论中小学教育科研的草根性

1、论中小学教育科研的草根性摘要中小学教育科研是进步教育教学质量、促进老师专业开展、推动教育事业安康开展的重要力量，草根性是其最稳定、最本质的原始属性。中小学教育科研的草根性具有朴素性、群众性和理论性等特点。现实中，中小学教育科研活动散失草根性的现象仍然存在。因此，学校要进步中小学老师的科研素养，培育中小学科研文化，完善中小学教育科研成果的评价机制，以尊重和保护中小学教育科研草根性。这样，中小学教育科研才能充分发挥其功能，真正成为促进老师专业开展、进步教育质量乃至推动教育事业开展的根本动力。关键词中小学；教育科研；基层科研中小学教育科研是人们基于中小学教育教学活动和学校办学理论面临的实际问题，采用

2、恰当的研究方法，创造性地改良教育教学理论，探究教育教学规律，进步课堂教学质量和学校办学程度的一种教育科研活动。中小学教育科研中，广阔一线老师是“主力军，课堂是“实验室，对教育现实进展干预是核心和关键。深化中小学教育科研活动，让人强烈地感受到一种来自民间和群众的底气，这是中小学教育科研最原始的禀赋，笔者将这种最原始的禀赋称为草根貹。这是中小学教育科研从寻求外在支持到挖掘内在属性转向的一种新尝试。一、中小学教育科研具有草根性草根性是指事物本身所具有的、关注普通民众生存状态的属性。草根性本身具有的特点与其所代表的群体特点相类似，如分布广泛、生命顽强、朴实无华、重义轻利和吸纳百川等。我们讨论中小学教育

3、科研的草根性，主要强调关注：一是中小学教育科研的主体是“草根的。中小学教育科研的主体是广阔中小学老师，而不仅仅是理论家和教育科研精英；中小学老师不是理论家和教育科研精英们研究活动的陪衬和附庸，其主体性教育创新活动是中小学教育科研的重要内容。二是中小学教育科研的内容是“草根的。它源自广阔老师对科学、高效教育教学方式方法的追求和探究，而非“自上而下的、“空降式的工作安排。基于广阔老师崇高的职业精神和科学态度，他们将日常教育教学活动中面临的实际问题视为中小学教育科研的研究对象，在理论中进展积极探究，形成了大量珍贵、可资借鉴的教育思想和教学艺术。从古代?学记?反映的教学艺术到时下名师的经历总结；从古代

4、“不愤不启，不俳不发、产婆术到今天内容丰富、形式各异的“教学法，无一不是一线教育工作者的理论所得。三是中小学教育科研成果的评价是“草根的。检验中小学教育科研的唯一标准是是否推动教育教学质量进步，是否促进老师的专业开展，是否带动中小学办学程度的提升。二、中小学教育科研草根性的特点任何事物的特征都有程度之分，一种是深化的，内在的，先天的，根本的，就是属于原素或材料的特征；另外一种是外表的，外部的，派生的，穿插在别的特征上面的，就是配合或安排的特征。我们认为，草根性是中小学教育科研的“属于原素或材料的特征，而不是“配合或安排的特征。从起源来看，中小学教育科研自然生长在古今中外教育工作者长期教育教学理

5、论中，是原始的、质朴的，反映广阔教育工作者各种职业精神、教育理念、教学技巧、生活状态和精神世界的，它是中小学教育开展的客观记载和真实见证，是相对于致力构建成熟抽象的理论体系、经过教育理论家加工改造过的根底性研究而言的。从生存状态看，草根性强调教育科研应该不脱离广阔中小学老师面临的实际问题，不脱离详细的日常教育教学活动，不脱离其学校和社会环境，蕴含着中小学老师群体的文化基因、精神特质，其生命力在于能为中小学教育的改革和开展带来新的动力。从功能意义看，草根性强调应尊重和维护中小学教育科研的原生态相貌，主张中小学教育科研中的老师参与和研究成果为广阔老师共同享用，尊重和认同老师职业的复杂性、专业性和创

6、造性，充分表达了教育科研活动对中小学老师生存和工作状态的人文关心。可见，草根性是中小学教育科研的“护身符，没有了草根性，中小学教育科研就丧失了存在的原始根基。作为最稳定、最本质的原始属性，中小学教育科研草根性具有以下特点。第一，朴素性。“素也至美，朴也无敌，朴素是自然的、至美的，是抛却功利的。中小学教育科研的表现风格是朴素的，不刻意雕饰，不矫情做作，不追求时尚，不过分张扬，其朴素亲切的表现风格深为广阔中小学老师所喜欢和运用；其展示的内容是朴素的，中小学教育科研展示的是广阔老师日常的教育教学活动，无论是课程资源开发、课堂教学方案设计、教与学活动范式创立、教学方式方法和现代教育技术的使用，还是与之

