刍谈2015年高考备考

1、刍谈2015年高考备考巴东县第二高级中学 田飞燕一、高考命题1、纲备考纲领，命题依据普通高中地理课程标准（实验）考试大纲 （课程标准实验版）考试大纲说明（课程标准实验版）2、题备考标本，训练精品二、考纲研究近三年（2012-2014）考试大纲（课程标准实验版）对比研究：1、特点：稳是基调，变是插曲。2、表现：（1）稳定考试性质、考试范围均无较大变化，坚持以学习能力和学科素养考核为中心，四项能力考核目标与13点具体要求不动摇。（2）变化2013年考试大纲与2012年相比表述上略有变化，2014年恢复表述。三、试题研究近五年（2010-2014）新课标卷对比研究 1、特点：稳中求变，变中求新。2、

2、表现：（1）“不变”的具体表现保持试卷题型、结构和分值设置稳定。选择题（11小题44分）+必考题（2大题46分）+选考题（3小题10分）。坚持“知识抽样，能力覆盖”的命题原则。不同年份同类试卷和相同年份不同类试卷的考点分布均不尽相同坚持“起点高、落点低”的设计理念。命题着眼于学科理论、学科思想的考查，着手于贴近生产生活实际，即“起点高、落点低”的设计理念。起点试题的立意是考查对学科基本理论的掌握；落点试题情境设置是贴近考生生活实际的内容。坚持“图像为媒”的学科特色。凸显高考地理卷“无图不成题”之命题规律。（附注：2014年江苏卷图像最多，高达35幅。）（2）“变”的具体表现：“三新”新材料（文

3、、图、表）、新情境、新问题（或角度）。“新材料、新情境、新问题”是新课标卷命题的重要特点，也是确保高考公平性的有效手段。生活中的一些现象和新问题，都可以成为设置新情境的新材料。热点往往是新材料的重要来源，但切忌对热点盲目追求，因为热点并不等于是考点，主要是设问背景和切入点。认真领悟 “源于教材但不拘泥于教材”的深刻内涵 ，摆脱“一纲多本”的束缚。区域考查“轮流坐庄”。世界地理“分散”；中国地理“集中”。2010-2014年新课标卷综合题（必做题）考查区域统计图必做兼顾“中外”，选做立足“本土”。2010-2014年新课标卷综合题考查区域统计表设问总数趋多，答案分值趋小。2010-2014年新课

4、标卷综合题设问量统计表（单位：道）年份必做部分选做部分小题总量2010617201151620126282013（1）7182013（2）7182014（1）7182014（2）718四、2014年新课标卷（湖北）评析（一）角度一：高考试题分析1、基本特点：试题结构合理，人文地理比重较大；植根生活，关注区域性社会现实问题；太阳能电站 、兰新铁路、人口迁移、青藏铁路、风沙灾害；沙特矿产资源开发；深度游、芦山地震、切沟立足学科核心知识，注重能力考查；依托地理图表，彰显学科特色。2、突出特点和新趋势：地球运动“低调”（试探性）回归。分值小；难度不大；接地气。工业区位取代农业区位，但设问角度基本不变。

5、学科渗透生物与地理的交叉。地理环境整体性原理。看似复杂，实则简单。数学特殊值法11.解析：人口数量变化由人口迁移和自然增长两部分组成。1950-1970迁移人口数没有大的变化但迁移人口比例降到了最低值附近，因此该时段自然增长最多，所以选C 。再现“撞衫现象”备考启示：主干知识不回避，核心能力年年考,传承“知识为体，能力为本”的理念。多角度“高频”考查同一区域 青藏地区备考启示：弱化区域数量，强化设问角度。区域可持续发展问题成为主旋律主题式纵向探究考查地理思维深度区域地理的四个重要命题方向：1、描述区域地理事物的分布、变化特点2、分析区域地理事物或地理现象的形成过程、成因及其影响3、对比分析不同

