培养幼儿前读写技能的多种方式

1、培养幼儿前读写技能的多种方式 传统的幼儿语言教育一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，相 对忽视幼儿书面语言的教育。近年来我国幼儿教育界普遍加强了 对幼儿书面语言教育的研究，渐渐重视幼儿前读写技能的培养。 读写学习就是对书面语言的学习与运用，幼儿的前读写学习就是 入学前的读写学习，是学前儿童语言学习的一个重要组成部分。 这里的读写不同于小学的读写，只是读书的准备。大量的研究表 明，幼儿早期是读写学习的关键时期，早期读写技能的高低与人 学后读写成绩直接相关，在幼儿园开展读写教育的必要性已成共 识。7读写学习是一种复杂的心理活动，需要多种技能的参与。读写和 听说一样，是人们用来交往的一种方式和手段，

2、离不开特定的社 会情境，只有在与他人直接或间接的交往中才有意义。幼儿读写 技能的形成是一个渐进的过程，它需要长期的发展和培养。幼儿 阶段的前读写学习又有其独特性，它需要真实的情境，这是幼儿 语言学习的一大特点，对幼儿进行机械枯燥的训练是无效的，只 有在生活和游戏中进行前读写学习的训练才能取得效果。幼儿前 读写学习的另一个特点是内容整体性和形式整合性。内容整体性 是指幼儿前读写技能的形成是从整体开始的，然后过渡到部分。 幼儿往往会用一笔或一个符号代表一个字或一句话，他们在特定 的情境中表达一个完整的意思。形式整合性是指早期读写学习不 是一种纯粹的书面语言的学习，它具有整合性，包括书面语言和 口头

3、语言、语言学习和其他学习内容、静态学习和动态学习的整 合。根据幼儿语言学习的特点，教师可以采用多种方式来培养幼 儿的前读写技能。7一、创设丰富的读写环境来激发幼儿的读写兴趣7幼儿园环境和园中一日生活对幼儿读写能力的发展有着积极的影 响。幼儿园环境又可分为物理环境和精神环境。物理环境为幼儿 提供大量的读写刺激，可以从空间和时间方面给予保证。充足的 空间即教师为幼儿提供宽阔的阅读场所，这些场所应含有较为丰 富的阅读信息，如常见的语言角和阅读区，在这些区域内投放一 些适合幼儿阅读的多元材料，让幼儿有机会接触各种图书。时间 上的保证是指教师不必拘泥于正规语言教学活动，而可以利用幼 儿日常生活的各个过渡

4、环节随机安排幼儿进行阅读。但是由于幼 儿的年龄特点，仅仅提供这些环境和材料是不够的，还需要教师 的多方面指导，即幼儿园的精神环境。教师对幼儿读写学习的态 度和行为指导都影响着幼儿前读写能力的发展。教师应该用一种 积极的态度引导幼儿进行早期阅读，激发幼儿对周围环境中的各 种符号和文字的浓厚兴趣，并和幼儿一起阅读书籍，讨论书中大 家感兴趣的内容。教师要创设丰富的读写环境并有意识地指导幼 儿，在具体的情境中促使幼儿潜移默化地掌握前读写技能。二、 利用渗透的方式实施幼儿的前读写教育7如前所述，幼儿的前读写学习是一种整合学习。它不仅仅是语言 领域要完成的目标，还应贯穿于各种活动中，应促使整个语言教 育活

5、动和其他领域的教育活动相互渗透，在各领域的教育活动中 培养前读写技能。根据教育实践，主要有以下几种形式的渗透：7与美术活动相渗透 7 例如，在幼儿读完一本书、听完一个故事后，在美术活动中组织 幼儿自己动手制作图书中的人物头饰作为表演的道具，也可以请 幼儿模仿图书的基本结构自制图书。这样不仅能提高幼儿参与阅 读活动的兴趣和积极性，也有助于增强幼儿动手“写”的能力。7与游戏活动相渗透 7 即寓“读写”于游戏之中，强调要在游戏活动中实现培养幼儿前 阅读、前书写技能的目标，让幼儿在快乐的玩耍中掌握前读写技 能。如阅读角设置一个图书管理员的角色，由其负责监督其他幼 儿的阅读行为，或幼儿之间相互监督。再如

