小学六年级数学上教学随笔3篇

1、第 第 页小学六年级数学上教学随笔3篇 还同学“问”的权利 白宇峰西方哲学史上有一个闻名的例子：在剑桥高校，维特根斯坦是大哲学家穆尔的同学，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的同学?”穆尔坚决果断地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“由于在我的同学中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中同学问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，同学还是处于较为被动的状态，思索问题，提

2、出问题的意识和技能明显不足，有些老师甚至“剥夺”同学问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还同学“问”的权利。一从心理学的角度来看“问题”是思维之源，培育同学主动提问的技能，是引导同学探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联闻名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是认识的不可分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维那么从认识的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决

3、问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“发现千千万，起点在一问。”陶行知先生的制造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育同学的创新思维，首先就要还同学“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和技能。在引导同学溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，加强创新意识，这是素养教育的重要内容之一。二从教育学角度来看问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育同学主动提问的技能，既是培育同学分析问题和解决问题的技能的起点和终点，也是提高同学数学素养的重要环节。有的老师质疑，让同学提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的老师认为，同学不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎

4、繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既糜费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因而在实践中，老师们大多不敢让同学提问，一些人虽然也让同学问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，同学也就失去了问的爱好和志气。看来，变传统的老师设问为同学提问，真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培育同学的提问题技能，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，同学有了提“问”的习惯和技能，课堂教学会收到事半功倍的效果。三从教学主体角度来看还同学“问”的权利，是开发同学主体性，促进同学主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在同

5、学素养进展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以需要把教学过程建构成同学主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调同学是学习的主人，也强调培育同学的学习积极性和主动性，但一般强调的是同学接受知识的积极性、主动性，仍摆脱不了老师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是同学，因此问题的提出者，发问者理应也是同学。但事实恰恰相反，老师总是提出问题的主角，同学被动地学习。在课堂教学中，要让同学主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给同学，围绕同学学习中的问题开展教学，启发引导同学去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途

6、径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去制造。闻名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是讨论活动还是学习活动，都需要提出有现实意义和制造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，同学缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的同学大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些老师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，老师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着同学的鼻子走，同学只能跟随老师之后，不敢越雷池半