农村学前教育论文7篇

1、农村学前教育论文7篇第一篇：农村学前教育策略思考随着我国社会主义新农村建设水平的不断提高，农村学前教育工作受到了社 会各界的关注，尤其在农村学前教育的普及和公平性原则方面，更是受到了国家 教育部门的高度关注。一、发展农村学前教育的主要原则1、优先发展的原则首先，要将农村的学前发展上升至农村经济社会发展的战略地位，在进行各 类财政资金和帮扶政策设置的过程中，要将农村的学前教育作为重要的组成部 分，使农村可以在教育领域和其它相关领域更好的进行学前教育帮扶性策略的实 施，保证农村学前教育的发展和改革得到良好的控制。另外，要按照当前的农村 地方政府行政体制特点，对学前教育在行政主管机构的地位机械能提高

2、，使农村 的行政机构可以更好的进行教育议程的设置，并提升社会各界对农村学前教育的 关注，使学前教育可以在农村的教育领域中保持优先发展的地位。2、公益性原则要充分认识到农村学前教育工作对提升农村居民综合素质的重要意义，并从 提升社会公平等级的角度入手，对农村的教育活动进行科学的设计。要从人口资 源管理的角度出发，为农村教育工作进行高水平的公益性设计，使农村居民可以 通过良好的教育缩短同城市居民综合素质的间距，以便科学发展的理念可以在农 村教育领域得到更加有效的贯彻。另外，要避免市场性因素对农村学前教育领域 的过多侵蚀，使公益性原则不会在市场的影响下受到功利性因素的影响。二、发展农村学前教学的主要

3、目标1、普及农村学前教育要将农村的学前教育在学制方面同城市学前教育实施对接，按照国家统一标 准的三年制度，对学前教育进行学制设计，使农村可以为更多的学龄前儿童提供 良好的受教育机会。另外，要按照农村地区的经济建设水平情况，对学前教育的 具体普及方案实施设置，应该先以一年为期进行学前教育方案的设计，并逐步上 升学前教育的普及力度。另外，要寻求同经济发展水平较高区域的合作，使尚未 得到学前教育普及的区域可以在学制方面同经济发展水平较高的地区实现对接， 保证农村学前教育的普及可以和幼儿园的建设情况保持一致。另外，要从幼儿园 的建设和分布情况入手，对幼儿园的建设方案实施规划设计，保证幼儿园可以在 合理

4、的布局控制之下实现学前教育的良好普及，使后续的学前教育活动可以和学 前教育的具体目标相适应。要在学前教育普及规划设计的过程中，将学前儿童的 年龄进行提前处理，并保证低龄儿童可以通过就近入学的方式进行学前教育服务 的接受，保证学前教育普及工作达到预期的效果。要对现有的学前教育普及制度 进行完整的设计，使所有的服务性因素都能在应用的过程中保证足够的灵活性， 以便学前教育的普及可以和农村的发展战略实现良好对接，共同促进农村居民综 合素质的提高。2、增强农村学前教育水平要将农村学前教育的制度设计同教学体制实现良好的互补，保证农村学前教 育的一切工作都能在规范的模式中进行运作。另外，要按照固有的三年学制

5、实践 目标，对农村的学前教育办学理念实施有效的研究分析，保证全部的办学理念都 能适应农村学前教育的评估要求。此外，要按照现有的幼儿园办学活动要求，对 幼儿园办学过程中的各类基础性条件进行分析解读，保证全部的幼儿教学机构都 能在教学质量上同大型教学机构拉近间距。另外，要对现有的幼儿园进行教学质 量评估机制的构建，并保证固定区域内的各个学前教学机构能够采用相同的标准 进行教学质量判断，使幼儿园可以拥有改良办学理念和办学方案的参考条件，更 加科学的制定教学水平的提升方案。要结合国家学前教育发展战略对发展学前教 育的方案实施合理的设计，确保实施的科学合理性，使全部的教学策略都能结合 固有的标准进行推进

6、，增强幼儿园的办学质量。3、提高农村学前教育教师素质要按照国家教育发展的战略要求，对农村的学前教育领域进行科学的设置， 使全部的教学改革工作都能按照学前教育活动的要求进行教师团队培训机制的 完善。要以每一个农村幼儿园为核心，根据幼儿园的具体经营规模和学生人数， 对教师团队进行科学的建设。要首先保证每一个农村幼儿园都能拥有足够数量的 骨干教师，使所有的教学活动都可以在充沛的人力资源支持下得到改良升级。要 加强学前教育机构同中小学教育机构的沟通，并在行政机制层面进行必要的调 整，既要保证农村学前教育工作能够进行有效的推进，还要保证农村的各级教师 都可以得到专业水平的提高，以便教师能够按照既有的编制

7、特点实施薪资待遇的 满足，以便每一位教学工作者都能在农村学前教育领域得到足够的关注，并提升 农村学前教育在教学素质方面的质量。另外，要将学前教育领域的师德建设作为 一项重要内容，既要保证教师团队拥有高水平的职业道德，也要注意对教师团队 的道德建设进行评价机制的调整，保证所有的农村学前教育的教学人员都可以按 照固有的模式进行业务处置，使全部的教学机构在选择教师的过程中都能按照固 有的模式进行人力资源的科学积累，增强农村学前教育领域教师的整体素质。三、提高农村学前教育工作质量的主要策略1、提升农村学前教育规划等级首先，要将农村学前教育的重要性进行必要的宣讲，并保证农村学前教育的 规划工作能够在等级

8、上同农村其它基础教育实现结合。另外，要从社会的角度加 强对农村学前教育的分析，使全部的分析活动都能结合农村学前教育的特点进行 农村基础设施建设领域的研究，使所有的农村教育教学活动都能结合新农村建设 的相关政策进行农村学前教育规划方案的设计。此外，要在规划工作进行之前对 相关行政机构的具体责任进行明确，并保证现有的规划工作可以在学前教育的推 进过程中进行管理责任的明确，以便后续的管理工作可以在当前的农村基础教育 设施建设情况下进行基础资源的收集。要将学生的数量变化和教师的人力资源变 化作为基础性研究数据，使现有的农村学前教育硬件资源可以得到完整的运用， 保证对教学活动能够形成有效的供给。要对现有

