职业学校《系统解剖学与组织胚胎学》“消化管”说课探讨①

1、职业学校?系统解剖学与组织胚胎学?“消化管说课讨论职业学校?系统解剖学与组织胚胎学?消化管说课讨论说课，是一种建立在教学之上的教研活动，也是一种融化在老师脑海里的教学方案，不仅浓缩和升华了老师备课的全过程，还是考核老师业务素质的重要途径之一1。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。笔者根据多年的教学理论和理解，认为说课具有以下几方面意义：1有利于进步教研活动的实效性。授课老师通过说课的方式不仅可以说明其教学意图，还可以阐述处理教材的目的和方法，使听课老师充分理解其目的意义。从而使教研的主题更明确，更能突出重点，从而进步教研活动的实效性。2有利于进步老师备课的质量。老师可以通过说课

2、对教学作进一步的考虑，以到达最优的教学目的。说课表达了老师教案的深化度、扩展度和完善度，从而证明老师备课的合理性和明确性，进步老师备课质量。而且说课有助于老师完善教学方法和全面掌握教材，也有助于推动课堂教学的改革。3有利于进步课堂教学效率。授课老师可以通过说课进一步理清教学思路，明确教学过程中的重点和难点。这有助于老师克制教学过程中重点不突出、难本文由论文联盟搜集整理点未讲透彻等问题，从而进步课堂教学的效率。4有利于进步老师的自身素质。说课教研形式要求老师具备扎实的理论知识功底。老师们应通过不断地学习教育教学理论，来进步自己的理论知识程度。同时说课对老师语言把握才能和教学思路设计才能较高，老师

3、的语言素养得到很大程度上的进步。?系统解剖学与组织胚胎学?是一门研究正常人体形态构造的科学，其根本内容包括人体器官和组织形态特征以及位置毗邻关系、生长发育规律和根本功能等。系统解剖学作为一门医学根底理论学科，它为其他根底医学和临床医学的学习奠定了坚实的基矗因此，说课作为进步教学质量、优化教学目的的有效途径之一，在系统解剖学与组织胚胎学教学中势在必行。现以?系统解剖学与组织胚胎学?消化管这节课的说课为例进展阐述与同行共同讨论。1教材分析我校使用的教材为刘文庆、吴国平主编的人民卫生出版社2022年4月第2次出版的?系统解剖学与组织胚胎学?，该教材为全国高等职业技术教育第2轮卫生部规划教材。该教材着

4、眼于培养实用型和技术型高级护理专业人才，紧扣教学培养目的，为学生学习其它医学根底课和临床护理课夯实基矗消化管是第五章?消化系统?第一节内容，这一节主要讲述了口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠位置与构造。通过这一节课的学习同学们不仅可以掌握人体的消化系统的构造、组成，而且还可以理解临床消化系统相关疾病，譬如：慢性萎缩性胃炎、阑尾炎、食管癌、胃癌、肠癌等疾病，并能学以致用，通过专业知识对这些疾病进展初步解释，因此对解剖学的学习非常重要。2学情分析本次课以五年制高职护理专业学生为授课对象，学生年龄1517岁，这个年龄段的学生关注自己的外貌和风度，有很强的自尊心，重视自己的才能和成绩，期盼同学接纳、肯定和

5、喜欢。系统解剖学是他们接触的第一门医学课程，因此，在教学设计时应充分考虑这些特点，为学生多提供一些自主学习的时机，激发其独立考虑的才能和培养科学探究的兴趣2。3教学目的医学是一门实用性很强的经历性科学，因此实际应用是其最终的教学目的，而根底医学那么是让医学逐步走向实际应用的根底，所以根据其教学内容，可将教学目的分为知识目的、才能目的和情感目的。3.1知识目的学生能准确的对消化系统的组成进展描绘；准确掌握胃的形态和位置；可以掌握食管的3个生理狭窄以及它们距中切牙的间隔 ；熟知阑尾根部的体表投影，并在模型上能准确识别消化系统各构造。3.2才能目的通过学习知识目的，学生应具备以下才能：1可以准确的在

6、模型上指出消化系统的各个组成局部名称及相关功能；2运用所学知识可以解释一些消化系统疾玻3.3情感目的目的是培养学生科学、务实和严谨的学习态度和工作态度以及团结协作的团队精神；培养学生良好的职业道德和职业操守；培养学生珍爱生命、关注安康的情感。4教学重点与难点根据课程标准，熟知教材，在学生自身的根底上来确定该节的重点和难点。教学重点包括：消化管各构造的详细位置、分部、毗邻。教学难点：食管的三处狭窄，胃的构造，阑尾根部的体表投影。5教学方法与手段高职教育不是以升学为导向而是以就业为目的的教育3。因此大多数学生感觉不到学习的压力，学习积极性不高，但是学生刚学习解剖，对人体构造的学习有着强烈的渴望，在

