“双减背景下初中语文综合性学习的设计与实践研究”课题实施方案

1、“双减背景下初中语文综合性学习的设计与实践研究”课题实施方案一、课题名称双减背景下初中语文综合性学习的设计与实践研究之“家 乡社会-文学二、研究的现实背景及意义双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了 “增效”，这 是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学 模式。“双减的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让 教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心 健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效, 延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量, 而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、 补课延时，以牺牲师

2、生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成 绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各 项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手, 每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之 处。“双减是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的 个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压到主动式的 自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡 到“赋能驱动，学生学习的动能，由外在“考试的压力转化 成探究发觉自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依靠“时 间维度变量转型为更注重教育教学的内涵进展，让

3、教与学的双 主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。全日制义务教育语文课程标准指出，“语文是实践性很 强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的 主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不 在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在 大量的语文实践中把握运用语文的规律。”为了实践这些基本理 念，语文课程标准提出了 “综合性学习”的目标，将“综合性学 习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共 同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习 的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文

4、综合性学习已经迈 出了探究的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以 上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方 面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、 语文素养不高，亟需转变学习方式、为学生构建开放的学习环境， 为学生供应多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学 生语文素养的整体提高和协调进展。而大部分教师对综合性学习 的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为 综合性学习是语文教学的“附属添头和“装饰，在教学中 不作为或作为不够，任凭性强，缺乏计划性；有的过分依靠于课 本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综 合性

5、学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综 合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容 当作课文来讲更有一部分教师急功近利的追求学生的应考 成果，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学 生终生素养的形成，不能立足进展和激发学生的潜能，有悖于现 代教育理论和规律，有悖于基础教育课程改革纲要的目标， 有悖于全日制义务教育语文新课程标准，更有悖于教师的职 业职责。基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合 性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探究出适合本校 实际的语文综合性学习的教学体系。三、理论依据崔峦在/SPAN语文课程标准关注创新精神与实践能

6、力 一文中指出：“日本的综合性学习时间是超越学科的、横向 的、综合的学习。我国语文课程标准中的综合性学习则 是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和 日本的综合性学习时间既有区别，又有联系。它突出自主性， 鼓舞每个学生乐观参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实 施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特殊注重探 索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培育学生主动探究、 团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性 学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。“语文综合性学习的“综合至少包括两个方面：一是能 力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力

7、、资 料的分析推断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性 论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基 本要求之上，力图培育学生的创新能力与研究能力。二是语文学 科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学 科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和 融合。四、课题界定以培育学生的语文素养乃至整体素质的全面进展为目标，通 过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、 校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，釆用以自主、合作、 探究的学习方式为主的丰富多釆的语文实践活动，拓宽学生语文 学习的内容、形式和渠道，使学生在宽敞的空间里综合运用各学

8、 科的学问和技能，促进学生语文学问的综合运用和听说读写能力 的整体进展。五、研究目标1、转变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域， 培育学生的语文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现 代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和 整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语 文实践能力。2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探究语文综合 性学习的“语文性，研究建立语文综合性学习中的新型师生关 系。有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整 个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学 生“学”的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体

9、现语文学 习的有序性、阶段性和渐进性。3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案, 改善现行教育范式对学生的不良影响，让成果成为改造教学过程 的自然结果。六、研究对象七一一九年级的学生七、完成课题的可行性分析1、学情分析初中阶段的学生古怪心强，易于接收新颖事物，喜欢探究、 乐于实践，并且有肯定的自我意识和自控能力，思维水平由形象 思维向抽象思维过渡。综合性学习以其新颖的学习方式，开放的 学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热忱。综合性 学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设 计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累阅历, 把握问题探究的策略与方法，

10、进展科学态度和创新精神；并通过 听说读写的全方位训炼，提高语文素养。2、师资条件2011年，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红 校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵阅历，为本 课题的实施打下了坚实的基础。陈允红校长作为我校语文学科的 包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究 经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称 号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教 学和科研阅历丰富，组内成员有课题试验的激情和精力，业务能 力强、富有创新精神和较强的实践能力。3、环境条件“语文综合性学习研究”课题得到了区教研室领导的精心指 导和大力支持，

11、同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。 校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校 四周有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富 的乡土资源，社会资源比较宽敞。八、研究内容（课题设计）1、主题设计思路生活中到处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文 味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡社 会文明为总课题，依据七八九三个年级学生的心理特点和成 长历程，遵循学生思维进展的规律，本着由近及远、由浅入深的 原则，下设三个主题，分别是：走进美丽的家乡、走进宽敞的社 会、走进灿烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素 养的同时，开阔语文视野，关注身边

12、的语文元素，热爱家乡、热 爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮忙学生树立正确的人生观、 价值观、世界观。2、主题及子课题设计简析七年级设置“走进美丽的家乡”主题，下设“四季风光、泉 韵叮咚、民风民俗、历史文化、物产资源、旅游名胜”六个子题， 通过观察描摹、调查访谈、资料搜集、为图（乐）配文、诗歌朗 诵、文艺表演、导游解说、主题写作等系列语文活动扩大学生的 语文视野，帮忙学生认识家乡、热爱家乡、保护家乡、回报家乡， 促进学生髙远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意 义和价值，为家乡的富强和进展贡献自己的一份力气。八年级设置“走进宽敞的社会”主题，下设“木石人生、网 络漫游、报刊影视、佳节诗话、街头巷尾、异域风情”六个子题， 通过观察感悟、