小学语文中年级精读引领课教学策略课件

1、中年级精读引领课教学策略解读中年级精读引领课教学策略解读一、精读引领课教学的意义和目标 1、意义 一、精读引领课教学的意义和目标 1、意义 从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一得，“以例悟法”。 小学语文中年级精读引领课教学策略 通过精读课例的教学，让学生掌握基础知识，学习阅读方法，提高阅读能力，并把学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外读物的阅读中，从而扩大阅读量，提高阅读效益。 通过精读课例的教学，让学生掌握基础知识，学习阅2.目标2.目标 语文课程致力于培养学生的语言文

2、字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 语文课程标准 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。2、理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思。3、领悟、总结学习方法和写作方法，学会迁移运用。4、培养大量阅读的兴趣，并主动进行语文实践，提升语文素养。1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。二、中年级精读引领课基本流程检查预习以学定教精讲点拨随文得法拓展阅读学法迁移巩固延伸学以致用二、中年级精读引领课基本流程检查预习精讲点拨拓展阅读1、检查预习，以学定教学习目标： 巩固字词书写，回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情， 以

3、学定教。操作要领：听写本课生词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题，确定教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。1、检查预习，以学定教学习目标： 巩固字词书写，回顾文章的主2、精讲点拨，随文得法学习目标：挖掘语言训练点，品析重点语段，感悟文章蕴含的情感，领会基本的表达方法。操作要领：深入解读文本，挖掘恰当的语言训练点，大胆取舍教材，选择含有语言训练点的语料，精品细读，在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。2、精讲点拨，随文得法学习目标：挖掘语言训练点，品析重点语3、拓展阅读，学法迁移学习目标：总结学习方法和作者的表达方法，课内拓展阅读

4、主题丛书等课外读物，实现教材与课外读物双主题的融合，达到反三归一，巩固课上习得的方法。操作要领：师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读整个单元的教材和主题丛书的基础上，选择含有与课文相同或相近的语言文字训练点的文章，引导学生进行课内阅读，实现反三归一，进一步巩固课上习得的方法。3、拓展阅读，学法迁移4、巩固延伸，学以致用学习目标：继续推荐课下阅读，巩固语用主题，渗透内容情感主题。适时练笔，提升学生的语言文字运用能力。 操作要领：在课内拓展阅读之后，可以设置说话、写话训练，可以用上习得的写法，提升学生的语言文字运用能力。有时也可以把练笔放到课下进行。继续推荐课下阅读主题丛书、课外读本以及

5、其他读物中的材料，来巩固语用主题，渗透内容情感主题。4、巩固延伸，学以致用学习目标：继续推荐课下阅读，巩固语用例如：呼风唤雨的世纪一课，课后练习有个小练笔： 我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。例如：呼风唤雨的世纪一课，课后练习有个小练笔：小学语文中年级精读引领课教学策略三、精读引领课教学中注意的问题三、精读引领课教学中注意的问题1、学科性质要明确 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课程标准1、学科性质要明确2、语用选择要准确一要根据课标中的年段目标来确定。 例如： “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表

6、达情意的作用。” 2、语用选择要准确一要根据课标中的年段目标来确定。 二要根据不同的文体来确定。 例如： 写景状物、写人记事二要根据不同的文体来确定。 三要根据教材中的导语、课后练习题、泡泡语、园地中的习作要求等来确定。 例如： “这座桥不但坚固，而且美观。”在旁边的泡泡语是“这句话这样写，好在哪儿呢？” 三年级上册赵州桥 三要根据教材中的导语、课后练习题、泡泡语、园地中的习作要求等3、选点训练要扎实 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程标准 3、选点训练要扎实 应着重培养学生的语文实践能力，而 精读引领课的教学不一定

7、面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位，或者把词语训练抓实，或者把写法抓实，或把语感抓实等等，做到一课一得。 精读引领课的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或 得什么？ 引导孩子通过朗读、品味，体会语言表达的情感，感受作者的表达方法之妙，鼓励学生迁移运用到自己的语文实践活动中去。 例如：桂林山水表达特点 体会好处 得什么？三个层面： 一课一得，课课有得，螺旋发展。 三个层面：“一课”指的是一篇课文；“课课”指的是每节语文课；“发展”包括学生理解与运用语言文字的能力循序渐进，螺旋上升式的发展，学生情感的陶冶，习惯的养成等等。“一课”指的是一篇课文；“课课”指的是每节语文课；“发展”包4、实践运用要落实“学习语言文字运用的综合性、实践性课程” “在实践