北京版小学四年级上册语文《咱俩的秘密》教案三篇

1、 北京版小学四年级上册语文咱俩的秘密教案三篇 篇一 教学目标： 1连续练习默读。 2边读边思索，通过联想，深入理解课文内容。 3朗读课文，抒发感受。 4练习写读后感，并沟通。 教学重点： 体会小男孩艰难朴实的美妙心灵，及“我”对孩子的敬重与关爱。 教学难点： 练习写读后感。 教学过程： 一、导入 1师：今日，让我们连续走进26课，请大家齐读课题。 2师：通过读课文，我们已经知道了课题中的“咱俩”指的是谁？（板书：教师小男孩）课文叙述了发生在他俩身上的（隐秘），下面就让我们一道去重温一下这个感人的故事。 二、走进故事，在读中悟情，在联想中升华情感 1师：每当我翻开学生的作业本，要批开作业时，一个

2、小男孩的故事就出现在眼前。文章的哪几个自然段写的是这个故事呢？（2-5自然段） 2师提要求。 1）（出示课件）默读课文25自然段，边读边画出描写小男孩的相关语句，思索后完成下面的填空：小男孩是一个_的孩子。 2）师提示：留意坐姿；边画边用简洁的一两个词语标注出自己的感受。 3生默读，师巡察指导。 4学生汇报，师引导。 1）感悟小男孩的可怜。 A生汇报：小男孩是一个可怜的孩子。师追问：你能读一读描写小男孩可怜的句子吗？ B生读其次自然段，师引导。 （1）这段话中，哪些地方让你感觉出小男孩的可怜？（可怜，年迈，微薄，凑合） （2）能谈谈你的理解吗？ （3）现在，带着你的理解再来读一读这段话，想一想

3、刚刚谈到的词语该怎样读？ C通过联想，升华情感。 （1）师提要求：现在，请大家把书扣放在桌子上，看大屏幕。 （2）师：刚刚，我们谈了对这段话的理解，读出了自己的感受。其实，在这段文字的背后，还能让我们联想到许多细节。 （出示课件）：他是一个可怜的孩子，跟着年迈的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孙俩凑合着过日子。由此，我联想到。 每逢节假日，我_，而他却要留在家里替奶奶_！ 每逢过生日，我_，而他除了奶奶的祝愿外，很难得到_！ 在家里，我有许多的_，而他_！ _，我_，而他_ （3）此刻，我想你对小男孩的可怜又多了一份感悟，想不想读出来？女生读第一句话，男生读其次句话。 2）感悟小男孩的懂

4、事。 A师：除了可怜，小男孩还给你留下了怎样的印象？ 生汇报：小男孩是一个懂事的孩子。 师追问：你能读一读描写小男孩懂事的句子吗？ B生读相关句子，师引导：你是从哪些地方体会到的？ 生：三自然段第一句话；要求用铅笔判作业这件事 师引导：看来，是这一幕让我们体会到了小男孩的懂事。（出示课件） 他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸，伸出小小的手，递给我一支铅笔，静静地说：“教师，我想让您以后用铅笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。” 师引导：你再读这段话，除了小男孩懂事之外，看你还能读出什么？（自由读） 生：“静静”、“不好意思”孩子的难为情；“递给”有礼貌；“小小的”

5、，比照年纪与故事 C这一幕不但触动了我们，更加触动了教师的心！读读描写教师的这个句子，你能读懂教师的心吗？（自由读） 出示课件：当时，我凝视着这个孩子的眼睛，他的神情特殊庄重。我看着他，看着看着，就要掉眼泪。（生汇报） （1）师：当时，我凝视着这个孩子的眼睛，他的神情特殊庄重。我看着他，看着看着，就要掉眼泪。读到这里，你有疑问吗？（教师为什么要掉眼泪？） （2）师引导：再读课文，看看能不能找到答案？（生再读书，同学沟通） （3）师引导。 （A）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。 由于我看到：他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸，伸出小小的手，递给我一支铅笔，静静地说：“教师，我想让您以后用铅

