资料，学习有关春天的知识。 2，在学校开展“找春天”的游戏，让学生搜寻关于春天的词汇。思想品德1，在春天，人们都从事哪些活动？ 2，简略知道自然和人类生存的关系。 3，陶冶情操。 4，学习关爱自然。 5，在活动中培养合作与友爱精神。 6，学习自我管理，学会增减衣服等。7，做“环保小卫士”。二年级一班：吴 岩 二年级一班：贡学博 春天气温走势图 学习科目可供选择棋乒形并开学生三选一 学习内容可供选择 海运仓的变迁 服饰的变迁 游戏的变迁 年夜饭的变迁 通讯方式的变迁 的变迁 的变迁 的变迁 的变迁

5、 学习层次可供选择英语基础（校本课程）常规英语 英语阅读与欣赏（校本课程） 注重整合，提高教学效能学习目标与方法上的互补 常规英语课攀登英语英语阅读与欣赏 培养学生阅读英语文章书籍的兴趣，扩大阅读量，侧重于书面阅读。 重在培养学生乐于用英语交流表达。侧重于听说。 二、教学的互动智能分布的概念认为人仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况是微乎其微的。与此相反，人类个体需要与各种人、各种无生命的物体合作才能从事生产活动。 加德纳互动的作用及类别人的潜能是个体与外界环境互动中展示和发展的（一）与非生命物质的互动：1.与文本的互动学会读书；2.与工具的互动学会动手；3.与网络的互动学会搜集和处理信息

6、；4.与物化环境的互动陶冶情操，树立天人合一的理念激发学生爱书乐学的情怀小憩园 ：世纪坛上，视际六合；侍祭列祖，试寄情思；示计春秋，事记历史；誓继先烈，势济中华。 京城旗下，旌呈七色；菁程古都，睛盛新貌；精诚赤子，经乘风雷；竞乘龙马，惊成伟业。用精品文化塑造学生的高尚人格。 与物质环境的互动陶冶情操立亭三省学先辈，塑像九思比前贤 在3.1415926与3.1415927之间 ，若设想他按刘徽的“割圆术”方法去求的话，就要计算到圆内接16，384边形！视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。 三、教育的情境化（一）教育情境化的作用大约一个世纪以来，西方工业化社会

7、及其学校只能开发出人口中一小部分人的智能。然而随着后工业时代经济的发展，仅仅依靠非情境化的学习来开发智力已经不恰当了。 大多数创造性的工作，都发生在个体从事有意义而且相当复杂的专题研究的情况下。这些专题研究往往需要花费较长的时间，需要火热的动机和全身心地投入，才能够导致理解和技能的发展。 （二）情境化教学的类型真实情境模拟情境虚拟情境国际贸易的教学个案第一步：让学生观看了自己的食品后向老师报告自己的满意度，老师将全班满意度的平均数画在图表上；第二步：让每个学生看他人小包里的东西，然后写上自己对自己食品的满意度，老师将平均数写在图表上； 第三步：老师允许学生根据自己的愿望，与小组内的同学协商，进

8、行交换，这比拟国内交换贸易，交换后，每个人再将自己的满意度报上来，老师又将平均数填在图表上，这时的平均满意度，开始上升；第四步：让学生在全班范围内自由交换，这比拟国际贸易。他们又经过了一番协商，甚至是讨价还价，终于达成协议。然后每个学生再将自己的满意度报上来，老师又将平均数登记上。满意度的曲线图 大家发现平均的满意度是上升的，这说明国际贸易对各国大都是有利的。老师问小学生国际贸易实行的原则是什么？学生回答说：是自愿的。老师总结说，是公平原则。学生就这样懂得了，只有“自愿”，即满足他人的需要，才可能获得自己的需要，这才叫公平，而“公平”是国际和国内贸易的基本规则，也是市场伦理的核心内容，它的效果

9、是“互赢”。多元互动情境化教学模式的基本原则学科的特点：特定的教学目标，习惯的表达方式统一性学生的智能结构：潜能不同，最佳学习方式不同差异性提高教学的“适性力”以扬其长提高学生的适应性以补其短因材施教与因科施教相结合多元互动情境化教学对“理解”的重新理解“理解”可以分为以下4个层次：1、可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念。2、进行联想比喻及推论。3、在新环境中能解决问题。4、做出创新。 老师应当引导学生“如何思考”（1）借助课程标准逐步掌握优化学生思维的发展方向老师拿出一块长方形的硬纸板，要求学生设计宣传栏，周边要有花边装饰。需要计算装饰在纸板周边的花边的长度，她鼓励学生“一题多解”，

10、旨在培养学生的发散性思维。A1+B1+A2+B2 （A+B）2 2A+2B AB（2）以学科的思维特点作为优化学生思维的重要指南新课程在小学数学课中安排了一节关于“前”和“后”的内容。 （2）以学科的思维特点作为优化学生思维的重要指南10-1=9（角）10-1=10（角）10-1=11（角）（3）以学生的个性特点为依据优化学生的思维小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。乡愁小时候，思念对我是个陌生的词，妈妈在哪里，我就在哪里。长

11、大后后来啊而现在，在集体教育中发展学生的个性国家课程（学科领域）学科拓展类校本课程综合实践类校本课程课程安排第16节（40分钟）第7节（70分钟）第8节 (60分钟)课程宗旨共同基础 全面发展学有所长个性发展创新精神实践能力课程内容必修和必选学科拓展主题活动课程实施行政班探索不同修习方式教学班限选多样组织形式任选“6+1+1”课程体系创新精神和实践能力的培养新的历史时期呼唤具有创新精神和实践能力的人才。加德纳认为：“智能是人们在特定的文化背景下解决问题或制造产品的能力 。 ”善于解决问题的人是聪明的人，善于创造性地解决复杂问题的人是最聪明的人。“做中学”在普通高中的个案飞针穿鸡蛋项目 ：利用电磁学动力或机械动力将缝衣针以一定的初速度发射出去，并能射穿鸡蛋。 保水材料项目：合成出