7、相关的老师队伍建立、学校管理制度建立、校园文化建立等，都是与广阔师生的现实生活亲密相关的；承载的精神内核是朴素的，抛却功利的，它们均源于广阔中小学老师最根本的生存、更好地工作和谋求开展的愿望，负载的是满足人民承受良好教育的朴素的美妙愿望和生活理想，是直接效劳中小学教育教学理论的。由此可见，中小学教育科研的草根性首先表达在其朴素性，朴素性是中小学教育科研草根性的最根本的特点，是中小学教育科研原汁原味的真实表达，也是其生存和延续的力量源泉。第二，群众性。20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动促使老师开场运用科学的方法解决教育问题，人们逐渐重视老师的科研才能，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪

8、斯呼吁“老师成为研究者以后，美国教育界对老师的职能重新加以确定。认为老师不仅是知识“搬运工，更重要的是最伟大的理论家和研究者。20世纪80年代，我国广阔中小学兴起“科研兴教、科研兴校的热潮，许多老师在理论中研究，在研究中理论，形成一批高质量、有特色的教改成果。国家因势利导，在出台的?老师法?第七条明确提出老师享有“进展教育教学活动，开展教育教学改革和实验“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见等权利，为推动教育科研群众化提供了法律保障。随着近年来“以人为本“以校为本思想的盛行和新课程改革的深化推进，教育科研真正走进每个老师的生活，“校校有课题，人人做研究成为广阔老

9、师的共识。从中小学教育科研的开展历程看出，相对于教育理论家、权威人士的理论研究而言，中小学教育科研具有广泛的群众参与性，已经成为广阔老师们自己的科研方式，已经升华为中小学老师的职业生活方式。第三，理论性。中小学教育科研的草根性非常强调其对教育现实的干预，最忌空谈。列宁说：“理论高于(理论的)认识，因为它不但具有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。作为中小学教育领域最常见的理论活动，直接现实性的品格是中小学教育科研最鲜明的品格。首先，中小学教育科研在其研究过程中是从学校教育教学面临的现实问题出发，通过理论导向下的思维范式、行动方式的理论变革，探究和解决老师自身现实的问题，满足老师适应不断开展

10、与改革的教育形势的需要。相对理论研究、根底研究而言，中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题，改良学校现有理论状态；它是直接改造教育世界的活生生的理论活动，它能给教育工作者直接提供看得见、摸得着的现实成果。这种现实成果在一样的条件下能得到广泛的应用和推广。其次，中小学教育科研中的理念、认识、假设、经历多是经过教育理论活动的检验的。在科研活动中，老师总是带着某种核心思想、主张开展教育教学理论活动，努力挖掘教育资源，优化教学过程，改良教学方法，进步教学效益。因此，一线老师科研成果中的很多认识、理念、假设已经得到理论活动的检验。三、中小学教育科研草根性散失的现实表现

11、人们为了功利性的目的过分热衷于追求理想和达成目的，导致人类社会活动的异化现象不在少数。教育领域也不例外，许多教育活动(包括教育科研)无法按照活动本来的相貌存在和应有的规律运行。虽然草根性是中小学教育科研的原始属性，但现实中，教育科研活动散失草根性的现象仍然不同程度地存在。第一，研究主体精英化。中小学教育科研是以中小学老师为主体的群众性教育科研，而一些学校管理者至今仍然认为教育科研对中小学老师来说是高不可攀的事情。于是，他们的工作重点不是放在在引导老师认真学习、积极探究上，而是花大量财力、精力聘请专家、教授来校“指点迷津“理论下嫁，这使得老师在海阔天空的教育理论指导下无法进入教育科研的“深深大院

12、。在一些学校，教育科研成了专家、学者和小局部学校科研骨干的专职工作，广阔普通老师因为研究深度不够、理论高度不够被拒于教育科研的大门之外。本应成为研究主体的广阔基层中小学老师在教育科研活动中变成了可有可无的的附庸。第二，研究过程形式化。现实中，许多学校为简单应对教育管理部门对教育科研工作考评，一味追求课题立项的级别和数量，不管是国家、盛市、县级课题，不管是子课题还是总课题，不管是否与学校开展相关，都是先立项再说，然后就大肆宣扬学校有“多少国家课题，多少重点课题，多少研究专题。很多学校不注重课题设计的质量，课题研究缺乏系统完好的、可操作性的施行方案方案，无操作过程，无检查评估，无阶段小结；老师以工

