幼儿园中班教案《小小设计师》

1、Word - 7 -幼儿园中班教案小小设计师 幼儿园中班教案小小设计师 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常需要用到，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们应当怎么写教案呢？以下是帮大家收拾的幼儿园中班教案小小设计师，供大家参考借鉴，希翼能够协助到有需要的伴侣。 设计意图现实生活中的经受是老师制造集体教学活动的重要来源，将主题活动与平时生活、数学学问间建立联系，会使数学学习更故意义。年级中正在开展主题活动我和植物做伴侣，孩子们负责幼儿园小种植园的种植和照料工作。种植园刚刚翻修完成，孩子们特殊喜爱。他们发觉种植园还没有围栏，纷纷说：教师，本来的种植园有围栏。别的菜园都有围栏。有了

2、围栏野猫就不会踩了。我们能够庇护蔬菜啦。孩子们有了制作围栏的愿望，同时老师考虑到教导的要求和价值，便生成了活动设计种植园的围栏。在第一次设计中孩子们设计了各种各样的围栏，我们也惊喜地看到逻辑的浮现，这也说明生活中的感性阅历是孩子们学习的重要基础和前提。我准时抓住了契机，引领幼儿发觉有序与无序的不同。孩子们表示更喜爱有逻辑的围栏-既整齐又美丽，想将种植园围栏也设计成为有逻辑的，从而引出了本次活动。活动任务：1发觉生活中有逻辑的物体罗列，感触逻辑的美。2情愿运用两种物品制造逻辑，解决生活中碰到的问题。3乐意参加活动，体悟胜利后的乐趣。4有爱好参与数学活动。活动重、难点重点：情愿制造逻辑，运用逻辑排

3、序，发觉美。难点：理解逻辑排序中逻辑组在序列中重复浮现的含义，延续罗列的整齐感。活动预备阅历预备：幼儿与家长、教师一同收集生活中的逻辑，拍摄成照片；幼儿在嬉戏中任意排出过一些逻辑；有参加种植园围栏设计的愿望。物质预备：用生活中蕴含逻辑的照片制成的ppt，电脑，相机，魔法圈(用色彩艳丽、可变形的毛根弯成)。操作材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形积木、节奏棒、纸盒等。活动过程：1利用共享照片，激活幼儿参加设计有逻辑围栏活动的爱好，初步熟悉、理解逻辑排序，并感触到生活中运用逻辑排序的常见与美感。(1)展示种植园照片，启发幼儿参加设计的爱好，明确活动目标-设计有逻辑的围栏。师：小伴侣们，咱们这几天在忙

4、着做一件什么事情呀?你们发觉了什么?幼：由于我们的种植园还没有庇护植物的围栏，所以要设计种植园的围栏。师：对，我们要一起设计、制作围栏。在你们第一次设计中，画出了许多围栏样式，你们更喜爱哪一种?幼：有逻辑的围栏。师：所以我们今日要设计有逻辑的围栏。(2)引领幼儿逐一观看收集的有逻辑物体的照片，发觉照片中两种物体之间的排序方式。师：在你们动手设计之前，咱们一同来观赏一下活动前你们和爸爸妈妈一起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的栏杆是按什么方式罗列的?在这个罗列中重复浮现的是什么?幼：是根据一个蓝的一个黄的、一个蓝的一个黄的方式排的。师：你们观看得真认真，滑梯的栏杆是由一蓝一黄栏杆组成一组逻辑，后

5、面向来重复前面这组逻辑，一个一个间隔罗列的。(3)利用对所有照片的观看及沟通，了解两个不同物体是能够有逻辑排序的，并能发觉逻辑排序的美，情愿制造逻辑，设计种植园围栏。师：小伴侣们看了这么多生活中有逻辑物体的照片，你有什么感觉?幼：很好；看上去很舒适；不单调，很整齐。师：那今日我们也来制造逻辑围栏。(老师介绍师幼共同收集的三组材料及操作要求。)2完成设计种植园围栏目标：自选两种物品制造逻辑，试试学习按逻辑给两个物体排序。(1)幼儿自主挑选材料，试试运用两种物品制造逻辑、排序。(2)老师个别观看指导，随机发觉两种物品逻辑排序的不同办法及问题并记录。3利用共享幼儿的围栏设计，进一步发觉、理解逻辑排序

