基于创新能力培养的旅游地理学N+1+1综合考试改革模式探索与实践

1、 基于创新能力培养的旅游地理学“N+1+1”综合考试改革模式探索与实践 董彬 刘艳 徐小任 杨忠臣 王欣丽Summary：本文针对人文地理与城乡规划专业旅游地理学的课程特点和实际要求，提出了“N+1+1”综合考试改革模式。实践证明，该模式是一个面向全体、关注过程、多元评价、激发创新的全方位评价学生学业成绩的优化方案，显著促进了学生创新能力和实践能力的提升，具有较好的应用推广前景。Key：考试改革;创新能力;学习评价;旅游地理学：G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2019）12-0174-02旅游地理学是地理学和旅游学之间的交叉学科，是一门研究地球表层人类旅游活动与地理环境关系

2、并服务于人类生活和社会经济发展的科学，具有旅游性、区域性、综合性和应用性特征1。作为人文地理与城乡规划专业本科学生的专业核心课程，其目标是培养学生运用旅游地学的理论和方法进行区域旅游规划的能力和创新意识，提升学生的创新实践应用能力和创新能力。但是，一直以来，旅游地理学的考试存在重知识考核轻能力培养、重学习结果轻学习过程，评价目标、评价项目和评价主体过于单一等问题2-3。鉴此，本文以旅游地理学课程为载体，提出了“N+1+1”的考试改革模式，为培养基础理论扎实，富有创新精神和创业能力的高素质应用型人才提供新思路。一、课程改革的总体思路在认真研讨国内外高校同类课程的评价模式和评价方法的基础上，根据人

3、文地理与城乡规划专业学生具体实际和高素质应用型人才培养的需要，建立一个面向全体、关注过程、多元评价、激发创新的评价模式，构建一个既重视学习结果又重视学习过程的立体化学业成绩评价体系，目的是培养学生的批判性思维，提升创新能力和实践能力提升。二、“N+1+1”综合考试改革模式的具体实施方案1.学习评价目标多样。优化评价内容是课程考试改革的核心，调动学生的学习积极性和主动性，激发创造性。学习评价目标主要有3个：（1）评价学生旅游地理学基础知识和基本理论掌握情况;评价学生在旅游市场的开拓、旅游资源的保护、区域旅游业可持续的发展方面应掌握的专业知识;（2）评价学生运用所学旅游地理学相关知识分析问题和解决

4、问题的能力、实践能力和创新能力;（3）评价学生对旅游目的地进行评价和规划的专业技能和综合素质。评价内容注重考查学生综合运用所学知识分析问题解决问题的能力以及独立思考、探究创新的能力。通过这种多样化目标的评价，促进学生实践能力和创新能力的综合提升。2.学习评价项目多元。根据人文地理与城乡规划专业需要和旅游地理学课程特点，设计科学合理的评价项目，采用多元化的“N+1+1”模式。其中，N是多种形式的过程评价;第一个“1”是课程期末考试;第二个“1”是针对专业需求和课程特点的特色考试。根据旅游地理学课程教学目标，在充分调研和论证的基础上，科学设计各项目的指标及其在学习成绩构成中的权重。原则上，N占总评

5、成绩的30%，第一个“1”占40%，第二个“1”占30%。过程评价，主要评价学生的学习态度及对基础知识、基本理论、专业知识的掌握情况，如课堂研讨、出勤、学习笔记、课后作业等。其中学习笔记是过程考核的重要组成部分，笔记成绩只有达到合格标准，方能取得该门课程的学分。作业主要考查学生的综合运用知识的能力，需查阅大量资料才能完成，不设标准答案，只要学生分析的有道理，就可以给出适当的分数。特色考试，主要评价学生的知识掌握、实践能力、创新程度、诚信等综合能力。在旅游地理学基本理论学完之后，让学生利用所学的旅游者行为、旅游者需求预测、旅游环境容量、旅游地生命周期等理论，调研熟悉的或典型旅游目的地旅游线路等信

6、息，规划设计旅游线路，每人设计15题以上的问卷，小组成员（5人）通过反复讨论对问卷进行整合，设计出15题左右的小组问卷，各小组通过纸质、网络等方式进行调查，获取200份以上有效问卷。小组根据调研结果对旅游目的地进行综合分析评价和设计。各小组采用图文声像并茂的形式进行展示，教师和学生现场打分。这种分工合作的方式既能充分发挥学生独立思考的个性，又能培养学生的团队合作精神，同时还能促进学生创新素质的培养。期末考试主要评价学生利用专业知识分析问题解决问题的能力，具体体现在专业能力、创新能力、综合能力和学习诚信等方面。通过课程论文的形式进行评价。选择自己熟悉的旅游目的地，客观分析评价该旅游目的地的现状，

