角的认识教学反思

1、Word - 34 -角的认识教学反思角的熟悉教学反思1回顾整堂课，有三个方面的胜利之处：一是环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是依据教学内容和同学实际，制造性的使用教材。给同学供应宽阔的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最终拓展延长，归纳总结。其中其次大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给同学，使同学主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、制造角等环节完成教学任务；三是通过直观演示+两纸条实际操作，突破难点，让同学化难为简。当然，这节课也给我留下了很多圆满

2、，象有的细节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细节打算成败”特殊是当今提倡的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改进和完善。通过反思我更加深刻的体会到：同学才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，同学的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。角的熟悉教学反思2我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、制造有效的数学学习方式。从多方面对同学供应充分从事数学活动的机会，让每一位同学主动从事数学活动，乐观探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让同学

3、动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让同学自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，关心同学在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让同学真正学会学习。二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对同学学习数学的爱好有很大的关心。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入同学们感爱好的动画，调动起他们学习的乐观性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让同学观看、查找教室的角，通过这样的设计，使同学真正学会“生活即数学，数学即生活”。三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的使用很

4、好地解决了本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一个同学都有丰富的学问体验和解决问题的策略，同学见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。角的熟悉教学反思3角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。在解决这个问题时，其实我应当首先让同学指出活动角的顶点和两条边，多让同学操作和玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小变化，也就是说重点应当让孩子操作、争论、感

5、知角的大小与两条边有什么关系，但是由于一心想着内容多，没有给许多的时间让同学操作，从而导致他们在没有完全感知到角的大小与什么有关的状况下，直接被我牵着鼻子走到了我要设定的目标，这个个过程是不符合同学对新学问的熟悉规律，这一做法很不符合新课标理念。在课堂中同学以小组形式为学习群体，突出同学的合作，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于同学语言表达力量、评价力量和创新素养的提高。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，同学通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了同学互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成

6、了教学任务。角的熟悉教学反思4一、教材分析及同学分析：教材分析：角的初步熟悉是义务教育课程标准试验教科书“人教版”学校数学二班级上册3839页的内容。这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从同学熟识的校内生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再通过同学实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学通过各种实际活动初步熟悉角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。同学娴熟把握这部分内容，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。学情分析：我所教的是二班级的同学，基于孩子

7、的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别同学主动性不强，同学的合作、沟通、探究的力量还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本课应精确把握同学的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使同学在理解中应用和进展。二、教学目标：依据数学课程标准的要求和教材的特点及同学已有阅历，我确定了如下的教学目标。结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。通过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作

8、，自主探究与合作沟通的力量。在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让同学找角，然后再出示主题图，这是由原来的立体图形改为现在的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于同学观看、感受、抽象角。在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导同学把握画角的方法。教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。四、

9、教学流程：为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让同学在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：（一）师生谈话，导入新课。首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。（二）引导探究，构建新知。在这一环节里我支配了五个活动。活动一：联系实际，找角。首先出示39页例1，让同学找角，由于这些实物都是同学平常常常见到的，同学对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知同学，这就是我们今日熟悉的新伴侣。这样设计的目的便于同学观看、感受、抽象角。接着出示38页主题图，让同学从图中发觉角，同学边汇报，课

10、件边闪动角，采纳演示法使同学直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让同学感受到数学就在我们身边。活动二：初步感知，指角。我是先让同学摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到同学摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正同学的错误熟悉，而是利用这一契机，引导同学自己订正，我在黑板上点了一个点，问同学这是一个角吗？这时同学知道原来这是一个点，我让同学在小组内争论并指指看，同学自然就指出了角的全部。接着让同学认真观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使同学建立正确的表象。接着出示从例1三个实物中抽象出