6、区域地理特征或地理要素差异4、评价和探讨区域开发与区域可持续发展问题备考启示：围绕某一主题，设置纵向问题链，重点训练学生的科学思维方法（比较判断、综合分析、探究评价）和逻辑思维能力（逻辑推理）。（二）角度二：高考数据分析 1、试卷结构和考点统计表备考启示：人文地理和区域地理考点集中，模块综合考查，比重大，是备考的重点。2、全卷整体得分、小题得分、难度、区分度统计表备考启示：选择题难度相对较小而均分不高，需强化双基，提高得分率。五、2015年高考备考建议1、在整体难度较低的背景下，重视“双基”。（1）知识重组，强干理枝。 对主干知识进行拆分重组，建构主题化知识体系。以自然地理模块为例： （2）规

7、律重组，深化理解。示例1：昼夜分布和变化规律、日出日落方位规律与太阳直射点回归运动规律整合。示例2：等值线规律整合。等压线“高凸低凹”规律等温线“高高低低”规律等值线“凸高为低，凸低为高”基本规律2、图像训练，各个击破。（1）构建“三年一体化” 图像专题训练模式，延长图像能力训练链。“三年一体化” 图像能力训练链示意图高一：识图、绘图；高二：析图；高三：用图建议：将图像意识渗透校园文化活动中去。（2）二轮复习中要加强图文、图图、图表转换的针对性训练.3、“建模”夯基，“破模”提能。 建模的重要性与分类。建模是提炼地理事物之间的本质联系，是知识形成和思维发展的过程，用于解释地理现象或预测地理发展

8、过程。林培英教授个人认为，建模指围绕某一主干知识或地理问题，对大量零散的相关知识点或地理要素进行有机整合，构建主干知识体系，形成良好的学科思维习惯的过程。其目标是知识和思维的有序化。知识建模构建主干知识体系例：农业区位a、自然因素：气候（光照、热量、降水及其组合状况）；地形（类型、坡度）；土壤（肥力、酸碱度、疏松程度）；水源（水量、水质）b、社会经济因素：市场（规模、距离）交通（运输方式、通达度）；劳动力（数量、素质）； 政策；地价；农业基础（或生产经验；饮食习惯C、科技因素：机械化水平；冷藏保鲜技术；培育良种d、环境因素思维建模提升地理思维素养区域5W法：（空间定位）Where ；When（

9、时间推断）；What（特征描述）；Why（成因分析）；How（评价分析）（知地、析因、究理）答题建模规范答题行为以高考主观题设问中“行为动词”答题为例（部分）指出、说出、列举罗列式表述：列举要素，且各要素之间呈并列关系。简述、概述要点化表述：言简意赅，无需展开。描述详细表述适度展开特征类：先总后分，由整体到局部。阐述理由类：阐明陈述，详细解释。析例案例分析：实例+分析，即结合具体实例进行分析。比较对比分析：共性（相同点）和差异性（不同点），突出差异。评价评论：观点+论证 破模的必要性与策略简单、生硬地套用固定答案的答题“模式”，正逐渐销蚀着地理学知识鲜活的生命力。全国地理高考试题的设计，为规避

10、上述问题，做了一些努力：注意选择在某一方面具有典型性、特殊性和代表性的区域或地理事物为素材，有针对性、有层次地设问和制订评分标准。摘自注重分析，规避模式中学地理教学参考2013年第9期4、“五步”备考，重视选题和反思。讲、练、评、考、结阶段性一轮夯基，二轮提能，三轮模拟。层次性立足于校情、班情甚至学生个体差异教师反思与学生反思相结合5、规范“审”“答”，提高得分能力。 失分原因： 审题不清，考点不明，迁移困难，表达随意。 得分策略： “二审”规范审题 一审“题干”，明确考查意图和设问指向；二审“材料”，提取有效信息，与目标进行对接； “五化”规范作答 术语化（语言规范） 学科语言 要点化（看分定点）根据分值确定答题点数 序号化（层次分明）分段、分类逻辑化（条理清晰）主次关系、先后关系、总分关系、因果关系整洁化（卷面整洁）行楷书写：美观、规范、整齐、干净、大小适中、好认 结合材料立足材料、内外结合六、个人几点新想法1、植根于生活，培养真正的地理素养 （地理眼，地理脑。）2、师生命题，感悟高考。