7、结合旅游地理学相关理论，有针对性地提出可持续发展的战略对策。论文要有一定的特色或创新，格式应符合学术论文规范。3.学习评价主体多元。改变过去评价主体仅限于教师的做法，采用教师评价、学生互评、自评相结合的多元化评价方式。让学生参与评价，在与他人互评和自评的过程中，能看到别人的长处，向别人学习，不断完善自己，也能发现别人的不足，给予启发和帮助，让学生真正成为学习的主人进而调动学生学习的积极性和主动性。特色考试、课堂研讨评价可充分利用这种多元评价模式。教师评价、学生互评、学生自评的成绩比例控制在631左右。4.学习评价结果反馈及时。学生学习评价过程和结果公开透明，反馈要及时。在第一次上课就将课程考核

8、方案、评价标准等告知学生。让学生由注重期末考前突击复习转移到注重课程学习的全过程，从而达到提高学习效果。考试结束后学生可登陆教学一体化平台查阅成绩，如果学生对成绩有異议，可在规定时间申请查阅试卷，保障学生成绩评定的知情权。三、实施效果1.专业知识方面。通过“N+1+1”模式的过程性评价，学生对人类旅游活动产生和发展规律及其与地理环境的关系有了更全面的认识;旅游地理学基本原理、方法和技能;更深入地理解旅游地理学的研究内容、任务、特点和方法掌握地更扎实、更熟练了;知识结构和知识体系进一步完善，批判性思维得到培养。2.能力培養方面。学生搜集、整理、运用旅游地理学文献资料的能力显著加强。通过注重学习过

9、程和实践创新能力提升的特色考试环节，学生能够将所学的旅游地理学基础理论知识灵活地运用到问卷和旅游线路设计中，能够准确描述旅游目的地的自然环境、人文地理环境和社会环境特征，能够利用规划知识和相关软件进行初步的旅游线路规划设计，做到了学以致用。从旅游地理学专业角度发现问题、分析问题和解决问题能力明显提高，运用旅游地理学知识综合进行旅游规划能力和技能得到锻炼;实践能力和创新能力有明显提高。3.综合素质方面。调研发现，与人文地理与城乡规划专业2013级和2014级相比，2015级和2016级学生的实践动手能力和创新能力在学科竞赛获奖、社会实践、大学生创新创业训练项目、发表学术论文数量和质量等方面均有显

10、著提升。学生低碳旅游、环境保护、可持续发展、爱国主义等方面认识显著提高，社会责任感和使命感增强;生态文明和绿色发展观念已牢固树立;全局意识和创新意识增强，区域人口、社会、经济、资源、环境的可持续发展规划方面的综合素质得到提升。四、结语旅游地理学“N+1+1”综合考试改革的实践证明，教师和学生对新模式接受度和满意度均很高，取得了显著效果，但考试改革是一项长期的任务，仍需继续积极实践，不断探索和完善。旅游地理学改革的经验便于推广至其他地理基础课程、乃至校内外的其他基础课程，有很大的应用推广前景。Reference：1黄震方，黄睿.基于人地关系的旅游地理学理论透视与学术创新J.地理研究，2015，3

11、4（01）：15-26.2王楠.旅游地理学课程改革初探基于应用型本科院校人才培养方案J.呼伦贝尔学院学报，2016，24（04）：104-106.3王照雯.应用本科考试改革的理论研究与实践J.黑河学院学报，2017，8（06）：80-81.Exploration and Practice of Tourism Geography N+1+1 Examination Reform Model Based on Innovation Ability TrainingDONG Bin，LIU Yan，XU Xiao-ren，YANG Zhong-chen，WANG Xin-li（School of

12、Resources and Environment，Linyi University，Linyi，Shandong 276000，China）Abstract：In view of the tourism geography curriculum characteristics and practical requirements of the major in human geography and urban planning the comprehensive examination reform model of N+1+1 was put forward.Practices had proven that this model was an optimization scheme to comprehensively evaluate the academic performance of students with facing the whole，paying attention to the process，multiple evaluation and stimulating innovation.The innovation abi