11、的三个角，让同学分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，通过让同学辨别真假角，培育了同学的观看和推断力量。活动三：小组合作，折角。让同学独立折角并组内沟通，然后把同学折的角展现在黑板上，同学在折角的过程中，通过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，同学消失了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让同学在小组内争论，等同学充分感悟了角的特征后再来推断，使同学真正的理解了角。同时，我让同学把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。活动四：动手操作，做角。我为同学预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让同学做角并展现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做

12、出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体同学都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。活动五：体验感悟，画角。我先示范画角，然后同学试着画角，但这样不利于同学学习力量的培育，所以再上课时，我先让同学用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。（三）拓展应用，培育力量。在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让同学感受到数学就在生活中。达到拓展应用，培育力量的目的。（四）归纳总结，课外延长。课外延长作业，让同学用角创作画。同学在创作的过

13、程中，丰富了对角的熟悉，更激发了同学大胆想象并感受到几何图形的美。本节课的教学和我的预设基本符合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少同学自主探究，观看实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。角的熟悉教学反思5本节课是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上学习的。由于角对二班级同学来说是一个比较抽象的概念，同学第一次接触难以理解，因此在教学时，为了关心同学更好的理解所学学问，我先通过单元主题图引导同学观看生活中的角，逐步抽象出角；通过观看、操作、演示、

14、验证、争论等活动，让同学形成角的正确表象，知道角各部分的名称，初步建立角的概念；通过摸一摸、看一看、想一想、说一说、玩一玩、画一画等操作活动，让同学在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”；通过直观感知，抽象出角的几何图形，并让同学初步学会画角。此外，在教学中，我力求为同学创设开心、和谐的学习环境和气氛，使课堂教学成为培育同学创新精神，实践力量的宽阔天地。整个这节课，比较胜利的有以下几点：1、同学学习方式的转变。本节课我留意了让同学动手操作、小组争论、全班汇报沟通，让同学在操作中感受、熟悉角；在小组争论中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。同学在沟通中相互启发，

15、在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。2、教学思路设计清楚。在设计本节课的时候，我充分讨论了教参，懂得了本节课有三部分的教学内容，第一部分是角的熟悉，其次部分是比较角的大小，第三部分是画角。然后再细心设计每一部分的教学，争取做到让同学在欢乐中学会每一个学问点。3、采纳现代教学技术。比较角的大小是本次教学的一个难点，为了让同学理解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短无关，我在PPT中插入了视频动画“红角与蓝角的争辩”，这样会更有助于同学的学习。4、给每个同学机会，敬重每个孩子的进展。在这节课上我尽量调动每个孩子的乐观性，使每个同学都参加到活动中来，尤其是在画角的

16、时候，让每个同学都拿起笔来画角，并一一指导，展现部分同学的作品。虽然，这节课有以上胜利之处，但也有许多不足，现就自己教学过程存在的问题及缘由分析如下：整个教学设计显得过于累赘。在情景图中让同学找角指角，在生活中让同学找角指角，在做完角之后还是让同学找角指角，虽然这样的设计会加深同学对角的熟悉，但是显得过于繁琐，找角指角的部分适度即可。在讲解角的特点这一部分的时候，除了让同学上到讲台上指一指角，还可以让同学表达一下在哪里找到了角，比如情景图中，就可以引导同学说：“我在钟表上发觉了角，钟表的时针和分针组成了一个角。”这样子，可以提高同学的语言表达力量，而不仅仅停留在同学用手指指说那有角，只会指不会

17、说。在比较角的大小时，同学自己动手做了角，老师拿同学做的角和老师三角板上的角去比较，不够明显。可以拿出同学做的两个角去比一比谁大谁小，得出角的大小与边叉开的大小有关系。在讲解本节课的难点“角的大小与边的长短无关时”，也可以搜寻一些网上的动画演示，让一个角的边加上，再加长，缩短，再缩短，让同学观看这个角的大小是否变化，这样同学更易于理解，也不会产生视觉疲惫，相反，同学学习的爱好会越来越高。在练习的设计上，也可以更新奇一些。这就需要备课的时候下功夫，从网络上、各种资料上查找或者自己设计，新奇的设计可以吸引同学的眼球，调动同学做题的乐观性，让枯燥的练习变得生动好玩。5、评价语言相对单调、机械。对于同

