脊髓小脑变性症文档

1、脊髓小脑变性症46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。脊髓小脑变性症脊髓小脑变性症46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。脊髓小脑变性症想命0: /BBS. Aie6CoM公升的眼泪010卜儿淚日孕幕组 所谓挫折,是指个人从事有目的的活动时,由于受到障碍和干扰,其需要不能得到满足而产生的一种

2、消极的情绪状态。由于小学阶段的特殊性,遭受挫折的心理体验即挫折感,较普遍地存在于学生日常的学习、生活之中。面对挫折,有的同学“愈挫愈勇”,有的同学则“一蹶不振”。小学生是未来青少年的主力军,其心理素质状况,不仅驱动、制约着自身的发展轨迹,而且对创设良好社会风貌,塑造坚毅的民族精神都有重要意义。因此,研究小学生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不仅是学校教育,而且也是家庭及社会的一项重要任务。 造成小学生易遭受挫折且承受力相对较低的原因,主要有以下几方面: (一)自身因素 1. 正确合理的需要受挫。小学高年级学生己初步有了自己朦胧的人生观、价值观。他们追求理想,希望学有所获,将来事

3、业有成。但由于不少地区经济发展较为落后,学校教学质量欠佳,使许多学生求学困难,而思想上又缺乏对此类挫折的充分认识。 2. 思想认识的水平。不少学生思想认识水平不高,过分注重“小我”,其遇到挫折就易消极沉沦。 3. 过去的经验。部分学生长期身处顺境,生活一帆风顺,缺乏经受挫折的考验,因此遇到挫折就会产生消极情绪和退缩行为。 4. 对挫折的思想准备。一些学生把生活设计得比较完美缺乏对挫折的思想准备,遇到挫折往往产生不适应感。 (二)学校与家庭因素 1. 教育者认识上的偏差。许多学校重教书,轻育人,教育者对学生心理矛盾、困惑了解、关心不够,学生缺乏正确的疏导。 2. 家庭的压力。大部分家长都希望孩子

4、将来能继续深造,为了不让孩子输在起跑线上,不断为孩子加压,强迫孩子参加各类的辅导班,使学生处于与年龄极不相称的超负荷运转状态。由于目标单一,心理负担重,就易滋生失望、挫折的心态。 (三)社会因素 1. 各种亚文化传媒对学生产生了一定的消极影响。例如,社会上较普遍存在的“读书无用论”,减弱了部分学生的学习动力;一些不正之风的存在、蔓延,使不少学生对社会产生悲观、失望等心态,不利于挫折承受力的培养与提高。另外,随着互联网的逐渐普及,许多学生受到网络的影响,染上了网瘾,受到网上不良文化的影响。 2. 恶劣的生存环境阻碍学生良好心态的形成与发展。不少学生因其家庭条件差,所处环境偏远、闭塞而产生自卑、冷

5、漠、偏执等不良心理。 分析看出,导致小学生挫折承受力不高的因素是多方面的为有效提高小学生挫折承受力,但是小学生的性格、认识发展的可塑性很大,要抓住这一个宝贵的时段,积极采取相应的措施,确保学生健康发展。 一、发挥学生自身的主体作用 1. 加强知识的学习,提高自己的认识水平。小学生的挫折承受力与其认识水平密切相关。教师首先要教会孩子正确地认识自己,对自己的智力、兴趣要有一个正确地了解;要打破狭隘功利色彩,改变将成绩作为单一追求目标的现状。 2. 加强情感陶冶,培养自己的积极情感。教师要认真、慎重地对待学生的各种情绪体验,及时克服消极的情绪体验,强化积极的情绪体验,努力养成积极热情、愉快乐观的情绪

6、使自己的情感既丰富多彩,又能为社会所接受。 3. 加强意志锻炼,塑造自己的坚强毅力。加强意志锻炼是小学生消除心理挫折的重要途径。家长要积极配合学校开展意志的锻炼,努力培养良好的意志品质,敢于面对困难,树立自信;培养持之以恒、吃苦耐劳的精神,通过锻炼,逐步形成良好的意志品质,有助于提高挫折承受力。 二、放大学校教育的主导功能 1. 加强学生心理行为训练,优化学生心理品质结构 学校可从知、情、意、行方面对高中生加强训练:(1)认知上,引导小学生分辨是非,客观地看待优点与不足。(2)情感上,要重视学生情感的两极性,引导学生自我调节、平衡,教给学生一些自控方法,例如:观察自控、评价自控、冷化自控、暗示