6、笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。” （B）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。由于我深深地知道：他是一个可怜的孩子，跟着年迈的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孙俩凑合着过日子。 （C）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。透过这一幕，我仿佛还看到了。 在这不好意思的背后，在这静静的背后，他肯定有许多担忧与顾虑，他担忧_；担忧_；还担忧_。. 为了等待这次时机，他可能_；可能_；还可能_。. （D）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。透过这一幕，我仿佛还看到了：做出这样的打算，他并不轻松！或许当他向奶奶提出买本的要求时，他看到了奶奶那_的神情，听见了奶奶那的叹

7、息；或许他看到年迈的奶奶整日为_而发愁，真的不忍心再增加她的_；或许孩子深切的感受到生活的_，奶奶的_，从而*自己要为着想，为_着想，做一个_的孩子。 （E）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。透过这一幕，我仿佛还看到了。 在这庄重的神情背后，他肯定想了很久，也预备了很久他不但预备了如何_，还预备了_递到我手中。他想的多么周到啊！由于他知道，这不是一个_的要求啊！ （4）生再读这段话。现在你读懂了教师的心了吗？-心疼 （板书：心疼）师：带着这份心疼，再读一读这句话。 3）感悟小男孩的欢乐。 过渡：带着这份感动与心疼，身为教师的“我”接过了那支铅笔，说：“我肯定用铅笔批改你的作业。这是咱俩的隐秘

8、。”此刻，小男孩又是一个什么样的孩子呢？在书中查找答案。 A生：欢乐。师追问：你从哪看出来的？（特殊快乐，冲） B此刻，你也肯定替小男孩快乐，快把小男孩欢乐的样子读出来吧！（出示课件）孩子特殊快乐，_出教室，_进同学们当中。 C通过比照，加深理解。 （1）眼前的这个欢乐的孩子，正是刚刚的那个让教师心疼的掉眼泪的孩子啊！读这两段话，你有问题吗？（是什么让小男孩一下子欢乐起来？）引导学生再读教师的话体会。 （2）师：是啊，正是教师的理解与敬重，（出示课件）是啊，正是教师的理解与敬重，让他从今不用再为_而_！他冲出的是_，冲进的是_。 （3）引导学生读书感悟：一名学生读描写教师的句子，读出教师的理解

9、与敬重；全班读男孩欢乐的句子，体会孩子的惊喜与欢乐，读出如释重负的感觉。 4）体会教师与男孩保守隐秘的经过与结果，情感升华。 A师：此后，有好几个星期的时间我真的用铅笔给他批改作业，而且静静的告知他：“假如你都做对了，教师就只写优秀两个字。好擦。”这样，孩子始终保持了优秀的成绩。 B这又是一个什么样的小男孩？（优秀） C轻声读这段话，在这优秀的背后，你还读出了什么？（教师的敬重与鼓励，小男孩的努力） D师：后来孩子的生日到了，我买了整整一包本小学生常用的练习本，静静送给他。我说，这是对他的作业始终优秀的嘉奖，也是由于他和教师保守了那个共有一个隐秘。 引导：这是故事的结果，出声读一读，看看你又读

10、懂了什么？ （我说，这是对他的作业始终优秀的嘉奖，也是由于他和教师保守了那个共有一个隐秘。师生人格的公平；送练习本关爱；两个“静静”始终保守这个隐秘，敬重） 5）感知文章的写作挨次。 师：走出这个感人的故事，我们一起读读文章的开头和结尾，你发觉了什么？（出示课件）（首尾照顾，中间写回忆过去） 6）资料引入，升华情感，抒发感受。 A回忆全文。 师指板书：小男孩是一个_的孩子。 教师赐予了他_. B资料引入，升华情感。 出示：与此同时，教师的心里，脑海中，也在感谢他_我，让我不能轻易称赞任何一种要求和建议。他让我明白了每个人活着的方式和理由都是有尊严的。而给一个人敬重比给他什么都更重要。” C练笔