18、学的每一次发言或操作练习，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术，有些评价语言调动不起同学的乐观性，还需要学习。听了导师的课，我感觉自己的课设计得不够抱负。“教学是圆满的艺术”，我想由于有圆满，才会不断反思，才会有所发觉，才会渐渐进步，所以，我会始终努力。角的熟悉教学反思6学习角的初步理解，同学在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二班级同学来说，角度是一个相对抽象的概念，同学很难理解。因此，在教学中，为了关心同学更好地理解所学内容，我将观看、操作、争论等方法贯穿于教学的各个环节，引导同学在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让同学在实践活动中把握学

19、问构成技能。首先，在教学介绍环节，我从同学识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃掩盖，让同学猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过观看角的集合发觉角的共同特征，要求同学多动手多争论，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达力量。其次，在孩子们把握了角点有一个顶点和两个边之后，让同学确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并解释缘由，以进一步加强对角点特征的理解和理解。本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让同学用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让同学操作几次，播放

20、活动角度，让同学感觉到两边合一时角度大小的变化，让孩子们操作，争论并感知角度大小与两条边之间的关系。总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以同学为主体、以思维为主线的理念，充分重视同学的自主探究、合作与沟通。老师只是同学学习的组织者、引导者和合。解决问题不需要老师教给同学现成的方法，而是引导同学找到解决问题的策略，培育同学动手操作、合作沟通和语言表达力量，让同学在学问的海洋中划桨，让同学有进取心地思索，大胆尝试，乐观探究，获得胜利，体验胜利的喜悦。角的熟悉教学反思7学校生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变

21、化便会出错。为了能让同学真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的熟悉”一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法借事说理。由于同学在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令很多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让同学很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让同学比一比下面三组中两个角的大小（这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个

22、叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长）。在同学比较第三组中的两个角的大小时，看法发生了分歧，有的同学认为一样大，有的同学认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持其次种看法的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：似乎也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家全都认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和同学的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公正，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗？持其次

23、种看法的同学立刻不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第（3）组中的两个角重叠，使同学清晰地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。通过打比方、说生活中的事，激活同学已有的经受和阅历，触发思维灵感，借助简洁熟识的事理很快明白抽象的数理。由于学校生抽象规律思维在很大程度上还仍旧是直接与感性阅历相联系的，仍旧具有很大成分的详细形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学学问，我们不妨采纳打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满足的效果。或许“借事说理”缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开头学习数学的学校生来说，严格的不理解还不如

24、不严格的理解，由于只有真正理解了的学问，同学才能把握和运用。角的熟悉教学反思8“角的初步熟悉”是人教版二班级上册的内容，它是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二班级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在关心孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导同学从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使同学在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角

25、的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进同学将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把同学的思维引向深刻，进展同学的数学思索。本节课的优点：1、角来源于生活，胜利建立角的表象在熟悉角时，我借助同学熟识的三角尺导入，先让同学指一指三角尺上的角，在这里同学感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用同学认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使同学逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。

26、然后让同学从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让同学在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数同学倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导同学发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单关心同学感知了角的大小

27、跟边的长短无关，还让同学学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有同学比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他同学来找角。其实我可以在同学熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以关心进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让同学推断这还是

28、角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。角的熟悉教学反思9角在生活中比较常见，可是让同学说明白什么是角，就不够简单。所以教学中我的设计主要体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。一、引导同学在生活中查找角。联系实际，让同学观看、收集生活中有关角的信息。培育同学收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标，在“角的初步熟悉”的教学过程中，我围绕这个目标