7、自控的功能。(3)意志上,重在通过说服、指导、监督等手段,并提供可资效仿的榜样,激发其动力。(4)行为上,为学生提供参加社会实践的机会,鼓励学生多与社会接触,走出“小我”天地,感受“大我”。 2. 从应试教育向素质教育转轨 小学生易受挫折的一个重要原因之一,现在考试的巨大压力,从学校的小考,到镇上的抽考再到市里的选考,学生的考试名目繁多。应试教育下的小学生往往无所适从,在困难与挫折面前没,易悲观失望。因而,学校教育必须改变教学目标单一,片面追求成绩的状况,以培养德、智、体、美等全面发展的学生作为学校教育当前的迫切任务。 3. 加强对学生心理现象的研究 学校应重视对小学生的心理健康教育。教育者可

8、以通过座谈、讲座等形式,了解、发现对小学生的心理变化,讲解有关心理学的知识、原理;开展学校心理咨询,对学生的学习、适应、发展问题给予直接或间接的指导,帮助他们树立正确的自我意识,形成良好的行为习惯。 4. 建立学校、家庭社会网络的协调机制 小学生挫折承受力的提高需要学校、家庭、社会三方面的协调配合。家长应承担更多的教育子女的责任,注意观察其言、其行,多与子女沟通、交流,关心其生活;社会要主动关心孩子,正确对待其心理需要,及时给予指导与帮助;共同净化社会环境,引导学生正确地认识各种亚文化思潮,自觉抵制其消极影响,促进小学生的健康成长。一、前言 留守初中生，指父母双方或一方外出打工、经商或学习，由

9、亲属、其他监护人或自己照管的留守家乡的初一到初三的在校生。心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。农村留守初中生是当前的一个特殊群体，随着改革开放的不断深化和我国经济的进一步发展，这个群体呈现出普遍化、大众化趋势。 大量的研究表明1-2，农村留守中学生的心理健康水平显著低于一般学生，心理方面的问题是与他们成长过程中的社会历史文化、学校、家庭等环境有关，尤其家庭因素对其影响很大。 目前，针对留守初中生的研究尚显薄弱，尤其是针对云南省留守初中生心理健康的研究更少，因此，本研究期望通过实地调查，为云南省农村学校留守初中生的教育与管理

10、工作提供提供理论和实践上的支持。 二、研究对象和方法 （一）研究对象 本研究选取云南省弥勒县朋普中学部分农村中学生作为研究对象。根据整体随机抽样要求，共抽取了114名不同年级的农村中学生，问卷一次性发放，共回收114份问卷，剔除无效问卷，共获得有效问卷112份，有效问卷率98.25%。其中初一被试36人，初二被试45人，初三被试31人。男生52人，女生61人。留守初中生被试30人，非留守初中生被试82人。 采用统一的指导语进行团体测量，当场回收问卷，测验无时间限制，20分钟内完成。 （二）研究工具 本研究采用王极盛教授改编的中国中学生心理健康量表3，共有60个条目，由应试者就自己近来心理状况的

11、真实情况对每个项目按5级制(从无、轻度、中度、偏重与严重)进行自评。中国中学生心理健康量表包括强迫、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等10个分量表，每个分量表都是由6个项目组成。 量表60个项目和量表总分的相关在0.40-0.76之间，表明各项目区分度良好：10个分量表重测信度在0.716-0.905之间，同质信度在0.601-0.858之间，分半信度在0.634-0.817之间；分量表与总量表的相关在0.765-0.873之间，内容效度比较理想。 （三）数据统计 将测试数据输入计算机后，应用SPSS 13.0对数据进行独立样本T检验、回归

12、分析、事后多重比较等统计分析。 三、研究结果 （一）农村初中生心理健康的总体描述 由统计结果可知，农村留守初中生在MMHI的10个因子上的平均得分分别为：强迫（2.570.58）焦虑（2.480.68）学习压力感（2.480.78）情绪波动性（2.440.67）偏执（2.350.84）人际敏感（2.320.69）抑郁（2.200.64）敌对（2.150.79）适应性不良（2.150.66）心理不平衡（2.130.63）。且农村初中生在总均分（2.320.51）和各因子分上都达到了2-2.99分的轻度问题标准（见表1），其心理健康应引起进一步的关注。 此外，农村初中生在总均分及所有因子的得分都显

13、著高于全国常模。 （二）农村留守初中生心理健康的总体描述及年级、性别差异检验 由统计结果可知，农村留守初中生在总均分及所有因子的得分都显著高于全国常模。此外，他们在不同年级、性别上的差异不具有统计学意义。 （三）家庭经济情况对农村留守初中生心理健康的影响 由方差分析可知（表1），农村留守初中生在敌对、抑郁、焦虑、心理不平衡四个因子上的得分存在显著差异。且在进一步的事后多重比较（LSD检验）发现，在农村留守中学生中，较贫困者的敌对得分显著高于中等家庭，中等家庭者在抑郁、焦虑、心理不平衡因子上的得分显著低于很贫困与较贫困者。 （四）务工人员对农村留守初中生心理健康的影响 由方差分析（表2）及LSD

