谈幼儿园教育活动的目标

1、文档编码 : CC7X3O4L10Z7 HW5N4H2J6T5 ZJ6I2X7O9U4谈幼儿园训练活动的目标谈幼儿园训练活动的目标训练目标是开展训练活动的动身点和归宿,它规定训练活动预期 获得的某种成效；有了训练目标,训练活动的设计与支配、训练活 动的组织与开展才有了一个基本的依据；有了训练目标,训练活动 的内容选择、方法运用、成效评判也有了原就和范畴；可以这样说,训练目标越明确,训练活动过程就越科学,成效就越理想,也就越 能有效地促进儿童的身心进展；训练目标有宏观和微观之分；宏观目标是指国家以训练方针、教 育目的和法令等形式规定的各类目标；幼儿园每次训练活动目标的 实现,都是向幼儿园训练总目

2、标迈进的一步；幼儿园老师要具有把 宏观目标落实到每一项训练活动中、落实到幼儿的具体行为上去的 才能；训练活动的目标,作为训练活动的成效,应当是通过对幼儿 行为的检验而得到表达的；我们常常见到的老师这样来表述幼儿园训练活动的目标：“ 使幼儿把握 . 学问” 、“ 培养幼儿 的. 才能” 、“ 养成幼儿 . 好习惯” 、“ 培养幼儿 . 品质” 等等；这些提法多是指人的基本素养的,因而也是较为模糊笼统的；这样的目标在训练活动的过程中,乃至训练活动终止后是 很难检验的；这样的目标不足以对训练活动起导向、把握作用,也 会使训练活动的评判失去牢靠的依据；那么,怎样的训练活动目标才真正具有指导作用呢？美国

3、训练家 布卢姆认为,“ 老师所期望的同学的变化便是训练目标或教学目 的” ,“ 阐述训练目标,就要以一种较特定的方式,描述在单元或 学程完成之后,同学应能做（或产生）些什么,或者同学应具备哪 些特点” ；这就是说,要以儿童外在行动的形式来表述训练目标（这种目标我们可以称为行为目标）,要以幼儿“ 能够.” 来表述训练活动结果；例如,“ 一切都在变” 的训练活动,它的训练 目标我们可以这样来表述：“ 能够积极参加操作活动并发觉其变化；能用语言描述自己操作和探究的结果；表现出对身边发生的各种变 化的爱好；” 这些行为目标具体规定了训练活动所要达到的最终效 果,涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的

4、表现要达到什么 程度,这样的目标才是具体明确的,它能使整个训练目标处于可控、可视的状态之中；布卢姆仍把训练过程期望引起与实现的同学行为 分成认知、情意、动作技能三个领域,并对每个领域的目标进行了 较细致的划分；以争论行为著称的美国学者马杰提出行为目标构成 的三要素,一是操作性动词,如“ 说出” 、“ 分解” 、“ 比较” 等 等；二是完成行为的有关条件,如,是用语言表达,仍是用绘画、泥塑等表达；三是行为表现标准,即对学习结果的表达；他认为,行为目标可成为老师评判训练成效的主要依据；幼儿园训练的理论和实践都已证明,确定明确具体的训练活动目 标,对落实幼儿园工作规程的精神,全面实现幼儿园训练的目

5、标,有着重要的作用；第一,明确训练目标有利于老师对幼儿学习与进展的结果进行比 较科学的评判；离开目标,就不能科学地评判一次活动的优劣；明 确的训练活动目标在目标的设定阶段就已经考虑到评判问题,这就 使老师组织的每一次活动都是在对已有活动的正确熟识与评判的基础上进行的,都是在引导幼儿一步步迈向总目标；这样的目标,既 是评定幼儿学习与进展是否达到标准的客观依据,也是衡量老师教 育的客观尺度；明确的目标可防止训练评判的主观性、片面性；例如,在观摩活动中,假如将其中的一项训练活动目标表述为“ 进展 幼儿的观看力” ,那么特殊可能带来评判中的分歧,有人会认为重 点应当是教幼儿有次序地观看,有人会认为仍应

6、进行比较观看,也 有人会把评判的重心放在幼儿有没有观看中动脑摸索,等等；假如以“ 幼儿能有次序地观看事物” 来表述目标,那么就不会有某些无 所谓的 争论,也不致产生诸如“ 学问教得太多” 或“ 幼儿根本没学学问” 等偏离目标的争论；其次,明确训练目标,可以增强老师组织训练活动的目的性和主 动性；设定明确的训练活动目标的过程,就是老师对整个训练活动 过程进行理智摸索、精选内容、优化方法的过程；要使训练活动目标明确化,老师要花费时间动脑摸索；而现在为数不少的幼儿园教 师没有认真考虑目标如何明确,是否可行,没有考虑幼儿原有的水 平,幼儿可以达到的水公正问题,甚至有的老师考虑最多的是如何 按老套路把学

7、问教给幼儿；这样做的结果是,幼儿不能很好地得到 进展,幼儿园训练目标不能有效实现；同一个训练目标,如“ 进展 观看力” 、“ 培养爱劳动的好习惯” 等,在小、中、大班不断重复 显现；确定明确的训练目标,使每一次训练活动的开展都是对前一 次活动目标的巩固与延长,都是老师对本班幼儿的熟识与明白过程,这样可增强老师的训练目标意识,提高老师进行训练活动的主动性,使老师通过多样的训练活动引导幼儿一步步迈向总目标；第三,明确训练活动目标,也有利于表达幼儿的主体位置；由于 训练活动目标是以幼儿外显的行为来表述的,老师就要从本班幼儿 现有的进展水平动身,依据幼儿的爱好来选择内容,运用方法时也 会照管到幼儿的个别差异,仍会在活动中考虑如何激发幼儿学习的 积极性、主动性,让幼儿表现出训练活动目标所描述的行为；总之,从活动设计到组织