29、开展了让同学收集有关角的信息的活动，使同学体会到角就在我们的生活中，同学在观看教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然后放飞同学的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，同学对角的图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，同时深深体会数学学问与生活的密不行分。二、引导同学探究角的基本特征，重视实际操作，让同学经受角的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简洁，但是让同学建立正确的表象并不简单，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让同学在动手操作中建立角的表象。通过“小小角真简洁，一个顶点两条边”的小儿歌，既让同学对角的特征有深刻的熟悉，同时增加学习的

30、爱好，使同学对角有了清楚的熟悉。三、引导同学在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角的大小和什么有关”是同学学习的一个难点，我组织同学用活动角开展了边操作边思索的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使同学体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很精确，但是其中的意思同学已经知道了。四、本节课中的不足。数学课堂的节奏比较快，同学的思维也是比较灵敏的，在备课时我觉得，对同学已经消失的问题已经预设的比较全面，可是当同学回答的问题后，我还是觉得有些应接不暇，直接影响的就是教学才智的发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容详尽

31、，同时也要对所教的同学有糊涂的熟悉，只有这样才能因势利导。角的熟悉教学反思10角度的初步熟悉是二班级第三册的教材。主要目的是让同学初步了解。在这门课上，我也听过一些开放式的课程，有各种各样的处理方法，但一般来说主要是三条信息：理解角度各个部分的名称，学习绘制角度，以及比较角度的大小。那么，同学如何在新课程理念的指导下，把握这些信息，树立正确的空间观呢？在教学设计中，我也做了必要的思索：首先，我们应当在同学原有认知结构的基础上建立角度的概念。同学们对街角了解多少？在一班级，同学们有了过去观看物体的学习阅历。同学们觉得长方体和立方体上有一些锐角。可以说，他们对角度的理解很模糊，但直觉上认为角度应当

32、是尖锐的。此外，同学们还熟悉到一些平面图形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我认为对角度的理解应当首先从同学原有的认知阅历动身，在这门课上进展同学的认知水平。因此，在教学介绍环节，儿童语言“熟悉老伴侣”依据同学的年龄特点，引导同学学习将平面图形（三角形、圆形、矩形和正方形）逐一呈现，然后从同学和他们知道的三角形开头，去除三角形的一条边，形成一个新的图形，即角度。让同学从原始学问和阅历的角度理解形象。我认为这种教学处理方式更简单让同学理解和正确呈现角度，也有利于同学角度观念的形成。虽然角落消失了，但这并不意味着同学们已经知道了。在此基础上，我还设计了一个了解同学基础的链接“你听到或了解了

33、这个角落，同学有什么样的基础？这个基础对于后续学习特别重要。在同学原创的基础上进行教学，即查找同学的最新进展领域，只有对同学有用的东西对同学才有意义。其次，依靠同学的阅历，进展同学的认知。数学教学始终以学问和技能为重要目标。在新课程标准颁布之前，有“阅历和体验”这样的词。过去，我们在文科教学中可能更关注同学的自我体验，由于文科需要能够激发同学的内心情感来理解文章的含义，那么为什么在科学中提到这个词呢。我认为无论是哪个学科或教育，其心理机制都是一样的。无论是学问的重点还是难点，还是简单出错的地方，一切都必需来自同学的内心。只有当同学意识到这一点的重要性，同学才能真正关注一个或几个问题。阅历是一个

34、特别重要的问题。所以在画角的过程中，我首先让同学回顾他们刚画角时是如何画角的？由于刚才画角的过程，同学们描述了自己画角的步骤。这一步更加胜利、简洁和简单。同学在比较的基础上形成自己的观点。例如，先绘制边，然后绘制边，然后将两条边延长到交点。许多同学认为这种方法太简单了，他们更喜爱先画点再画边的方法。由于同学有自己的角画阅历，他们可以同意更好的绘画方法。因此，我认为基于同学阅历的教学特别有利于培育同学的正确理解。阅历带来了一场学习革命。在数学课堂教学中，要进入体验的概念，不断丰富同学的体验。在本课程中，我认为比较角度大小的处理不够好。同学折角后比较角度大小的过程太短，供应给同学的材料太开放，没有

