《部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略》教师培训提纲课件

1、 部编语文小学一年级下册 阅读教学内容与策略 部编语文小学一年级下册 阅读教学2011版课标 学生阅读文本总是从内容到形式并借助形式回到对内容的更深刻的理解;学生学习语言要经历从认知到实践到迁移的完整过程，这个过程不断循环往复，终成素养。2011版课标 学生阅读文本总是从内容到形式并借助形 内 容 要 点一、教材框架结构二、阅读内容与编排特点三、阅读教学内容与建议四、低年级阅读教学注意问题 内 容 要 点一、教材框架结构一、教材编排的整体框架一、教材编排的整体框架2个单元8课集中识字6个单元21课课文一年级下册口语交际4语文园地8快乐读书吧12个单元集中识字6个单元课文一年级下册口语交际4语文

2、园地8快1.课文3-4篇2.口语交际(间隔安排)3.语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/ 我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读每个单元内部的具体安排如下：1.课文3-4篇每个单元内部的具体安排如下：识字加油站1TEXTTEXTTEXT展示台书写提示我的发现字词句运用日积月累和大人一起读语文园地识字1TEXT展示台书写我的字词句日积和大人语文园地部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲（一）双主线编排二、阅读教材的内容编排 （一）双主线编排二、阅读教材的内容编排 人文主题和语文要素 主线 一.人文主题 从

3、教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。 主线二.语文要素（“语文素养”的各种基本“因素”） 指“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。本册教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。人文主题和语文要素 主线 一.人文主题1.语文要素学习目标的发展 阅读能力在低年级主要体现为“朗读课文”“理解内容”两个方面。从这个表格中，我们可以清晰地看出这两方

4、面在要求上的递进和发展。1.语文要素学习目标的发展 阅读能力在低年级主要体现为 “要素”反复性螺旋上升，不可简单、孤立理解。第二单元“找出文中信息”在教材编写上无对应的呈现；第三单元“联系上下文理解词语”，在教材上“气泡”呈现一次；第四单元“读好长句”课后练习有呈现两次；第六单元“联系生活理解词语”泡泡呈现一次；第七单元“疑问句、感叹句，根据课文信息推断”课后练习呈现；第八单元“借助图画，读好祈使句，角色读”课后练习呈现。2.语文要素在教科书中的呈现 2.语文要素在教科书中的呈现 语文要素在教材中主要通过课后练习题来呈现，还有采用文中泡泡的形式提示。当然，教师在教学时也可以根据单元要点、学生实

5、际进行切合的设计。 就语文要素而言就是下面表格中的三次，但已经非常明确地引导教师在教学中，可以从哪些方面关注阅读能力的培养。 语文要素在教材中主要通过课后练习题来呈现部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲3.具体编排举隅 如第七单元人文主题是“好习惯”，有一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，在一分钟的课后练习中，让学生用“要是就”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;小猴子下山的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。 又如，第三单元人文主题

6、“伙伴”，语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文树和喜鹊中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了孤单的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”，在接下来的课文怎么都快乐中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。3.具体编排举隅 如第七单元人文主题是“好习惯” 对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一下在能够借助拼音正确地朗读课文基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句

7、和感叹句”的语气要求。要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。 比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如吃水不忘挖井人我多想去看看四个太阳。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。 教学要从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。？（二）重视朗读，重视词句积累和运用 对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一下在能够借助拼音正确地阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是

8、培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力（理解积累）的同时，注重语言的运用和表达。 比如：课后练习中，有引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如一个接一个“想想你有没有和我相似的经历，和同学说一说”一分钟“一分钟能做什么”;有要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如端午粽“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如我多想去看看课后，布置学生以“我多想”开头，写下自己的愿望。 还有“词句”的运用专项实践：（三）重视阅读和表达结合