9、的农村基础教育布局特点实施分 析和控制，使后续的教学活动可以在布局方面实现更好的优化，以便各界儿童可 以更好的进入距离家庭较近的位置进行学习，增强学前教育的服务性特征。2、健全农村学前教育管理体制在进行管理体制设计的过程中，要结合农村当前的行政机制特点，对管理体 制的层级实施合理设置。要按照县域行政机构的设置特点，对农村发展学前教育 领域的管理体制实施完整的设计。按照责任到人的原则，对管理体制当中的各项 权责实施细分处理，使后续的管理工作可以在更加明确的管理体制之上得到规范 化运行。要结合中小学义务教育的模式和理念，对农村学前教育领域进行体制改 良经验的借鉴，并以县域统筹的方式进行学前教育建设

10、内容的设计，以便全部的 教学体制都能实现教学工作者责任的正确归类，增强现行教学体制的执行质量。 要加强对经济发展水平较差地区的学前教育内容的关注，并从发展农村教育事业 的全局入手，对农村学前教育发展过程中的各类组织结构进行科学完整的设计， 以便农村的发展工作可以在专项资金的支持之下实现更加合理的运作，使后续的 体制改良工作可以得到外部环境的支岁月 1853、共同营造健康的思想政治教育环 境（1）打造良好的教师团队环境“名师出高徒”，优化教师人才结构，培养更 多教育新常态下的高素质的思想政治教育创新教师团队，从根本上提升思政教育 环境。目前思想政治教育教师团队具有学历层次不高、经验水平不足、人才

11、结构 不科学等问题。结合教育工作的实际情况分析可得，优化教育工作者的结构能更 好的提高工作效率，所以规范招聘流程，科学地进行人岗相匹，对教育背景、工 作背景和学科专业进行思想政治教育的综合考评，学校要完善对教师职业生涯的 培训体系，不断深化培育思政教育人才，建立专业知识扎实，综合素质强势且政 治觉悟高尚的思政教师团队。（2）建立健康有序的网络文化传播环境互联网已无 孔不入的渗透到人类如今的社会发展中，因此思想政治教育网络环境的净化对提 高思政教育具有积极意义。中国互联网络信息中心（CNNIC）去年年底发布了第 37次中国互联网络发展状况统计报告，数据显示：我国网民人数是6.88亿， 网络覆盖率

12、为50.3%，较2014年底提升了 2.4%。网络使用者中，初中、高中/中 专/技校学历的网民占比分别为37.4%、29.2%美国为了实现金融霸权从而达到独 一无二金融资本家垄断的政治，通过互联网和好莱坞进行着“政治转基因战 略”，以美国的价值观作为武器来改造世界，重建国际秩序。美对我国实行的从 上至下无孔不入政治文化渗透，亟待我们加强对战略对手的进一步了解，增强战 略警觉和防范意识，加强技术监控管理机制的创新。社会主义和谐社会，需要良 好的舆论环境来引导，从而整个社会的大环境才能得到净化。根据管理学中的系 统论原理，社会是一个庞大系统，任何环节的反应会引起一定程度上的连锁反应， 所以一个不健

13、康的社会环境怎么可能会有良好的思想政治教育环境呢？政府监 督引导，建立健全法制体系建设，做到法律可有效监管，违法必严处的法制化管 理。网民的自觉理性参与，全社会共同建设一个健康可持续的网络文化环境，就 要注重引导中学生的上网持。要在管理体制当中对学前教育工作的具体责任实施 分配，保证学前教育工作能够在长时间的执行过程中得到更高水平的管理。3、发展农村学前教育教学机构在进行教学机构设计的过程中，要按照农村地区的学前儿童数量和学前教育 具体需求，对学前教育机构进行均匀的设计，使各个区域的学前儿童都能按照就 近入学的原则参与学习，使学前儿童的教学工作可以更加高效的推进。要按照当 前的教学活动变化趋势

14、，对农村学前教育实施制度设计，为教学机构的建设打下 良好的制度基础。要按照统筹调整的方案对农村地区的教学资源实施有效运用， 并在行政力量的帮助之下将农村教学资源进行更加灵活的设计和运用，为农村教 学工作提供更加高质量的硬件资源基础。要加强对农村教育资源的分析，利用现 有的管理机制对农村教学机构实施优质资源的互补处理，为农村的学龄前儿童提 供更加充足的学习资源。要将教学机构的建设同教学人员的业绩考核机制形成联 系，以科学的激励机制促进教学机构的快速完善。4、完善管理机构，提高机构人力资源配置水平要将管理工作的重要性对全体学前教育工作人员进行说明，以便学前教育工 作人员可以更多的使用专业人士进行管

15、理机构的业务处理，并将学前教育工作更 好的同行政管理部门的工作实现连接，以便行政管理人员可以在专业机构的影响 之下进行学前教育的分析研究。要在管理机构的人事任免过程中，将管理工作的 各项指令更好的应用于学前教育体系当中，使每一位操纵现有管理体制的人员都 能具备较高程度的责任心，为农村学前教育的发展奠定良好的人力资源基础。5、完善农村学前教育教师培训机制要对当前农村教师的培训体制进行等级提高，使其能够同中小学义务教育领 域内的教师培训机制实现良好的对应，以便教师可以获得更多的同同行进行交流 的机会，并从培训活动中获得个人素质的提高。要将培训机制同教师的等级考核 机制实施联系，将教师在培训活动中的

16、具体表现作为教师资格评价的重要参考因 素，使教师的培训机制可以更早的得到认同。教师培训机制所消耗的经济资源要 从管理机构的相关政策中进行研究，要尽可能提升对学前教育领域教师培训工作 的重视，以便教师可以在培训活动中更好的提升个人素质。要在培训机制的设置 过程中加强对骨干教师的重视，为学前教学机构的骨干教师设计专有的培训制 度，保证每一个教学机构都能拥有高水平的骨干教师，提高农村学前教育的整个 师资队伍的整体素质。四、结论本文本着科学的研究农村学前教育领域的基本原则，并对实际存在的问题进 行认真的分析研究，可以使社会各界增强对农村学前教育领域问题的认识深度， 从农村学前教育实际存在的问题出发进行