35、供应一些有利于同学观看、比较和探究的材料。因此，在详细的教学中，教学效果不够好，需要进一步改进。角的熟悉教学反思11通过对角的熟悉是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于同学在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育同学的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，同学能解决生

36、活中的实际问题。角的熟悉教学反思12新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使同学在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应观看和操作的机会”。在教学角的初步熟悉时,我本着促进同学进展的宗旨,让同学观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学生活中的数学。片断一：多媒体播放中国少年先锋队队歌。生边拍手边唱歌。师:小伴侣们,你们知道刚才播放的这首歌是什么歌曲吗?生：中国少年先锋队队歌。师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？生：红领巾。课件出示红领巾实物图。师：红领巾代表红旗的一角，是老一

37、辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？生：这是角师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉）新课程观要求老师和同学对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性很难想像那些抽象的、同学所不熟识的学习材料能对同学产生吸引力，能使同学产生深厚的爱好和剧烈的求知欲因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从同学熟识的生活情境入手，导入新课，引导同学观看生活，学习新知，这样既激发同学探究的爱好，又培育同学的观看力量，沟通了数学和生活的

38、联系片断二：（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小伴侣们做操时上下肢组成的角等）师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。（各组的小伴侣们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？生：我们发觉三角板上有角。生：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。生：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。生：小伴侣们做操时伸开的双臂形成了角。生：我发觉钟面上时针和分针之间也形成了角。师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到

39、的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多小组活动师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？生：我们找到了黑板上的角生：我们找到了窗户上的角，生：电脑上也有角生：我们找到桌子上的角和椅子上的角生：课本上也有角，生：我们组还发觉大屏幕上也有角新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展为了使全体同学“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让同学以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分体现了教学的民主性，给每个同学都制造了均等的学习、参加的机会，使每个同学都有了展现自己的机会；另一方面使同学经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使同学体会到数学并不神奇，数学就在日常生活

40、中，数学就在自己身边，使同学感受到数学与现实生活的亲密联系，培育同学学习数学的爱好和意识，同时也让同学能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让同学真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。片断三：课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图师：这些物品中有角？指名同学上台指认角。师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样这些图形都是角。（课件显示各种角）师：角究竟是怎么样子的呢？生：角有尖尖的顶部。生：角有两条直直的线。生：角有两条平平的线。生：角有一个点。生5：角的样子是那些物体中留下来的。师：为了叫起来便利，你能给角的各部分起个自己喜爱的或好听

41、的名字吗？生1：角的点是尖尖的，叫尖点。生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。生3：对，课本也叫做顶点。生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。生6：老师，我觉得他们应当叫做边。师：刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？（课件显示：顶点、边）现实世界是数学学问的丰富源泉，学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自己的数学”。在这环节能让同学给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给同学；一方面是充分发挥同学的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当同学回答“角的样子是那些物体

42、留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注同学的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导同学，调控整个教学，使同学的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：同学才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，同学的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展.角的熟悉教学反思13角的初步熟悉选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这部分内容之前，同学对三角形、正方形、长方形等平

43、面图形已有初步的表象，但角对于二班级同学来说比较抽象，同学观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让同学建立正确的表象很不简单，同学接受起来也有肯定困难，所以本节课我把重点定位于让同学形成角的正确表象、熟悉角的各部分名称，难点是让同学通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了关心同学更好地熟悉角，整个课时将观看、演示、操作、小组争论等方法有机贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，充分发挥同学的主动性，以同学活动为主体，让同学在大量的实践活动中把握学问、形成力量，促进

44、同学空间观念的进展。同时，对于二班级同学来说，留意力集中时间较短，喜爱做小动作，因而我充分发挥现代教育技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学留意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让同学在动手思维、在观看中分析，建立起角的表象。这节课主要体现在以下几个方面：一、联系生活实际，实践操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是同学的自主、探究和体验，我首先让同学通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导同学边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让同学小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让同学自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让同学体验到学问来