14、检验可知，在农村留守中学生中，母亲外出务工者的敌对因子得分显著高于父亲外出或父母双方外出务工者。 （五）务工时间对农村留守初中生心理健康的影响 由方差分析（表3）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，父母外出务工6个月-1年者的偏执因子得分显著高于父母务工时间为少于6个月、1年以上者。 （六）沟通情况对农村留守初中生心理健康的影响 由方差分析（表3）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，认为代养人很难沟通和沟通较困难者的偏执得分均显著高于认为代养人较容易沟通者；认为代养人很难沟通者的学习压力感得分显著高于与代养人容易沟通者。 四、分析讨论 （一）农村初中生心理健康现状 本研究显示，无论是农村普

15、通学生还是农村留守初中生在中国心理健康量表的总均分及各因子得分均显著高于全国常模，呈现出轻度问题势态。这可能存在以下方面的原因，首先，随着经济的发展和国家对心理健康的逐步重视，农村心理健康有了一定的发展；其次，受师资力量和经济基础的限制，农村心理健康工作还处在初步阶段。 （二）农村留守初中生的心理健康现状分析 1.在年级、性别方面不存在显著差异 由本研究可知，农村留守初中生的心理健康得分在年级、性别上不存在显著差异。这可能存在以下原因：第一，教师在初一新生入学适应和初三毕业应对等方面均予以较高的重视和关怀，而初二阶段农村留守初中生对学校较适应且学业压力相对不大。第二，可能与我国计划生育政策的普

16、及、重男轻女思想随着文化水平提高逐步消亡等方面有关，人们给予男女农村留守初中生同等的关爱。 2.家庭经济情况、务工人员、务工时间及与代养人的沟通情况对心理健康的影响 由数据分析可知，家庭经济情况、务工人员、务工时间及与代养人的沟通情况对农村留守初中生心理健康水平有显著影响。究其原因，首先，农村留守初中生正处在青春期，彼此间的心理攀比是不可避免的，容易引发敌对、抑郁、焦虑、心理不平衡等心理问题。其次，相对于父亲外出务工、父母双方外出务工的家庭，母亲作为女性给予孩子的关心和爱抚更多，能营造出更温馨更好的家庭氛围。再次，父母外出务工6个月-1年，孩子开始想念父母倍感孤独而一年以后又开始逐步适应父母的

17、外出，因此这段时间农村留守初中生若与代养人沟通不畅更容易引发各种心理问题。 五、对策与建议 （一）政府及社会力量 1.大力营造良好的育人环境，帮助农村留守初中生建立良好的人际关系。一方面通过妇联、团委、青年自愿者等组织，通过采取一帮一、上门补习等措施，使他们从被动变主动融入集体；另一方面采用适时适度的家访、通电话等将学习指导和理想教育结合起来，让其切实感受到生活的温暖和社会的关爱。 2.鼓励、号召有能力的大学生志愿者培训监护人，帮助他们走出“孩子教育是学校的事情”误区，更新祖辈重养轻教的陈旧家教观，学会科学的教育方法。 3.加强农民工的职业技术培训和节假日的管理。增强农民工的市场竞争力和提高工

18、资待遇水平，增强其把子女带在身边的经济能力，缓解留守问题。 4.建议政府设定一个农民工回家探亲的法定假期，以利于父母和子女面对面的交流沟通，增进亲子感情，为农村留守初中生的健康成长多一份保障。 （二）学校 1.要充分重视和发挥学校教育的优势, 及时充分地保持与学校的密切关系, 努力与学校教育形成合力。 2.基层教育、行政部门有必要成立专项领导小组, 划拨专门经费供下属学校开展关心关爱留守初中生的活动。各学校应当建立农村留守初中生的专门档案, 针对不同特点, 分类管理。教师应与外出打工家长及其代养人经常保持联系, 并建立成长记录卡，对孩子进行正确引导。 3.引导留守儿童恰当的自我评价。逐步步入青

19、春期的孩子，“自我认定”意识迅速增强，独立意识越来越强烈。农村留守初中生的主要教育人员，如老师、（外）祖父母等，要对孩子教育以鼓励表扬为主，批评惩罚为辅，提高教育效果。 4.更新传统的教育观念。初中阶段正处于青春期人格形成的关键期，心理发展存在矛盾性：青春期萌动与社会规范的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、闭锁性与要求交往的矛盾、言行不一的矛盾、自傲与自卑的矛盾4。此时教育更要注意“以理服人，以德服人”，尊重、平等对待孩子，帮助其形成健康人格。 5.多渠道、多形式加强亲情沟通。开展如“心中有话对妈妈说”之类的书信作文比赛活动，把同学们的作品寄给父母。另外鼓励父母和孩子进行书信往来，表达感受和心声，以增强留守初中生和父母的情感联结。 6.加强心理健康教育。以开展心理知识讲座、心理知识宣传栏等形式，提高教师的心理学知识，增强农村初中留守学生对自己身心健康的认识