四年级上册数学教案及教学反思-6.1 可能性与可能性的大小丨苏教版

1、可能性及可能性大小教案设计一、教学目标设计理念简单说明游戏规则，直接进行游戏，这样可以增强学生的注意力。很多问题交给学生独立完成，这样有利于培养学生的学习主动性。还联系生活实际，培养学生发散思维，学以致用。二、学情分析 本节课教材主要是让学生能辨别游戏规则中的可能性及可能性的大小。教学这部分内容利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。同时，这部分知识也是学生日后学习求可能性大小的基础。三、教学目标1. 初步体验事情发生的可能性，能用一定不可能可能”等词语描述生活中的一些事情，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。2. 使学生在观察、操作

2、和交流等具体活动中，初步感受简单随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。3. 感受数学与生活的联系在活动中培养学生的判断能力、小组之间的合作能力、以及动手能力和语言表达能力。四、重点：让学生初步体验事情发生的可能性及可能性的大小。难点：能用一定不可能可能描述一下生活中的事情。，能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。教具、学具： 课件、乒乓球、袋子和扑克牌。课时安排 ： 一课时七、教学方法：讲授法、讨论法、练习法。八、教案过程（一）游戏引入教学例1老师拿一个粉笔，让学生猜一下等下老师手上的粉笔在哪只手上？让

3、学生在教师还没松开拳头前猜，看看是否猜对。是否能确定在哪只手上，这就引出了话题-（板书：可能性及可能性大小）（二）新授课。（小组合作游戏）其实在我们生活的游戏中藏着很多数学知识，那下面让我们小组合作做游戏，看看在游戏中我们学到了什么?拿出课前准备好的1号袋子先两个学生上来试一试从袋子里任意摸一个球，教师讲解任意摸（要知道什么是任意摸，就是在不看的情况下摸一个球出来记好是什么球然后再放回袋子里面去）。1、认识“可能”请两个学生上讲台合作从准备好的1号袋子（袋子里装了1个黄球、1个红球）里任意摸，一个拿袋子、一个摸球、教师记录、共摸十次、其他同学做监督。师：从1号袋子里面摸任意摸球，摸出来的会是什

4、么颜色？如果再摸一次的话你能不能确定你一定能摸到红球吗？为什么？先小组代表回答，后板书（板书摸出来的球可能是红球，也可能是黄球。）然后出示课件-袋子里有红球也有黄球，任意摸一个，摸出来的可能是红球，也可能是黄球。总结：有些事件是否发生是不确定的，有可能发生也有可能不发生，这样的事件称为不确定性事件。教学“试一试”2、认识一定再请一组学生上讲台合作从准备好的2号袋子（袋子里装了2个红球）里摸球，一个拿袋子，一个摸球，其他学生做监督，教师作记录，共摸十次。师：从2号袋子里任意摸球摸出来的一定是红球吗？如果在让你们一直摸50次那么最后的结果会是怎么样，会不会还是红球？为什么？师提问了再板书（板书-摸

5、出的一定是红球）然后出示课件 -袋子里全部都是红球，任意摸一个球，摸出来的一定是红球。3、认识“不可能”小组合作从准备好的3号袋子（袋子里装了2个黄球）里任意摸，两个学生为一小组，一个拿袋子、一个作记录、共摸十次。师:现在从3号袋子里摸球任意摸一个有可能是红球吗？猜一猜?如果接着摸下去可能会摸到红球吗？为什么？师提问了再板书（板书-摸出的不可能是红球）然后出示课件-袋子里没有红球，任意摸一个球，摸出来的不可能是红球。总结：有些事件是否发生是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称为确定性事件。4、延伸到生活中。以上三种情况就是我们生活中经常发生的，也是我们判断事件发生的可能性。再延

6、伸到我们的生活中，说说我们生活中有什么事件是有这三种情况的。举手回答。5、出示课件“说说事物的可能性”（三）、教学例2 1、 .判断结果。 谈话：通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。同学们想一想，如果刚才的1号袋子里的黄球个数不变，把里面的红球加多1个、2个、3个，或者更多个呢？会出现什么情况呢？带着这个问题，接下来，我们来玩摸牌游戏。（出示例2中的4张扑克牌）如果把这4张牌打乱后反扣在桌上，从中任意摸出1这，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？小组同学先操作再回答。提问：可能出现的结果一共有多少种？由前面的摸球游戏可以知道，每张牌都有可能被摸到，摸之前不能确

7、定。也就是说，每张牌被摸到的可能性是一样的，可能是红桃A、也可能是红桃2、红桃3或红桃4.2、深入探究。把“红桃4”换成“黑桃4”，提问：现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。如果从这4张牌中任意摸出1张，可能出现的结果一共有多少种？摸出红桃的可能性大还是摸出黑桃的可能性大？学生在小组里讨论，交流。验证，各小组合作进行摸牌游戏。一共摸40次。展示摸牌结果。比较发现（红桃有3张，黑桃有1张，所以摸出红桃的可能性大。）小结：判断事件发生的可能性大小，要先列举出整个事件中所有可能出现的结果，再根据列举的结果作出判断。（发生的次数多，可能性就大；发生的次数少，可能性就小。）（四）、学以致用（做课件上的练

8、习）1、课本的练一练。2、出示课件“摸彩球的结果”3、出示课件“任意摸一支铅笔”（五）、总结。这节课你学到了什么知识，你有什么收获？（六）、作业布置 课本67页第三、五题写在作业本里。 九、板书设计 可能性及可能性大小可能 （不确定事件）可能性 一定 （确定事件）不可能 (确定事件)可能性大小 ：发生的次数多，可能性就大；发生的次数少，可能性就小。教学反思可能性是苏教版小学数学四年级上册第六单元的内容。在千变万化的世间事物中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象很即随机现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？本课就是让学生初步感受最基础的知识“可能性”。下面针

9、对我在备课、授课中的体会做些反思。1、让学生从现实生活中学习数学考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我在教学中重组教材，选择与学生现实中已有的经验相符合的信息材料，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。我从“猜粉笔”游戏引入，抓住了学生学习的兴致。整堂引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”2、让学生在数学活动中学习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分

10、重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”时，我安排了摸球、摸牌的游戏。第一次是“摸球”，使学生初步感知可能性。第二次“摸球”，让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出、体验事件发生的确定性。第三次“摸球”，先让学生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到红球？”再让学生实验操作进行验证。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“说一说”、 “练一练”、活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。3、让学生在合作交流自主探索中学习数学课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势，推出“可能性”的几种情况和可能性是有大小的。本节课尚需改进的方面：初次体验“摸球