45、自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师准时把握同学课堂上生成的素材，并请同学来指一指，角在哪里，把同学头脑中对角的熟悉从“角落”的误区中牵引过来。熟悉角的特征以后，我引导同学动手制造角，同学利用不同材料，制造了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在制造角以后，我让同学尝试着画角，引导同学把角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。通过这些数学活动，关心同学在自主探究和合作沟通中真正理解和把握数学学问技能、思想和方法，同时获得学习阅历，

46、乐在其中。二、运用现代教育技术，制造高效课堂导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发同学的学习爱好，顺当地把他们引导到课堂教学环境中。探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让同学试着在三角尺上指一指，再通过特别笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深同学对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让同学通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清晰呈现同学的多元想法，对比不同的作品，推动生生互动。接着，我让同学找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材准时、充分的呈现

47、和反馈，体现了生本理念，大大节约了时间。在同学找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让同学观看总结角的特点，突出重点，效果较好。熟悉了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让同学推断它们是不是角，利用抢权功能，同学的主动性得到了很大的提高，答题热忱高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，准时反馈，通过统计图、饼状图，准时了解同学对学问的把握状况，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了同学的答题乐观性。操作中巩固新知：在熟悉了角的特征以后，我让同学小组合作利用学具制造角，用计时器进行倒计时，并通过手机拍照功能准时上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。借助现代教育手

48、段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。三、捕获生本，把握生成本节课，我从多方面对同学供应充分从事数学活动的机会，让每位同学主动学习，学有所获，乐观探究新知，自己发觉和创新。同时，我将同学课堂上生成的素材准时呈现，推动了多向互动和立体式沟通。我通过作品观摩，反馈每组同学找到的实物中的角，清晰呈现同学的多元想法，推动他们的沟通和小组互评。不过这里也有我需要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，该同学还是没有指清晰，让其他同学产生异议，我也没有进行很好的把握和引导，再请另外同学来指时，同学指出了另外的角，我便予以确定，但是错过了之前那个很具代表性

49、的角。假如当时我能准时抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。我让同学找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热忱，他们找到后拍照上传，老师在第一时间捕获到了同学的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了同学的生成。在制造角的环节，我放手让同学自主探究，他们发挥自己的聪慧才智，集合小组同学的才智，制造出来不同的角，很有创意。但这个环节我给同学的时间还是不够多，用老师供应的学具束缚了他们的制造手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还需要进一步改进。本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设机会，放手让同学体验和操作，以同学为主体，老师的教学会更流畅，同学的学习会更愉

50、悦，课堂的基调也会更和谐。老师放低姿势，放松心情，和同学一块融入到新知的探究和实践中，相互倾听各自的想法，相互沟通和共享，同学的数学创新意识和实践力量才会获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。学无止境，作为新老师，除了对教学方式和教学的实践思索外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教育技术和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、才智课堂的进展，让现代教育手段更好地促进课堂高效、生动地开展。角的熟悉教学反思14在活动化的课堂中做数学，弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。因此，我

51、们在教学过程中要非常重视对同学的实践操作训练，让同学在实践中感知，通过自己的努力解决问题、猎取学问。在实际教学中，老师应依据同学的年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发同学自愿参与，发挥同学的主动性、独立性和制造性，从而达到事半功倍的效果。学校生的特点是“听过了，便遗忘了；看过了，便记住了；做过了，便真正把握了。”在教学角时，问题主要是体现在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能任凭定，只能依据三角板上的直角来打算怎么画，有了肯定的限制。画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调同学直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不

52、能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，同学不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让同学知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比较中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比较的方法，还得让同学亲自操作，在做中学习数学，把握方法。所以我让同学多次演示，加深理解。总之，在学校数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥同学的主体作用，让同学置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近同学生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补同学阅历的不足，从而促进同学在体验中感悟。角的熟悉教学反思15片段一：