9、。阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是关注阅读和表达的关系小公鸡和小鸭子：你和你的好朋友有没有用自己的特长帮助过对方？端午粽：交流端午节习俗。树和喜鹊：想想一棵树和一只喜鹊会怎样交谈；后来很多树和很多喜鹊，他们“叽叽喳喳”是在聊什么？关注阅读和表达的关系小公鸡和小鸭子：你和你的好朋友有没有扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。每个园地安排“和大人一起读”是教材新设的栏目，采取大人伴读、亲子共读的方式，一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习与学前教育自然而然地衔接起来。注意提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门。第一单元安排一次“快

10、乐读书吧”是读读童谣和儿歌。这是开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。（四）倡导大量阅读，课外阅读纳入教材体系扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。（3.散文：胖乎乎的小手4.童谣：妞妞赶牛5.故事：狐狸和乌鸦6.童话：夏夜多美7.儿歌：孙悟空打妖怪8.故事：三只白鹤2.散文：阳光1.儿童诗：谁和谁好和大人一起读教科书十分

11、重要，但是，教科书中的课文绝不是阅读教学的全部。3.散文：胖乎乎的小手4.童谣：妞妞赶牛5.故事：狐狸和乌鸦快乐读书吧快乐读书吧本册教材课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如要下雨了小壁虎借尾巴，最长的一篇动物王国开大会，有18个自然段，字数达到了450字。是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，成为一个主动、积极的阅读者。教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点： 一是体裁多为童话； 二是结构具有反复的特点； 三是配有丰富生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。 把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手

12、，有助于学生自主阅读能力的提升。（五）长课文的编排本册教材课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字 课程标准低段“借助读物中的图画阅读”的要求， 一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的小蜗牛，一年级下册的咕咚小壁虎借尾巴。 本册除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强

13、学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。（六）连环画课文的编排 课程标准低段“借助读物中的图画阅读”的要求， 连环画课文注音原则：难字注音。汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借。汉语拼音不是学生独立阅读的唯一凭借。连环画课文注音原则：难字注音。汉语拼音是学生独立阅读的重要连环画课文充分调动多种猜读手段借助图画形声字构字规律结合语境、生活经验连环画课文充分调动多种猜读手段借助图画形声字结合语境、以咕咚一课为例，除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个

14、学生不认识、本课也不要求认读的见面字，教材中也标注拼音。而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音。未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读：“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。“吓”字， 根据口语经验就推测， 再利用形声字规律进行印证。“鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图即可知字。“拦”字，借助第107页的第2幅插图;再利用形声字规律推测出是“拦

15、”字。在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果认识汉字，而是同时重视学生学习过程，重视了学习方法引导，同时提升学生思维品质。（六）连环画课文的编排以咕咚一课为例，除了本课要求认识的12个生字(见课后生字部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲三、阅读教学目标及策略三、阅读教学目标及策略(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。(2)用普通话正确、流利地朗读课文。(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(4)学习借助读物中的图画阅读。(5)对感兴趣的人物和

16、事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第一学段阅读学习目标总目标：识好字，学好词，读好文，写好字。(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第一学段阅读学习目标总目标：本册阅读具体教什么朗读、词句、说话本册阅读具体教什么朗读、词句、说话（一）关于朗读（一）关于朗读1.低年级朗读要求教科书中的文章，能流利朗读。程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。 从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。因此，

17、培养低年级学生的朗读能力，离不开老师的精心指导。朗读的三个阶段层次： 1.读准:要求学生要把字音读正确 2.读通:做到不断句，不丢字，不添字 3.读好：在理解文章内容的基础上学生要读出感情。 指读是一种适用于低年级识字教学初期的方法，不是阅读方法，认读生字词后读课文时，应当不用手指。1.低年级朗读要求部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲2.如何指导学生朗读充分读，读准字音，把课文读通读顺。抓好读词语的训练，养成连词读的习惯，不破词语气要求不要太高，差异化指导。必要的范读指导。必要的朗读技巧指导。2.如何指导学生朗读（1）示范朗读，训练语感。训练语感，是朗读训练的重点。