11、抒情。 师：此刻，你肯定在为故事中的一个或几个情节感动着，或许在为自己联想到的一个或几个情节感动着，想不想把你此刻的感受写下来？拿出你手里的纸，写下你心里的话。 此刻，我读了这个故事，心中充盈着浓浓的感动之情！ 我想对小男孩说， 长大后的你肯定会 对那位教师说； 对自己说 篇二 教学目标： 1、学会6个生字。 2、连续练习默读。能围绕课题质疑，从文中找出答案。 3、练习将课文分成几局部。 4、通过学习课文，使学生感受小男孩勤俭节省、爱护人的好品质。使学生懂得要有艰难朴实的品质，还要明白人与人之间要相互敬重，讲诚信。 教学重点：体会小男孩艰难朴实的美妙心灵，及“我”对孩子的敬重与关爱。 教学难点

12、： 理解课文内容，体会感情，练习写读后感。 教学课时： 2课时 第 一课时 教学目标：学会生字和词语，能真确、流利的朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程： 一、激趣导入： 出示“隐秘”。问：你怎样理解这个词语？ 教师填上“咱俩的”。问：看过这个题目，你有什么问题吗？ 板书学生的有价值问题： 咱俩都是谁？咱俩的隐秘是什么？（这是抓词语质疑） 隐秘是怎样产生的？怎样保守隐秘的？保守隐秘的结果？（这是根据事情的进展的起因、经过、结果的思路质疑）。 二、检查预习状况。 1、检查生字：出示：“绩 擦 凑” 的最终一笔是点，而“奖”的最终一笔是捺，同是右下部，为什么笔画不同？ 2、指导字形：擦的右下笔顺

13、是撇、横撇、点、点、横撇、捺、横、横、竖钩、点、点。 3、形近字组词： 擦（板擦 ） 奖（奖状 ）历（历史） 察（观看 ） 将 (将来 )厉（严峻） 浆（豆浆 ） 励（嘉奖） 三、了解课文内容 自读课文：想一想每个自然段写了什么事？ 问：假如把这篇课文分成几个有联系的局部，可以怎样分？ 想想哪几个自然段写的是一个意思，把它们合并，就是一个局部。 教师引导学生分局部，学生读课文 、想意思 、 汇报。 四、布置作业： 1、抄写字词。 2、熟读课文。 其次课时 教学目标： 1、连续练习默读课文。能围绕课题质疑，从文中找出答案。 2、练习将课文分成几局部。 3、朗读课文，体会小男孩艰难朴实的美妙心灵，

14、及“我”对孩子的敬重与关爱。 4、练习写读后感，并沟通。 教学重点：体会小男孩艰难朴实的美妙心灵，及“我”对孩子的敬重与关爱。 教学难点：练习写读后感。 教学过程： 师：今日我们连续学习26课，齐读课题。 昨天我们提出了哪些问题？（咱俩都是谁？咱俩的隐秘是什么？隐秘是怎样产生的？他俩是怎样保守隐秘的？他俩保守隐秘的结果是什么？） 师：今日我们就来解决这些问题。 三、细读课文，找出答案，体会小男孩艰难朴实的美妙心灵，及“我”对孩子的敬重与关爱。 1、默读课文，思索问题的答案，并画出有关的句子。 2、给时间读画。 3、沟通。 （1） 隐秘是怎样产生的？从而你体会到了什么？ （2）抓住句子和有关的词

15、语体会小男孩艰难朴实的美妙心灵，及“我”对孩子的敬重与关爱。 * 他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸，伸出小小的手，递给我一支 铅笔，静静地说：“教师，我想让您以后用铅笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。” 你从中体会到了什么？从哪看出来的？为什么不好意思？静静地说是什么样？把体会到的读出来。 *当时，我凝视着这个孩子的眼睛，他的神情特殊庄重。我看着他，看着看 着，就要掉眼泪。我接过铅笔说：“我肯定用铅笔批改你的作业。这是咱俩的隐秘”。 我为什么要掉眼泪呢？（被孩子的懂事所感动）从中你觉得“我”是一个 什么样的教师呢？（对孩子特别关爱）还从哪句话知道了我对孩子特别