6、，当游戏活动设计到小菜场”、“小医院”、“小商店”等需要写菜价、开药方的 时候，也可以促进幼儿读写技能的发展。7与科学活动相渗透 7 科学活动一直都强调“做中学”，强调让幼儿在操作中探索、发 现新的知识，这也有利于培养幼儿的前读写技能。如科学活动中 幼儿操作的结果需要记录，这时幼儿可能还不会写字，但他们可 以用各种符号表达自己的意思。7与社会活动相渗透 7 幼儿的前读写技能，不能仅仅局限在读书写字上，还可以阅读一 切有文字或符号的东西，可以书写一切表达自己意思的形象，包 括字、线条、标志等。如在社会活动“我为幼儿园设计标志”中 幼儿首先要阅读园中已有的标志及其含义，然后才能知道还缺少 什么标志

7、，讨论应该怎么设计标志。在这样的活动中，提高幼儿 的前阅读、前书写技能是毋庸置疑的。7二、开展多种类型的前读写学习活动7 开展多种类型的阅读活动对于提高幼儿阅读能力具有重要的作用。目前在幼儿园开展的阅读活动类型主要有集体阅读活动、幼儿独立阅读活动、阅读区阅读活动、阅读室阅读活动以及结合阅读的 小表演、创编与仿编故事等。71. 组织幼儿开展集体的读写活动 7在这样的活动中，教师通过示范读写、与幼儿共同读写、幼儿间相互模仿等，来培养幼儿的前读写技能。72. 鼓励幼儿独自阅读 7对于幼儿而言，他们很乐意独自阅读自己喜欢的书籍。在这一过程中，他们能获得一些读写经验，如积极的阅读态度、自主的读写能力、对

8、书面文字的理解能力等。幼儿也很喜欢独自写写画画在模拟书写或涂鸦中发展书写能力。这是培养幼儿读写能力的最 佳形式。73.组织幼儿围绕一定故事内容开展讨论活动3.组织幼儿围绕一定故事内容开展讨论活动7教师可以先设计好问题，引导幼儿讨论，也可以让幼儿自由谈自 己感兴趣的事物，这样能激发幼儿的阅读兴趣，逐步使幼儿养成 良好的阅读习惯。74. 开设“阅读共享区”7可以为每个幼儿准备一个书袋，鼓励幼儿将自己喜欢的图书从家 中带来推荐给其他幼儿阅读。教师也可把大家都感兴趣的图书挑 选出来和幼儿集体阅读。鼓励幼儿之间相互借阅，这样每个幼儿 为了让同伴接受自己的图书，就会尽己所能详细描述书中的内容 说己推荐的原

9、因，在这一过程中幼儿的读写技能自然得到了很好 的锻炼。7三、有效利用视频、音像等多媒体手段培养幼儿的前读写技能7 幼儿的思维特点决定了他们对动态的、有声有色的东西更感兴趣 他们往往对动画片理解得更深刻、记忆得更长久。因此，除了图 书以外，教师还可以利用其他手段，如看电视节目、幼儿教育光 盘、络内容等，培养幼儿的前读写技能。视频、音像等多媒体手 段不仅是幼儿接触书面语言的途径之一，而且可以帮助他们理解 书面语言。7例如，在“救救大海”活动中，幼儿通过观看有关大海被污染的 动画，了解了大海被污染的原因、挽救大海的迫切性，萌发了想 挽救大海的强烈愿望并化作实际行动。在这样的教育活动中，动 画向幼儿呈

10、现了大海被严重污染的现状，激起幼儿保护环境、保 护家园的情感；在看看、讲讲、画画中，幼儿的阅读能力、书写 技能也得到了锻炼。7四、家园一致。提高幼儿的前读写技能7幼儿前读写技能的培养并不仅仅是幼儿园的事情，如果能得到家 庭的配合，更有利于提高幼儿的读写技能。家长有必要、也有可 能参与到幼儿的前读写活动中。其实，幼儿和父母在一起的时间 最长，为了培养幼儿的前读写技能，教师应与家长取得共识，建 议家长做到三点。7第一，要为幼儿提供充足的读写资源，并与幼儿互动阅读，对幼 儿的疑问或遇到的困难能给予及时的引导和解答。7 第二，家长应在家中做好榜样，经常在幼儿面前阅读、写作，让 幼儿觉得阅读和写作是件有趣的事。7第三，家长应该注意在日常生活中对幼儿进行随机教育。如在逛 街、买东西、看电视的时候，都会出现一些文字、标志类的信息 这时家长就可以有意识地读给幼儿听，让幼儿逐渐将声音和具体 的汉字及其所表达的意思联系起来。7幼儿通过早期阅读可以获得一系列的前读写技能，包括前图书阅 读技能、前识字技能和前书写技能，如猜测游戏、复述故事、近 似书写等；可以获得与读写