7、教学中，应抓住这些特点激发学生学习的热情。系统解剖学是一门形态学，俗话说：百闻不如一见，为获得更好教学效果，可以通过讨论学生较为感兴趣的话题，深化对理论知识的理解，使其理解理论学习的重要性，对此采用了以下教学方法与手段：自学法、讲授法、演示法、案例教学法、练习法。6学法指导新课改一直提倡以学生开展为本，发挥主观能动性，寻求更加积极主动和勇于探究的学习方法4，因此，老师的教学任务不仅要教授学生根本理论知识，更重要的是让学生找到符合自身实际的、合理的、有效的学习方法，让学生从学会逐渐转变为会学，从机械的学答逐渐转变向学问5，培养自主学习才能，可以为今后的继续教育或终身教育打下坚实的基矗6.1课前预

8、习要求学生课前先预习消化管本节内容，找出自己认为比拟容易理解和较难理解的局部，把较难理解的内容做好标记，以便上课时做好笔记。6.2指导听课学生根据课前预习情况带着问题有侧重点地听课，认真听取老师对重点和难点内容的讲解，做好笔记。老师可以利用启发式教学手段和学生进展课堂互动，活泼课堂气氛，集中学生听课的注意力。让学生讨论本章节的重点内容，尽可能让每个学生都能掌握本章节重要的知识点。6.3指导复习课后，老师可以指导学生进展及时的复习，并解决课堂上留下的一些问题，重复重点难点，强化学生记忆。老师可以通过布置与消化系统相关的临床知识作业来培养学生的职业素质，例如要求学生列举在消化系统常见的一些疾玻学生

9、之间可以通过讨论和讲课的方式进展互动，把重点内容讲给其他学生，通过讲解过程学生可以理解到自身对消化管这局部内容的理解程度和掌握程度。7教学程序在各教学内容的安排上应注重师生的互动交流，打破难点，突出重点，最大限度地调动学生课堂学习的积极性、主动性，详细教学过程如下。7.1复习旧课采用提问法复习前面学过的与本节课亲密相关的知识点。7.2导入新课播放动画片小豆豆历险记，可以形象生动展示小豆豆和食物伙伴一起进入口腔，通过消化管和各个器官，翻山越岭，历经困难险阻，最后逃离苦海，成功回到大自然怀抱。通过动画导入，激发学生的学习兴趣和积极性，并导入新课。7.3师生互动学新课由于本节消化管内容比拟简单，因此

10、把本节教学内容分为简单内容与较难内容两大局部，并且针对不同局部采取不一样的授课方式。7.3.1简单内容采用分组自学，学生讲解。把全班学生分成六组，确定工程任务结合模型、挂图，让同学指出在小豆豆历险记中，小豆豆所经历的器官位置及名称，然后自学，老师巡回观察学生自学情况。自学完毕后鼓励学生主动走上讲台，结合挂图、模型进展讲解，由同学指正有无遗漏再由老师点评。学生通过在课堂受骗小老师为同学讲解调动学生学习的积极性。7.3.2较难内容以讲授法为主结合演示法、案例教学法。例如讲授食管的三处狭窄及其距中切牙间隔 ，老师结合PPT、模型详细讲解这局部内容，由于这局部内容与根底护理亲密相关是教学重点，因此在讲

11、解的同时老师结合插胃管教学视频，启发学生考虑医务人员插胃管应注意什么以及为什么？借此加深学生对这局部内容的理解、记忆。讲授大肠的三个特征性构造这个知识点，首先提出问题：结肠癌手术翻开腹腔后术者如何区分大肠和小肠？带着这样的疑问老师运用讲授法结合PPT精讲，而后选一名学生对照模型答复，在模型上可以形象直观地区别大肠与小肠。讲授阑尾根部体表投影，结合案例：男，30岁。腹痛7h。开场为突发上腹部疼痛，伴呕吐、出汗。6h后转为右下腹部疼痛。查体：腹软，右下腹压痛、反跳痛阳性。实验室检查：血B14.6109，N0.80.最可能的诊断？借此引入所受内容，并指导学生在活体上定位加深对此知识点的理解。7.4课堂测试以练习题的形式来理解学生对相关知识的掌握情况，可以及时获得相关信息并加以矫正。比方可以提出几个问题：1上、下消化管的组成？2食管的三处狭窄位于何处？以及距中切牙的间隔 ？3阑尾根部的体表投影？4怎样寻找阑尾根部？5大肠的特征性构造？以上问题不仅可以根本概括了本节的所有重点和难点内容，还可以将平时成绩加到期末考评中，既监视了学生的学习情况，又防止了期末考试成绩片面化的弊端。7.5课堂小结老师可以在课堂讲授完毕后，与学生一起回忆本章节的主要内容，再次强调重点难点内容，稳固学生的记忆，更