17、方案的制定，可以使相关策略更具科学 性，对提高农村学前教育水平有着促进改善的积极意义。第二篇：农村学前教育育人功能探讨城乡教育二元体制下，由于农村教育的弱势地位，农村学前教育应有的育人 功能并没有得到很好的发挥，农村民众的学前教育需求和社会教育期望均得不到 满足，表现为农村幼儿入学准备水平落后于城市幼儿，农村幼儿语言能力发展状 况不理想等。那么农村学前教育为何在农村幼儿的成长中扮演重要角色？其到底 具有何育人功能？本文将着手对上述问题进行探讨。1农村育人环境对幼儿身心发展的消极影响早期的环境和教育对于幼儿性格的形成、气质的改善、自身角色的定位及个 体的社会化等都起着重要的基础性作用。但“农村”

18、这个环境却存在着许多有碍 于幼儿身心发展的因素。1.1农村家庭教育问题1.1.1农村家长文化素质偏低不利于幼儿的认知发展父母的文化素养是家庭对儿童影响中的最重要因素。据有关调查显示：我国 农村家长的文化大多处于初小或高中水平，受过高等教育的人数比例较低。农村 家长文化素质偏低直接导致了教育观念落后、教养失衡等农村家庭教育问题。超 半数农村家长认为“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”；或是因自身文化 素质不高而在教育上过分依赖学校，存在“只养不教”现象。农村家长因文化素 质偏低而形成的片面的儿童发展意识以及错误的亲子教育观，均会对农村幼儿的 认知发展造成消极的影响。1.1.2农村家长与幼儿情感

19、交流不足不利于幼儿的情感发展 幼儿正处于情感性格变化的转化时期，情感交流需求丰富。有学者通过走访 调查发现，大多数农村家长或因外出务农或务工，与孩子交流的时间少得可怜， 或是因文化素质较低不善于与孩子交流，并没有意识到缺乏情感交流的危害性。 即使有交流，内容也大多关于孩子的学习情况、在校表现等，而对于孩子的兴趣、 成长疑惑及需求等，并没有意识到要了解。在亲子交流不足问题上，占农村幼儿 人数30.46%的留守幼儿最具代表性。由于长期缺失与父母的情感交流，导致他们 的心理健康问题尤为突出。留守幼儿常年与父母空间分离，疏于与父母的情感交 流，他们或独自生活，或有年长的长辈作为临时监护人代为照顾，可想

20、而知，他 们与人交流、排解疑惑的机会是极其缺乏的。常年累积的情绪、情感障碍，往往 使留守幼儿形成自卑、沉默、悲观、孤僻或表现出任性、暴躁、极端等缺陷性格。1.1.3农村家庭教育主体缺失不利于幼儿的社会性发展研究表明，最理想、最自然的幼儿早期社会性发展环境为幼儿与父母共同生 活创造的。农村经济文化的向前发展也使其家庭教育类型走多元化发展道路，传 统的双亲抚育模式被改变。有关调查表明,现在农村只有4%6%的家庭属于双亲抚 养模式，有较高比例的儿童是单独与母亲共同生活，其中22.48%为男童，22.86% 为女童；与母亲及祖父母两代人共同生活的农村儿童有21.46%；隔代抚育，即与 祖父母共同生活的

21、占最高比例，为51.11%。由此可见，在农村儿童的成长环境中 父亲角色缺失严重。性别角色理论认为，社会学意义上的父亲和母亲角色对儿童 的发展各有作用，他们在家庭中扮演的角色是不同的。有学者对父亲教养行为与 幼儿社会性行为的关系进行了研究，发现幼儿的主动性行为和自我控制行为受父 亲与幼儿互动交流的影响；在幼儿的问题行为中，幼儿的情绪控制行为、注意力 问题行为、攻击性行为同样受父亲与幼儿的互动交流的影响，该交流行为也对幼 儿的问题行为具有显著性的预测作用。农村家庭父亲角色普遍缺失，对幼儿的性 别角色、社会性行为等社会性发展都会产生消极影响。1.2农村社会教育问题1.2.1农村落后的社会陋习影响幼儿

22、的道德认知我国各地农村文化习俗各异，并颇具地域特点。但文化亦有两面性，其中有 些习俗与现代思想道德是格格不入的，如占卜算命等封建迷信陋习，根深蒂固于 农民的传统观念，在日常生活中潜移默化地影响着农村幼儿的道德认知。此外， 农村的文化发展水平有限也导致其文化娱乐选择的方式单一，打牌、打麻将等娱 乐方式在农村深受欢迎，甚至有许多人占用务农时间沉溺于此，终日游手好闲。 赌博活动不仅使农村拜金主义思想滋长，也使得坑蒙拐骗等行为增加。这不仅严 重影响农村社会治安，也毒害着辨别是非能力较弱的农村幼儿的心灵，使他们的 道德认知出现偏差。1.2.2农村的语言环境影响幼儿语言能力的发展 幼儿语言能力的发展是在社

23、会交往中实现的。在方言盛行的农村语言环境 中，普通话普及率低，发音不标准、不规范是常见的现象，甚至很多人在日常交 流时惯用粗口，即不文明用语，使得农村幼儿在日常生活中不仅较难学习普通话 的正确发音，还会习得大量不文明用语。同时，方言环境的长时间影响，使得农 村幼儿习惯了方言发音方式，并习惯用方言思维，这也就成为了他们学习普通话 的最大障碍，进而影响到了幼儿入学后阅读能力、语言交际能力等的发展。“农 村”这一成长环境中存在的种种对农村幼儿身心发展的不利因素，使得学前教育 在农村幼儿的成长过程中就显得尤为重要。2农村学前教育的育人功能按照幼儿园工作规程3-6岁儿童学习与发展指南等国家相关规定开办