18、实践证明，一个擅长朗读的教师，所教学生的朗读能力大多都很强，这固然有其他因素，但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的。(2）针对问题，详实指导。低年级学生在阅读上普遍存在着“盲读”现象。由于低年级课文篇幅短小，加上低年级学生短时的机械记忆能力较强，学生听读、齐读了几遍课文后，基本上能把它背下来。此时，不少老师误认为学生会认读课文了。当你随机从课文中找出几句让学生认读，不少学生却不会读。这说明学生的所谓“读”，不是在认读，而是凭记忆背诵课文，这就是朗读上的“盲读”现象。读望天书针对这个问题，教师必须进行详实的指导。教师检读课文时，先让学生读准生字词，然后分段、分句检读，做到词词句句落实，把培养学

19、生的认读能力落实到实处（3）根据差异，分层达标。 在一个班级内，学生在朗读上差异是十分明显的。因此，教师应根据班级学生的实际，确立分层目标的要求。3.具体操作策略（1）示范朗读，训练语感。3.具体操作策略 课例：端午粽 1.教师范读。师：听老师朗读课文，边读边注意生字的读音，标出自然段的序号。2.学生自读。师：请同学们自由大声读课文，要求：（1）字字入目：对照生字表读准字音。（2）句句入心：遇到难读的句子在旁边作上记号，多读几遍。把课文读流利。3.同桌检读。师：现在借你的小耳朵，帮老师听听，你的同桌是否达到了要求。达到要求的请给他打上100分。没有达到的，互相帮助一下，直至也取得100分。4.

20、难句导读。老师在巡视时发现，课文第3然段有一句话结构复杂，许多同学都没读好，出示：“外婆还会装一小篮粽子要我们带回去。” 于是画好节再读： 外婆还会/装一小篮粽子/要我们/带回去。 课例：端午粽要素一：读好长句子 第一次：10端午粽 p4711.彩虹 1.我/拿着团圆的月亮/照着你梳头，你高兴吗？2.“如果/我把它/挂在彩虹桥上，坐着秋千/荡来荡去，花裙子/飘啊飘的，不就成了/一朵彩云吗？”要素一：读好长句子 第一次：10端午粽 p47 要素二：读好对话了解课文的大致意思。结合自己的生活经验。老师范读。P31小公鸡和小鸭子p76要下雨了P104棉花姑娘P93动物王国开大会 要素二：读好对话明确

21、各种句式感叹句指用来表示说话时的喜悦、惊讶、愤怒、哀伤等情感的句子。常用感叹号“！”表示。疑问句式用来发问的句子。主要有三大句型：有疑而问、反问句、猜测问。祈使句用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止等的句子。语气要求不要太高，差异化指导。必要的范读指导。必要的朗读技巧指导。要素三：读好感叹、疑问、祈使语气明确各种句式要素三：读好感叹、疑问、祈使语气我多想去看看“我对妈妈说,我多想去看看,我多想去看看!”“我对爸爸说,我多想去看看,我多想去看看!”我多想去看看部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲 （二）关于词句 （二）关于词句借助画面，使词语形象化。词语的理解联系上下文和

22、生活经验理解。借助画面，使词语形象化。词语的理解联系上下文和生活经验理解。联系上下文理解词语的意思6课p32 14课p74 联系上下文理解词语的意思6课p32 14课p74 词、句的积累与运用主要呈现形式 1.课文后练习2.课文中泡泡3.园地的练习4.课文.日积月累课后练习词、句的积累与运用主要呈现形式 课后练习部编教材小学一年级下册语文阅读教学内容及教学策略教师培训提纲p105p105找出课文中明显的信息 根据信息作简单判断p34 （三）关于内容理解注意：抓关键词句，表达清楚完整找出课文中明显的信息 根据信息作简单判断p34 （三）关 与朗读指导结合：读好疑问句和感叹句。体会句号、问号、感叹号的不同语气。（三）关于标点符号 与朗读指导结合：读好疑问句和感叹句。体会句号、问号四、低年级阅读教学注意的问题 人文经验语言材料策略方法语文学习的价值四、低年级阅读教学注意的问题 人文经验语文学习的价值初读课文：在语境中识字；熟读课文：把课文读正确