16、关爱？ 出示：我肯定用铅笔批改你的作业。这是咱俩的隐秘。 读着读着，哪个词给你的印象特殊深刻？（肯定）假如把这个词删去，你有什么感觉？所以说这个词不能删，好把你的理解读出来。 咱俩是怎样保守这个隐秘的？从中你又体会到了什么？ （教师太好了，充分地敬重学生，理解学生 关爱学生） 出示：假如你都做对了，教师就只写上优秀两个字。 教师为什么只写优秀两字呢？（教师一是便利学生擦，最重要的是鼓舞学生把每一次作业写好。教师专心良苦）把体会到的读出来。 他俩保守隐秘的结果是什么？（孩子始终保持了优秀的成绩。） 这个孩子为什么能够始终保持这个成绩呢？（自己有上进心，教师对他很照顾） 你还能从哪感受到教师对他特

17、殊关爱呢？ 买了一包练习本：抓住三次“静静”让学生体会到教师不仅从学习上关怀学生，更从心理上爱护孩子。 四、读了课文后你有什么感受，请写下来，然后和大家沟通、共享。 五、写读后感。 板 26、咱俩的隐秘 书 小男孩 设 用铅笔判作业 计 教师 篇三 一教学内容 这是一篇反映学校生活的课文。“我”一感动的心情回忆起一个家境贫寒的小男孩的故事。这个故事赞扬了小男孩艰难朴实的美妙心灵，也反映了“我”对孩子的敬重与关爱。 全文共6个自然段，可分3局部。引起回忆（1）-回忆过去（25）-感受（6）的挨次记叙。 二教学要求 1学会6个生字。 2连续练习默读。能围绕课题质疑，从文中找答案。 3练习将课文分成

18、几局部。 4朗读课文。 5练习写读后感，并沟通。 三教学重点、难点 重点：体会小男孩艰难朴实的美妙心灵，及“我”对孩子的敬重与关爱。 难点：练习写读后感。 四课前预备 教师：实物投影、 学生：阅读23篇读后感的范文 五教学过程 围绕课题提出问题（板书课题） 1引导学生学会“问”，将学生的疑问加以归类梳理出示，再板书上引导学生发觉规律。 生：学生的质疑（估量）答案 咱俩都是谁？小男孩、“我” 咱俩的隐秘是什么？用铅笔批改小男孩作业 隐秘是怎样发生的？课间，盼望我用铅笔批改他的作业，以便擦掉再用。 他俩是怎样保守隐秘的？我打算用铅笔，始终用铅笔批改他的作业，送练习本为生 日礼物。 他俩保守隐秘的结

19、果？男孩的作业始终优秀。小男孩艰难朴实的美妙心灵，我对 孩子敬重与关爱。 2训练学生在文中找出答案 借助生字表或字典认读生字的读音 带着问题默读课文，边读边画边思索，找答案 自己练习口述表达 全班沟通汇报，生生之间相互，补充教师指导。 1悟出质疑规律，引导学生学会质疑方法 师：可抓住课题的词语质疑；循着谁或什么-怎么样-为什么的思路质疑；可根据事情进展的起因、经过、结果的思路质疑. 深入理解课文内容，训练学生把握给课文分局部的方法 1分段指名读课文 师：想一想，课文可以分成几大局部？ 生：. 问：告知同学们你是怎样来给课文分局部的？ 2师帮学生屡学习方法 出示学习提示：通读全文。 了解每个自然段的主要内容。 想想哪几个自然段写的是一个意思，加以合并。 将课文分几局部？ 思索全文是根据什么挨次写的？ 3引导学生进展分工式的小组学习 4全班沟通汇报（4人一小组） 一人读文；一人说段意；一人说分段方法及理由；一人说写作挨次； 分段方法： 第一局部（1）写的是