24、的农村幼儿园，是幼儿教育的专业机构，具有明确的办园目的和幼儿教育计划， 其教育环境、条件等均优于农村的家庭教育和社会教育，在农村幼儿的身心发展 过程中扮演着重要的角色。2.1认知方面2.1.1帮助农村幼儿做好入学认知准备研究者发现，幼儿的入学认知准备能为他们将来的学习打下基础，它与他们 进入基础教育阶段的学业成绩关系密切。并且，学前教育经历能较为显著地改善 处境不利儿童的入学认知准备状态。有研究者采用国际通用的Bracken基本概念 表测查我国贫困地区农村儿童入学认知准备状况，研究结果发现，农村幼儿的学 前教育经历对他们的入学认知准备影响显著，其中有三年幼儿园学习经历的儿童 入学准备状态最佳，

25、在学前班就读一年的儿童入学准备状态次之，而以学前班名 义就读、实际上在小学一年级混读三年的儿童，他们的入学认知准备与无学前教 育经历的儿童没有差异，准备状态最不理想。帮助农村幼儿做好入学认知准备， 不仅可以确保农村幼儿在学前阶段形成良好的学习基础和习惯，还可以减少后续 义务教育阶段学业失败的问题儿童。2.1.2促进农村幼儿语言能力的发展基于农村不良的语言环境，农村幼儿在入小学前语言能力的发展在很大程度 上就取决于在幼儿园所接受的语言教育和引导。配备各种多媒体设施及幼儿游戏 区角、幼儿阅读图书资料的农村幼儿园，为农村幼儿创设了良好的语言学习条件， 加上幼儿教师这一农村幼儿语言能力发展的重要角色，

26、农村幼儿园无疑是农村幼 儿语言能力发展的最优环境。此外，有关儿童语言运用的理论一致认为：在早期 儿童与他人交流互动的同时，其语言运用技能也逐渐形成和发展起来。农村幼儿 在日常生活中习得的不良语言习惯，需要在幼儿园这一环境中改善。在幼儿园一 日生活中，幼儿教师及同伴是农村幼儿的主要互动对象。幼儿教师如通过与农村 幼儿日常谈话或是在语言活动中通过讲故事等方式，将规范的普通话发音与句式 表达方式传递给农村幼儿，并引导和帮助农村幼儿运用简单的普通话用语与之交 流，改善农村幼儿的普通话听说和运用能力。通过幼儿园的语言教育活动及日常 与幼儿教师、同伴规范的普通话交流和积极有效的互动，农村幼儿的语言能力将

27、会得到有效发展。2.2情感方面:帮助农村幼儿排解不良情绪，促进情感发展由于正常心理成长环境不良，农村幼儿极易产生认识偏差、个性心理发展异 常等问题。因此，幼儿园当仁不让地成为农村幼儿情感教育的前哨阵地。据学者 有关调查显示，在学习、生活上遇到问题时，67%的农村幼儿选择的第一倾诉对 象是教师，24.1%则选择同伴。由此可见，幼儿教师和同伴群体对农村幼儿的情 感发展具有较大影响。在幼儿园，幼儿教师在幼儿情感世界中具有不可忽视的重 要影响，肩负着情感教育的重任。如通过开展各种游戏活动或带领幼儿亲近自然， 在这过程中引导幼儿交流，让农村幼儿获得更多积极的情感体验，排解不良情绪。 幼儿教师鼓励、肯定、

28、正面诱导的言语，是改善农村幼儿自卑心理的良方，并能 激起其积极向上、跃跃欲试的活跃情绪。随着经济社会的发展，农村家长的文化 水平也在不断提高，越来越多的农村家长逐渐开始重视和认可学前教育，并且赋 予农村学前教育较高的期望值。因此，大力推进农村学前教育的发展是加快我国 学前教育事业前进步伐的必然选择。参考文献:吴凡,梅萍.农村留守幼儿认知发展问题及教育对策以湖北省黄冈 市8所幼儿园为例J.学前教育研究,2009(6).周兢，柳倩.我国贫困地区农村儿童早期发展与学前教育质量思考J.幼 儿教育:教育科学版,2008(9).罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略J.学前教育研 究,2010

29、(10).张芬.开端计划对我国低收入家庭幼儿接受学前教育的启示J.学前教 育研究,2008(11).刘秀丽，赵娜.父亲角色投入与儿童的成长J.外国教育研究,2006(11).陈琴.4-6岁儿童合作行为认知发展特点的研究J.心理发展与教育,2004(4).第三篇：农村学前教育的现状及对策一、民勤县农村幼儿园的教育现状学生在校上课时间得不到保障由于民勤县地广人稀，村庄分布比较零散，一个乡镇一般只有一两所幼儿园， 这样给幼儿上学造成了很大的困难。经过调查发现，校车接送幼儿上学最远的要 一个小时，这样就很难保证幼儿在校的学习时间。条件简陋笔者通过走访发现，农村幼儿园的教学条件普遍很差，教室比较简陋，幼

30、儿 活动的空间也比较小，很多设施都比较陈旧、落后，而且规模也较小，教师和学 生也比较少。在很多农村幼儿园当中，既没有教具，也没有开启幼儿智力的游戏 场所和设备。这样的幼儿教育环境，远远不能适应幼儿教育发展的需要。幼儿教师专业水平有待提高近几年，国家对幼儿教育事业比较重视，很多农村幼儿园也在逐步的修建和 翻新中，所需要的幼儿教师也随之增多。为了弥补幼儿教师数量上的不足，新招 聘了很多幼儿教师，都是从音、体、美等高校毕业，对于幼儿教育可以说一窍不 通，根本无法进行幼儿教育。再者，由于县城的幼儿园不断扩建，通过考试等方 式，将农村优秀的幼儿园教师调到县城，导致农村的幼儿园教学陷入绝境。虽然 国家对幼