13、作忙为由，几乎不开展研究活动，不系统考虑研究的核心问题，多数老师对学校的研究一无所知，更谈不上教学理论的改良和教学方法的调整，研究报告几乎看不到老师研究活动的影子；有人提出中小学老师不宜搞教育科研，课题研究成了几个“主研人员表演的舞台，他们制订课题研究方案，提出某种“教学规律或建构某种“教学形式，强行要求其他老师学习、记住并推广这些教学规律或教学形式，然后由一些写手的“妙笔生花形成所谓“丰富的科研成果；开题会、结题会虽然搞得声势浩大，但却无并本质性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完好性，研究资料不全面，在结题前匆匆忙忙赶成果。第三，研究成果虚假化。一些学校对教育理论中迫切需

14、要解决的问题不作深化的研究，不注重实际操作，不系统进展成果的总结和提炼，不实事求是答复研究的效果；撰写研究报告，什么概念流行就说什么，书上、网上、报上、杂志上，只要能用的，一概“拿来主义，东拼西凑，不重视特色，有的甚至编造数据和案例，杜撰课题研究成果；有的将主要精力放在核心“概念的诠释上，从头到尾将“概念分割，完成引入、诠释、复述的“三部曲，在书斋里摘章摘句，努力进展“理论创新，不关心研究是否可以应用和推广，评完奖就束之高阁，当作“财富夸耀或者放入资料库中。当然，中小学教育科研草根性散失的现实表现形式还很多，兹不赘述。这类现象最直接的影响是造成中小学教育科研功能的异化，不利于调动广阔老师开展教

15、育研究的积极性、主动性和创造性，影响了中小学教育科研事业的整体开展。四、保护中小学教育科研草根性的策略随着新课改的深化推进，教育科研已经成为中小学老师职业生活的重要组成局部。国家和地方政府纷纷出台政策，试图通过行政手段进一步推动中小学教育科研的普及和开展，获得了明显的成效。我们只有尊重和保护中小学教育科研草根性，才能充分发挥其功能，使其真正成为促进老师专业开展、进步教育质量乃至推动教育事业开展的根本动力。第一，进步中小学老师的科研素养。中小学老师的教育科研素养，包括教育科研的意识、教育科研的知识、教育科研的才能和教育科研的道德。从当前情况看，中小学老师自觉进展教育科研的意识已经比拟强，不过尚需

16、进一步强化老师在理论中进展应用性研究的意识，尤其是能在自身理论中敏锐地发现问题，这是维护中小学教育科研草根性的根底和前提。一般来讲，老师不容易意识到诸如课堂设计、执教风格、师生互动、教学效率等“问题的存在，这些问题往往被自己认为是“某种成功的经历所掩盖。因此，应该经常引导老师反思自己的教学行为和教学风格，与别人进展比照，培养自己的研究意识，掌握必要的研究技能。教育科研的问题有时就是来自老师身边的小事，老师要敢于面对教学理论中存在的种种“问题，把问题当作自己专业提升的机遇，分析问题产生的原因，努力寻找解决问题的打破口。同时，学校要加强对老师教育科研知识、才能的培养，使他们通过系统的教育科研培训和

17、在理论中的探究，真正掌握开展教育科研活动的必要方法、技巧；要加强对教育科研道德标准的宣传和教育，使老师意识到：追求真理、大胆探究、勇于创新、实事求是、严谨治学等良好的科研道德素养，对研究者来说是不可缺少的。第二，培育中小学科研文化。中小学教育科研是一种扎根于理论、扎根于学校、扎根于老师的研究，它就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳光就灿烂，具有旺盛的生命力。学校的教育教学理论是其成活的“土壤，学校的科研文化是其成活的“空气。因此，学校首先必须重视教育科研，自觉重视和维护中小学教育科研本来的相貌，引导和指导老师遵循“在教学理论中探究规律，在教学实验中解决问题，在教改研究中进

18、步程度，营造人人愿意“做科研、人人动手“搞科研的良好风气和气氛。其次，学校要建立有利于教育科研开展的制度及良性运行机制，认同教育科研在学校改革开展、老师队伍建立、教学质量进步中的价值，维持和肯定老师创造性劳动的管理政策，指导老师参与教育科研的途径和方法，为老师开展教育科研提供平台和保障。再次，学校要努力让老师群体成为教育科研共同体，鼓励老师之间互相帮助、互相支持、互相交流，建立假设干教育科学研究小组，搜集整理老师共同性的问题，形成假设干研究专题，在教学理论中尝试，在研讨活动中交流，在合作研究中共同成长。第三，完善中小学教育科研成果的评价机制。评价具有导向、评定、鼓励等多种功能，对成果内容要素及其特点的评价认识是成果交流、推广的重要基矗对成果程度及价值的评价是确认研究人员创造性劳动的前提，具有积极的鼓励作用，而一定的评价标准对科研活动的开展方向那么具有标准及引导作用。因此，学校要通过科学的鉴定与评价，充分肯定那些真正有价值的科研成果，并积极推广和应用；坚决否认那些虚假的所谓科研成果，使中小学摒弃那种形式化的科研行为。其次