A1评价量规设计与应用(经典模板)

1、教学评价规的设计通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目 标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的 侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作 的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一 般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学 习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些 要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体 涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。2确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1主要指标应该与学习目标紧密结合； （2 ）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；（3主要指标一般是一维的，一个有效量规中 的

2、每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几 个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价 的主要方面；（4所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评 价要素的各个主要方面。每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每 个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每 个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不 是越多越好，而应根据实际需求来确定。3设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权 衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各 评价指标的权重（分数）进行合理设置。首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重 点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要 考察目的的评价指标，权重应该高些。

3、如对学生电 子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学 习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源 利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要 目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报 告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重 则应该高些。其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指 标的权重。4描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体 的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。 如在评价学生的信息收集能力时生具有很好的 信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子 和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这 样的描

4、述就显得明确得多。5设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。 （1同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平 1 中涉及“信息收集” 项，则在水平 2 也应该包括此项；（2量规水平必须尽可能接近等距离。例如， 水平 水平 2 间的间距应当和水平 水平 4 间 的间距相等。6修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和 完善。（1用设计出的量规对学习计划进行试评价， 以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中 存在的不足，根据试用结果进行首次完善。（2使用元量规对自己设计的量规进行质量评 价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规 即用来评价量

5、规质量的量规。A10 价量规设与应用评价指标：本标 评等（80 （ （60 分以 学生学习评价化表姓名班级时间评价得分目标评价标准评分自评组评师评课前课上课后总分是否复习上一课所讲内容是否预习本节内容预习有什么收？能否找到自己会的内容？回答问题的声宏亮在预习中对于程有不同理解主动问询老预中不会的问题有高于一般同的看法和建议上课是主动学，能记录学习要点，会主动思考 本课的教学内的掌握程度能把所学的知运用到实际生活中课上没听懂的识点课下是否主动问老师 老师留的课下业是否完成老师讲解玩的题学生是否改正改过来等级评价项目权重主要观察内容基准分 评分学生在学习的时间、内容、方式等方面自主A：54等第自主

6、性的体现，自我评价的机会等。学生合作学习的意识和态度，合作学习的行B：48C：42评分学学习合作25D：36为表现包括倾听别人的发言参与讨论，每档均共同完成探究和实验等）生学习方法探究根据探究活动的不同目标，重点观察探究活动过程中学生通过探究学习科学研究的方可在6 分内评分表现法，形成科学态度、观念和获取知识、训练 技能等方面的目标达成度。参15不同层次学生参与到课堂教学的程度；课堂与程度广度深度教学各个环节中学生的参预程度。学生在学习活动中思考问题、提出问题、解20决问题的层次水平。学生通过参与教学活动，科学探究能力，合方法能力作能力、实验能力、信息搜集处理能力、实学习践创新能力的发展和提高

7、。根据课程目标，学生对有关知识、技能学习知识技能效果的目标达成度。学生通过学习活动的兴趣和自信心，正确的情感态度学习态度和良好的学习习惯的培养以及学生对学习内容本身的情感态度和价值观。“知、能力、情感态度价值观以及 STS ：36等第教学目标育”四教学目标在课堂中的体现。B：32C：28评分教师教学行为教师基教学策略学习管理学法指导教学观念2515学情分（知识经验学习需求接受程度、D：24个性差异等）每档均重点难（从学生主体教学目标等考虑）可在4 分教学行为（设问指导、示范演示、布置作业内评分等）为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，对学生自律能力和合作意识的培养 等。学法指导的时机、强度和科学性、民主性。对新课程理念的理解和在教学行为中的体现。运用新的教学理论指导教学实践的层次 水平。本素质教学态度教学基本功和教学技能教学民主意识（尊重和平等对待每一个学