31、儿教育比较重视，但让幼儿教师参加培训和外出学习的机会还比较少， 即使有这样的机会，也是县城的幼儿教师优先，农村的幼儿教师没有机会参与培 训。（四）农村幼儿园在管理方面比较松懈 笔者通过调查了解到，很多农村幼儿园在管理方面比较松懈。特别是部分幼 儿园在保育、安全、后勤等方面管理较差，有的幼儿园甚至只能算得上是一个把 幼儿集中起来玩耍的场所，至于幼儿教育，更是无从谈起。（五）农村幼儿教师教育观念滞后，使得幼儿教育向小学化倾向 在农村的很多幼儿园当中，教师教育观念滞后，受传统教育思想的影响，对 幼儿教育不是特别重视，也没有领悟到幼儿启蒙教育的重要性。随着城市化的进 程的不断加快，很多农民到大城市打工

32、，很多幼儿的监护人为爷爷奶奶，他们对 和幼儿接受教育的意识薄弱。此外，在农村幼儿教育中出现了“小学化”倾向严 重的问题。这样的教育模式，打击了幼儿上学的积极性，容易使幼儿从小就产生 厌学心理。二、提高农村学前教育的策略（一）加强农村教师队伍建设要改变农村幼儿园的教学现状，首先要从教师队伍建设出发。一是提高农村 幼儿园教师的待遇，享受国家相关的优惠政策。例如，优先考虑农村教师的职称 问题等。二是加强对农村幼儿园教师的培训工作，对于一些培训成绩优秀的教师， 进行物质奖励，并把培训结果与教师职称挂钩，让更多的教师积极地参与到培训 当中，为自己补充新鲜的血液。（二）有关部门要加大对农村幼儿园的资金投入

33、有关部门要加大农村幼儿园建设资金的投入，每一个乡镇的中心幼儿园必须 符合国家的有关标准。如场地、房屋、设备、设施等。农村幼儿园最大的一个优 点就是地方比较宽敞，如果部分幼儿园有条件，可以对幼儿园进行绿化，让幼儿 园变成花园式的学校，为幼儿创造一个舒心、愉悦的游乐场所，使幼儿园真正成 为幼儿的乐园、学园、家园。（三）对幼儿教师要进行科学的评价对教师的科学评价，可以促进农村幼儿教育事业的蓬勃发展，也可以实现幼 儿高效率课堂。幼儿教师和幼儿是一样的，赞美对于教师来说是对教师辛勤劳动 和付出的肯定。对教师进行科学的评价，就要对教师的教学设计、工作态度、师 德师风等方面进行综合、科学的评价，并与年度考核

34、以及相应的工资待遇挂钩， 调动教师工作的积极性。三、结语在教育事业快速发展的今天，农村幼儿教育显得尤为重要。虽然农村幼儿园 在前进的道路上十分坎坷，面临着许多困难，但是笔者坚信，在广大幼儿教师和 家长的共同努力下，农村幼儿教育一定会发展的越来越好。参考文献：陈帼眉生活知识的学习最重要J.幼儿教育,2003(10):4-5.王红霞.当前乡镇中心幼儿园存在的问题及对策J.教育导刊(幼儿教 育)，2007(9):32-33.第四篇：农村学前教育办学问题及对策一、南涧县农村学前教育办学中存在的问题幼儿园分布不均一是数量不足。首先，南涧县目前的学前幼儿园数量还无法满足幼儿入学需 求，在全县的8个乡镇中共

35、有80个村委会上千个自然村，有公办独立幼儿园2 所，小学附属幼儿园46所，民办幼儿园21所，但是目前可以统计的学前幼儿园 不足70家，难以达到每个村委会一间幼儿园的配置，更不用说分配到自然村了， 因此南涧县学前幼儿园数量严重不足。二是区域分配不平衡。在南涧县现有的学 前幼儿园中，大部分分布在人口数量居多且村民收入较为丰厚的村委会。同时， 一些质量相对较好，规模稍大的学前幼儿园主要分布在县城及周边村庄，而相对 偏远的村庄则没有幼儿园或者只有小规模、质量落后的幼儿园，因此导致整个县 儿童受学前教育的机会不均衡。师资力量缺乏南涧县农村教育资源配置的不公，学前教育优质资源缺乏，使得学前教育教 师不足，

36、师资质量欠缺。具体表现为，公办独立幼儿园教师68人，小学附属46 所，公办临聘教师104人，民办幼儿教师149人。幼儿教师的数量少且综合素质 参差不齐，其中，以女性教师居多，多数幼儿教师为临聘教师，很多具有专业幼 师资格的幼儿教师都不愿来到农村地区从教，缺乏专业的幼儿教师，对于美术、 绘画、音乐等艺术课程知之甚少，无法实现幼儿教育的有效开展。另外，在幼儿 教师编制上也缺乏保障。在当前国家开发二孩政策的形式下，多数已婚女教师比 较向往二胎，于是出现一大批女性幼儿教师请假的问题，更是加重了师资力量不 足带来的教育资源配置不均衡问题。3.管理存在疏漏其一，南涧县学前教育小学 化现象依然存在。因受多年

37、的应试教育思想影响，许多小学把学前班教学小学化， 加重孩子负担，结果却适得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科学规划。由于 教育主管部门和有关政府部门的疏漏，导致对学前教育办学缺乏有力监管，管理 松懈、执法不严，造成南涧县农村学前教育的无序发展，孩子学前教育未取得实 效。此外，南涧县学前教育办学还存在规模较小，发展难度大，难以适应农村社 会的发展等问题。二、改进南涧县农村学前教育办学问题的对策1构建多元模式，均衡地域分配南涧县农村经济发展相对滞后，儿童学前教育教育基础相对薄弱，全县农村 地区主要是以山区为主，村庄分散，高山陡峭，交通困难。因此，在南涧县农村 地区普及学前教育的难度很大，如果一味采

38、取与城镇地区相同的方式进行学前教 育办学模式，则不适宜该地区实际全科，只有按照分步实施、逐步普及、因地制 宜的步伐构建多元化的办学模式，才能实现南涧县学前教育资源的地域分配均 衡，从而提高南涧县学前教育办学的有效性。2强化师资建设，完善教师编制一方面，要加强对学前教育教师队伍的培养。根据南涧县学前教育教师配备 的具体需求，配足具有学前教育专业资格的专业教师，也可以对本有的中小学富 余教师进行转岗培训，择优录取，为南涧县学前教育的发展注入更多专业的师资 力量。另一方面，完善学前教师编制。对于优势的准入制度要进行严格控制，建 立学前教师工资保障制度，为学前教师提供具有公职身份的教师资格保障，激发