6、的含义。感触到两种物体可制造出许多不同的逻辑并排序，激活幼儿发觉、制造更多逻辑并运用于生活。(1)共享幼儿的排序办法，进一步发觉、理解逻辑排序的含义。(从中提高逻辑并验证逻辑排序。)老师运用相机拍摄下幼儿设计的逻辑举行个别出示，请幼儿来介绍自己的逻辑，或者由集体观看、研究，发觉其中的逻辑。师：孩子们，你们真棒!设计制造出许多种逻辑。谁情愿向我们出示一下自己的罗列。看一看这位小伴侣用什么方式罗列的?有人和他的主意不一样吗?你觉得这是按什么方式罗列的?当幼儿排序浮现混乱时：师：这位小伴侣的逻辑是一根节奏棒和一个盒子，它们组成了一组好伴侣。奇特的魔法圈要变身啦，我们一起看看后面排的是不是这组逻辑在重

7、复浮现。(在此环节中利用用魔法圈验证逻辑，协助幼儿解决按逻辑排序最核心的学问点-特定单元的反复浮现。由于幼儿很简单把特定单元混乱，而彩色毛根弯成的圈十分形象地明确了逻辑组，便利幼儿自我检验，使排序不混乱。还能够让幼儿清楚地看到逻辑是否罗列完整。)富于变化的材料使逻辑浮现多元表征，犹如样两种材料-易拉罐和长方形积木，因摆放方式及数量的增减，浮现不同的逻辑。师：为什么和都选用了白色和蓝色的棋子，可他们罗列出来的逻辑是不同的?幼：由于的是一个蓝的和一个白色的棋子，另一个小伴侣是两个蓝色和两个白色的棋子。师：那什么一样?什么不一样呢?幼：色彩一样，数量不一样。师：哦，本来材料一样，数量不一样也能制造出

8、不同的逻辑排序。(对照不同的逻辑，发觉同种材料，从不同维度，如摆放位置、数量等不同，可制造出多种不同的逻辑排序。)(2)知道两种物体可制造出许多不同的逻辑并排序，萌发幼儿在生活中寻觅和制造更多逻辑的愿望，继续完成种植园围栏的创建。活动反思：在解决实际生活问题的过程中，感触数学的重要和好玩。本次活动正是来源于幼儿真切的生活，通过详细的情景给孩子们布置设计围栏的目标。由真切目标驱动的教导活动贴近幼儿生活，不仅激活幼儿对活动的爱好，而且较好地实现了集体数学活动的情景化，让幼儿在嬉戏情境中运用数学学问、阅历，真切感触到数学学习对自己生活的意义，凸显出数学教导的核心价值-解决生活中的实际问题及幼儿在思维上、数学阅历上有所提高。老师有效把握幼儿详细形象思维的特征，注意在活动中引领幼儿直接感知、亲手体悟和实际操作，协助幼儿明确逻辑排序，扩展幼儿模式识别阅历，并发觉生活中逻辑的美，自主地制造逻辑。囫囵活动符合幼儿认知的模式及教学的规律：观看一制造一比较再三比较中概括。利用环境设计策略，即情景内容源于生活，激活幼儿的内部动机，因此在整体活动过程中孩子们目标意识明确，情愿制造逻辑并专注投入地运用逻辑排序，设计围栏；利用直观概括策略，运用魔法圈圈出逻辑组举行序列中单元的推断，使幼儿理解逻辑排序；利用多元表述策略，使幼儿在表述沟通中形式多样，能够是语言、