小学数学人教三年级上册测量分米的认识教学设计及反思

1、分米的认识教学设计 刘晓芳教学目标：1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信教学重点：建立1分米的长度观念。 知道1分米=10厘米、1米=10分米教学难点：掌握用分米量的方法。根据儿童的年龄特征建立1分米的长度观念。教学过程一、创设情境，生成问题1、谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？2、请填上适当的长度单位

2、。一只蚂蚁长约5( ） 一只长颈鹿高约2（ ）一只小花猫高约40（ ） 一头大灰狼长约8（ ）生：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）（设计意图：学生已经学过米、厘米、毫米，以旧知引新知，充分利学生学过的米、厘米、毫米，引出分米的概念。）师：对于“分米”，你想知道什么知识？生：想知道1分米究竟有多长？ 分米和之前学过的长度单位之间的关系。 分米在生活中的应用。二、探索交流，解决问题1 、找一找。1分米有多长呢？我们大家一起看着尺子数一数，10

3、厘米就是1分米，1分米就是10厘米。（板书：1分米10厘米）请同学们仔细观察直尺，除了010厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗？（设计意图：学生的直尺是很好的直观教学工具。通过学生亲身在直尺上数出10厘米的长度，知道10厘米的长度是1分米，突出了厘米和分米的换算关系。）2、画一画。师：你们能画出长1分米的线段吗？画好后，小组里的同学互相检查。师：比画一下，看1分米有多长？学生活动后，组织交流。3、说一说。提问：你们能说说在生活中哪些物体的长大约是1分米吗？（学生举例）师：我们已经认识了1分米，你知道1米是几分米吗？小组合作在米尺上数一数，并说一说你发现了什么。学生在小组内活动，教师组

4、织交流。并根据学生的回答板书：1米10分米。4、量一量。师：用米尺来量一量课桌和椅子的高分别是多少厘米，大约各是几分米。学生测量后，组织交流。（设计意图：通过找一找，画一画，比一比等实际操作过程，帮助学生建立分米的概念，形成1分米有多长的清晰表象。）三、巩固应用，内化提高1、书本第页第题。2、5分米=（ ）厘米=（ ）毫米 30毫米=（ ）分米 400毫米=（ ）厘米=（ ）分米 2米=（ ）厘米3、做练习一4、6、7题。4、改错。 小明说:“今天我买了一块长4米、宽2分米、厚8厘米的橡皮。” 聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。 （设计意图：本环节设计了填空、改

5、错、等数学活动，将长度单位的整体认识巧妙地渗透在活动中，学生在轻松愉快的活动中深刻理解了长度单位间的相关性，从而促进了学生头脑中长度单位知识结构的发展。）四、回顾整理，反思提升1、在这节课中你有什么收获？2、请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量。（设计意图：激励学生正确评价学习成果，提升成就感。通过让学生回家估测身边物体的长度，增强学生的动手能力，使其体会到数学来源于生活并服务生活的道理。）板书设计：分米的认识（dm） 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 分米的认识课后反思分米的认识这节课的教学内容相对比较枯燥，主要是认识长度单位-分米，建立1分米的长度观念，学生单凭听讲接受是不够的，需要学生动手动脑体验。课堂一开始，让学生通过在直尺上找到1分米，但在直尺上建立的1分米概念往往是不牢固的，离开了直尺或间隔了一段时间，学生感知的印象会淡忘。在解决在（）里填上合适的长度单位等类型的题目，学生