39、他们的热情，从而吸引更多优秀的人才资源加入到南涧县学前教育的发展事业 中，促进南涧县学前教育的健康发展。3完善管理体系，健全管理机构 首先，明确和落实政府责任。从南润县农村幼儿教育看，推进农村幼儿教育 发展的关键保障是县乡两级首先明确自身职责，明确自身的职责内容才能清楚的 执行相关政策。其次，要加强对幼儿园负责人、保育员和教师培训，建立县内学 前教育发展的考评机制。最后，要完善的管理体系，建立县乡共管的管理体制， 提高管理人员素养，加强有关部门分工合作。此外，在强化南涧县学前教育办学 过程中，还应突破公办和纯民办观念，扩大学前教育办学规模，让更多的孩子能 够接受优质的学前教育。三、结语 学前教

40、育是义务教育的基础，是孩子人格及学习思维形成的重要时期。学前 教育的缺失对孩子后期的学习非常不利，也容易造成后期教育中学困生的大量存 在。因此，要办好学前教育，首先要端正学前教育办学思想，树立终身教育观， 构建多元化办学模式，强财政投入，完善管理体系，强调幼儿教师编制问题，优 化和丰富幼儿师资，尊重儿童教育和成长规律，促进幼儿健康成长。参考文献：刘明春浅析推动当前农村学前教育发展的思考与对策J.教育教学论 坛，2012 (30) 彭宏辉.我国学前教育财政研究：盘点与梳理J.浙江师范大学学报(社 会科学版)，2013 (05).第五篇：农村学前教育质量提升策略一、补理念短板，创地域特色在办园方向

41、、教育观念、保教方法等方面，农村与城市都存在着较大的理念 差异。一方面农村幼儿园“小学化”倾向明显，另一方面农村家长育儿观念陈旧。 针对这块短板，我们注重从学习贯彻指南入手，强调农村学前教育资源贴近 大自然的独特性和丰富性。倡导农村园办园理念要克服盲目追求“城市化”，迎 合农村家长在育儿方面缩小城乡差距的简单意愿。农村园要借鉴城市优质园科学 规范的管理理念和保教理念，运用指南讲堂、家园互动等模式，尝试转变农 村家长的育儿理念，进而立足乡村，创本土特色。如郊区北杨家庄“乡土民间文 化艺术”特色园创建、盂县牛村镇中心幼儿园“集市庙会”区域系列活动等，都 创设了贴近农村幼儿生活的开放的教育环境，为农

42、村幼儿提供了适宜的、快乐而 有意义的学前教育。这些实践都是农村园学习践行指南，补理念短板的成功 范例。二、补管理短板，创制度特色国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)中指出，重点发展农 村学前教育要明确政府职责。针对农村幼儿园普遍存在的制度缺失老旧等现象， 我市通过工作督查、人大代表和政协委员会前视察等方式，把提升农村幼儿园管 理水平的责任落实到三个农业县区政府头上。平定县对幼儿教师准入，郊区对不 在编临聘幼儿教师管理，盂县对农村幼儿园园长选聘，都从建章立制开始。目前， 以乡镇中心园为核心的农村幼儿园已逐步建立起符合两个幼教法规，落实纲要 和指南精神，彰显农村地域特色的管理制度

43、，如班级管理制度、园本教研制 度、幼儿一日生活制度、卫生保健制度、考核评价制度等。农村学前教育驶入规 范管理的发展快车道。三、补投入短板，创建设特色投入不足是制约我市农村学前教育发展的最大瓶颈和短板。我市在实施一 期、二期学前教育三年行动计划工作中，着重利用农村中小学布局调整的富余资 源和其他公共资源，改扩建幼儿园，同时依托农村小学增设附属幼儿园，使公办 园为主的农村学前教育资源得到有效扩大。本着“安全、节约、适用”的原则， 我市共新建、改扩建公办标准化农村幼儿园47所，完成村级幼儿园改造52所， 改造面积33808 。大量现代化的学前教育新设施设备配备入园，农村幼儿园办 园条件和幼儿生活学习

44、成长环境得到明显改善。截止2015年底，我市已完成乡 镇中心园标准化建设全覆盖，在农村幼儿园建设中累计投入各级财政资金近两亿 元，基本满足了农村幼儿就近入园、方便入园的需求，安全、洁净、优美标准化 园舍成为新农村建设中的靓丽风景。四、补师资短板，创帮扶特色实施“农村幼儿教师素质提升工程”，促进教师专业发展，是我市第二期学 前教育三年行动计划的重点。2014 年我市启动了针对农村幼儿园的帮扶工作，制 定了阳泉市优质幼儿园帮扶方案，建立了市级、县区、乡镇三级帮扶机制， 进一步推进省级示范园、优质园对农村乡镇中心园及薄弱园的全面帮扶，引导全 市优质学前教育资源向农村园辐射与拓展。我们在全市选取 9

45、所省级示范园与 2 所优质园作为帮扶园与全市 35 所乡镇中心园开展手拉手结对帮扶。在此基础上， 各县区进一步发挥本县区优质园、乡镇中心园的示范辐射作用，与区域内农村园 结对帮扶，构建起了以点带面、条块分割、帮扶主框架与次生框架有效续接的网 状辐射帮扶机制，帮扶工作全面展开，实现了帮扶工程全覆盖。承担帮扶任务的 幼儿园紧紧围绕帮扶工作的主要内容，利用优势教育资源和先进理念，合理规划、 跟进指导、集中培训、送培下乡、师徒结对、联合教研，扎实开展帮扶工作，使 被帮扶园得到整体改善与提升。两年多的帮扶工作实践证明，农村一线幼儿教师 从中获得的不仅是实实在在的专业理论知识和实践技能，更是一种理念、一种

