聋生的认知规律和教育特点

1、 聋生的认知规律和教育特点一、聋生的特点： 听觉障碍导致 记忆问题、语言问题、心理问题 思维问题、学习问题、行为问题1、感知觉特点： 听觉障碍学生会因听力损伤而对事物的认识不完整、不准确，在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与。听残儿童普遍存在的两种信号系统的脱节问题。听觉障碍以后，耳聋学生主要依靠视觉、触摸觉、味觉、嗅觉器官进行感知活动，其中视觉器官起着主导作用，以目代耳。2、注意特点： 声音刺激一般不易引起听觉障碍学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易产生和保持注意。3、记忆特点： 听觉障碍学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多，因此他们对直观形象的

2、东西记得比较快，保持得也比较好，也容易回忆出来。 相反，在缺少语音的帮助下，他们对语言材料则不太容易记忆，保持和再认相对要差。听觉障碍学生背课文时常常感到枯燥无味，机械识记多，意义识记少。4语言特点： 听觉障碍学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话，或者已经初步学习的语言也因耳聋没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习书面语言给他们造成很多困难，在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的，而且这一问题是各个国家的听觉障碍学生都存在的。 由于理解和掌握有声语言的困难，使他们在与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍，也就妨

3、碍了他们参与社会生活的便利性。听觉障碍学生彼此交往主要是用手语，这是他们语言方面的独特现象。5、思维特点： 听觉障碍带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性，同样影响到听觉障碍学生的思维活动。这反映在他们的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，思维活动具有非常明显的形象性特点。他们的抽象思维能力的发展要缓慢于同龄普通学生。6、心理特点： 聋生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在聋生认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛来观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏。久而久之，有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有

4、的可能会出现烦躁不安、焦虑等心理状态。7、行为特点： 听力言语障碍会防碍聋生的社会交往，长期的听力言语障碍使聋生的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我效能感不足，社会表现不成熟，会选择其他聋生做为玩伴，这样使他们同正常儿童进一步疏远，从而影响其社会发展性。二、全面认知聋生认知、思维、学习特点：根据有关研究表明 聋生与正常学生在感觉、认知、理解、运用和方法等方面有差距，但是，其智力发展水平无异于正常儿童。 聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童

5、。 聋生的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为敏锐，在视觉上往往有超越常人的天赋。三、教学中需要注意的方面：1、充分运用直观手段，建立丰富表象，注重动手操作；2、关注聋生注意分配的特点，并训练注意转移、注意 广度、注意分配。3、重视知识的重现与间隔复习；4、注重语言的内化和吸收：将“学习语言、模仿语言、 运用语言、积累语言、内化语言”紧密结合起来， 建立自己的语言“仓库”，不断发展和形成自己的 语言。5、培养学习的独立性；培养质疑的问题；培养深钻细 研的习惯；培养归纳、总结、比较的习惯；培养多 角度、多方向思维的习惯。 只要认真关注聋生的认知特点和规律，选择适合于聋生特点的教学过程与方法，就能充分挖掘聋生的潜能，最大限度地提高教学效益。结 语 真正的缺陷是内在生成的、意识性的，而不是外显的缺陷本身。简言之，即缺陷的意识性存在，才是缺陷的真正所在。 任何统一的、抽象的教育补偿，在一定程度上都有可能仅看到残疾人的群体存在而抽空了他们丰富的差异性，或仅看到了他们的缺陷本身而清空了缺陷背后