46、境 界、一种提升的方向。五、补教研短板，创园本特色农村幼儿园教研能力不足、教研水平不高是多年来普通存在的问题。我市 2015年下发关于加强学前教育教研网络建设的意见，重点强调了农村幼儿园 教研水平提升的路径与方法，创新性地提出了“片区联合教研”模式，即乡镇中 心园牵头，带动区域内农村园联合开展体现农村地域特点、园所文化、园本特色 的教研活动。如平定县巨城镇幼儿园，通过帮扶工程中的课题成果分享，将市级 优质园的先进教研理念融合到片区联合教研中，进而带动各农村园展开自身的园 本教研工作，有效提高了农村幼儿教师在教研活动中自主研修、自我发展的主动 性。这种“输血”向“造血”的转变，促成了涌现出“如何

47、弥补留守儿童亲情缺 失”“山里娃山里行户外体育活动拓展”“农村非物质文化遗产从娃娃学起” 等具有浓郁地方特色的农村幼儿园优秀园本教研活动。第六篇：农村家庭在儿童学前教育中存在的问题随着我国经济发展和社会改革的不断深入，人们对学龄前儿童的教育问题更 加关注和重视。家庭作为人生的第一所学校，它在儿童尤其是学前教育阶段的作 用更加凸显，它是学校教育的有效补充。目前我国农村家庭在儿童学前教育过程 中存在的问题，也备受社会的关注和重视。一、家庭在儿童学前教育中的重要作用（一）物质上的帮助作用 儿童毫无经济收入，因此，他们学习、生活的全部物质来源都要依靠外界， 主要是依靠家长的经济收入。而家长的经济收入的

48、多少，直接关系到孩子能够得 到的住房、饮食、学习等资源的多少、优劣。（二）精神上的培育作用家长是孩子人生中的首任老师，他们为人处事的观点、行为都深刻地影响着 孩子。父母对孩子教育不教育、教育方法的得当与否、教育榜样的树立与否，都 会影响孩子行为习惯的培养教育。（三）知识上的传递作用 学前教育阶段是儿童学习知识的关键时期，这一阶段知识的学习、积累会为 今后的学习打下基础，需要家庭在学校教育之外为幼儿传递科学的知识。而且， 小孩子好奇心是很重的，他们面对自然、社会中一些他们不理解的现象，总喜欢 向家长问几个为什么。家长能不能向儿童做出合理的解释或是即使并不了解但也 会通过查阅资料等方式帮助儿童理解

49、，都影响着儿童知识的学习、积累。（四）心灵上的呵护作用儿童心灵脆弱，面对外界的压力、挫折几乎没有心理调适能力，这就需要父 母对孩子的脆弱、幼小的心理进行呵护。家长作为孩子成长与发展中的重要他人， 家长关于心理健康教育的认识和观念将影响学校心理健康教育的开展，更关系 到孩子未来的成长、成人、成才！二、我国农村家庭在儿童学前教育中存在的问题及分析（一）家庭对学前教育投资不足大部分农村家庭的经济收入较低且不稳定，加之农村家庭家长的学前教育意 识比较淡薄，没有充分认识到学前教育在儿童发展中的重要意义，导致农村家庭 对儿童的学前教育投资不足。主要表现在：第一，受农村经济发展水平和农村家 庭经济收入等的影

50、响，少数家庭的儿童根本无法接受到正规的学前教育；第二， 即使儿童能够入园接受教育，农村幼儿园的整体教育质量也较差；第三，农民家 长由于自身收入的原因，无法使孩子获得更多的课外书籍和益智玩具，更很少带 孩子们外出游玩。（二）家庭对孩子良好习惯和行为的培养教育不足 家长所受的教育程度较低，文化素质不高，在幼儿教育知识和敦育方法方面比较欠缺，这直接影响着他们教育孩子的态度和能力等，从而导致对孩子良好习 惯和行为的培养教育不足，主要表现在：第一，很多家长认为“孩子还小，身体 好就可以，其他的都不重要!”，不注重对孩子良好习惯和行为的培养教育。家 长放弃教育的责任，看到子女不良行为熟视无睹，听之任之，甚

51、至包庇纵容。 这类家长显然是无法纠正孩子错误的。第二，部分家长教育方式不合理。诸如一 些家长相信“棍棒底下出孝子”，以打骂方式使孩子屈服，缺乏沟通和民主的气 氛，孩子的人格得不到尊重，这直接影响着孩子在学校、社会上与人沟通、相处 的方式。第三，一些家长多言教少身教，嘴上确实教导孩子诚实，善良，但自己 在实际生活中却是脏话连篇。有的不仅言语上不注意，行为上甚至迷恋于打麻将 等，在这种环境中很难想像会培养出一个懂礼貌、有好习惯的孩子。（三）家长的知识与素养使孩子的智商开发不足第一，家长无法帮助孩子在幼儿园教育之外学习更多的自然科学知识和社会 科学知识，而孩子在幼儿园学习到的知识根本无法满足自己的知

52、识渴求。第二， 当孩子面对自然或社会中的一些不理解的现象而求助父母时，父母自身知识的欠 缺使他们不能为孩子提供很好的解答，如果再不查阅资料帮助孩子学习，这就极 大影响了孩子的知识学习与积累。第三，大部分家长没有能力对孩子进行科学的 智力训练，导致孩子的思维方式受限，影响智力发展。（四）家庭结构与氛围使孩子的情商培养不足第一，信奉“棍棒底下出孝子”的家长强调孩子对父母的绝对服从，限制 子女有独立的想法。家庭里的“小皇帝”更是受到父母桎梏的“小奴隶”。如此 培养出来的儿童极有可能是低情商的个体。第二，一些单亲家庭或是“隔代抚 养”家庭中的孩子，不能像别人家孩子那样与父母经常地推心置腹地沟通。陪伴

53、这些孩子的是与他们年龄相差更大、代沟更深的祖父祖母、外婆外公，或是关系 更远的其他亲（上接第28页）属。久而久之，容易造成他们的自卑等的心理，影 响情商发展。三、解决农村家庭在儿童学前教育中存在问题的对策（一）政府及相关机构增加投资和捐赠农村家庭的经济状况无法在短时间内得到改进，这就需要政府及相关机构的 投资和帮助。第一，政府方面要在深入调查取证的基础上，设置专项资金，有针 对性地帮扶经济困难家庭的儿童得到好的学前教育。第二，校方也应该本着为儿 童着想的角度，尽可能地争取到相关企业、慈善机构的捐赠，从学校角度弥补家 庭投资的缺失，为儿童提供尽可能好的学前教育资源。（二）家长端正教育态度并改进教

54、育方法 第一，家长要注意用民主的方式教育孩子，在充满爱的过程中为孩子传授做 好事、行善事的道理。即使孩子偶尔犯错，也不能打骂，这只会给孩子造成不好 的影响。第二，家长要为孩子做好榜样，深刻认识到身教重于言传。马卡连柯曾 经讲过:“你们父母自身的行为在教育中具有决定意义。不要以为只有你们同孩 子谈话，或教导孩子、命令孩子的时候，才是在教育孩子。在你们生活的每一瞬 间，甚至当你们不在家的时候，都在教育着孩子”父母是孩子仿效的模板，一 举一动都在孩子眼里。（三）家长要注意知识的学习第一，家长要注意相关幼儿教育类书籍的阅读，从中学习科学的教育方法， 以更加得心应手地教育自己的孩子。第二，家长要注意涉猎

55、一些基础的自然科学 知识和社会科学知识，既为了提升自己的视野，也可以尽可能地满足孩子的好奇 之心、求知之欲。除此之外，为了满足儿童对知识的渴求，政府可以选派一些优 秀大学生志愿者帮扶农村家长对孩子进行知识上的传授。（四）营造和谐的家庭环境第一，父母要学会运用科学的教养方式。民主的、宽容的教养方式，这都是 比较可取的，而父母如果采取专制的、独裁的、放任的教育方式，这是不利于孩 子高情商的养成的。第二，父母要在生活习惯上树立榜样。有了好的榜样示范， 儿童在耳濡目染中就能学到做人做事的道理。第三，农村家庭一定要营造和谐的 父母关系。在外出务工等情况下，父母也要尽可能地多关心自己孩子的成长；即 使有些

56、父母离异了，但每一方都应对自己的孩子尽到教育、抚养的责任。苏霍姆 林斯基说过:教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。物质上帮助儿童、精 神上培育儿童、知识上教授儿童，这是家长对儿童应尽的责任，农村家庭的家长 更应努力，使自己的孩子健康成长、立志成才!第七篇：农村学前教育策略研究我国近年来逐渐加强对“三农”问题与农村教学问题的重视程度，这使得我 国农村教育事业近年来有了不俗的发展，但在发展的背后我们也要注意，农村的 学前教育普及程度较低仍然是我国农村教育面临的重点问题。因此，对普及农村 学前教育面临着许多的挑战与机遇。一、我国农村学前教育发展的现状1、农村对学前教育的发展缺乏重视性 在我国相当

57、长的一段时间内，我国的教育一直存在着巨大的城乡差距，而这 一点在我国城乡间的儿童学前教育中表现的更为明显。据我国教育权威机构的调 查表明，在我国中西部地区22个省（市、自治区）31456个乡镇中，有将48.96% 的乡镇没有自己的乡镇中心幼儿园，虽然这些乡镇可能有着更多的民办幼儿园， 但我们也可以在一定程度上了解我国农村儿童学前教育的普及程度之差，这也在 一定程度上反映了我国相关政府部门对于农村学前教育的重视力度不够。我们知 道，学前教育是我国一切教育的基础，更是我国一直在教育中倡导的教育平等实 现的第一步。针对我国农村儿童学前教育的现状，相关政府部门应该重视并加强 对我国农村学前教育的重视力

58、度，我国农村学前教育的普及已经刻不容缓。2、农村自身缺少学前教育的资金在我国农村儿童的学前教育中，相关学前教育资金的缺乏一直是制约其进一 步发展的主要原因之一。从我国学前教育资金的总体发展状况来看，我国现阶段 的学前教育资金总体处于总量偏少且分配不均的状况。相关教育界的人士应该了 解，我国在教育资金投入方面一直追求国民生产总值4%的目标，但在我国长期的 教育发展中，这一目标却从未实现过。而在我国总体教育资金中，我国的学前教 育资金也一直在总体教育资金的1%左右徘徊,我们可想而知在这总体教育资金的 1%左右的学前教育资金最后分配到农村中的会有多少。事实上，我国学前教育的 资金大多都用于城市公办的

59、学前教育幼儿园中，农村能够分配到的学前教育资金 少到几乎可以称之为没有的地步，在这种状况下农村儿童的学前教育相关发展可 谓是困难重重，所以我们说在农村儿童的学前教育发展中，经费不足是制约其发 展的主要因素之一。3、农村缺少普及学前教育的教育基础 在我国农村儿童的学前教育中，相关学前教育基础的缺乏也在一定程度上影响了我国农村儿童的学前教育普及工作的展开。具体来说，在我国农村儿童的学 前教育普及中，师资力量与基础教学设施的缺乏直接影响着我国农村儿童的学前 教育普及工作。据我国相关教育权威机构在2014年的相关调查结果中表明，我 国农村幼儿园的师生比竟然高达45.23比1，由此可见我国当下农村幼儿园

60、的教 学现状与教学效果。此外，在同一调查中我们还发现，我国当下农村幼儿园的幼 师学历水平普遍偏低，甚至存在大量无证上岗的幼师群体，这些群体多为学历不 高人员，这就使得农村儿童的学前教育质量进一步降低。除了师资力量的原因， 在我国农村儿童的学前教育中，相关基础教学设施的缺乏也在极大程度上影响了 相关学前教育工作的展开。例如，在我国农村的一些民办幼儿园中，一些幼儿园 只凭一间道边的出租屋便敢开设幼儿园对农村儿童进行学前教育，这种路边的小 型作坊式幼儿园因其价格便宜往往会拥有大量的生源。特别是很多农村外来的务 工人员对子女的学前教育不重视，以及学校入读的限制，造成了其发展。但其本 身教学设施的简陋与