走进军营-位置与方向教案

1、文档编码 : CZ4D6U4M8K6 HQ1I5B1V10T1 ZO9F10Q3P4W6名师精编 优秀教案走进军营方向与位置教学内容： 教材 5152 页,用数对表示位置教材分析：本单元内容是在第一阶段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、 南、北等八个方向及熟识简洁的路线图等学问的基础 上进行学习的,是第一阶段“ 方向与位置” 内容的连续和进展,也是第三学段进一步学习相关学问的基础；这部分内容对同学自己的生活环境、进展空间观念具有重要的经作用；本课的确定位置要求同学能在具体情境中用数对来表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置；因此在教学中, 我借助同学已有的经验,从具体位置中逐步抽

2、象出数对的表示方法,以符合同学由具体到 抽象、由特殊到一般的认知规律, 从而帮忙同学懂得数对在确定位置 中的作用；教学目标 1、结合生活情形,体验用数对确定位置的必要性和简捷性；在具体的情形中,能用数对表示位置,并能在方格纸中根 2、据数对确定位置；3、引导同学经受有实物到方格图的抽象过程,渗透坐标思想,进展空间观念；4、体验确定物体位置与生活的联系；教学重点：让同学熟识行、列的含义,会用数对确定物体的位置 教学难点：懂得数对的产生过程名师精编 优秀教案教学方法 ：小组合作、主动探究、争辩法教学过程一、创设情境,提出问题 师：暑假期间, 有许多同学参加了各种各样的夏令营活动,不少同学走进军营,

3、去体验部队那紧急劳碌的生活,磨练自己的意志；（投影课本信息窗,单击图片：只有“ 小强” ）这些神气的小战士在 干什么？ 仔细观看,你能用自己的话说出小强在队列中的位置吗？/p-58776632.html 【设计意图】从一列队伍中确定位置入手唤起同学已有的生活体会,为在方阵中确定物体的位置打下基础,究欲望做好铺垫；二、合作探究,解决问题（一）明确行、列的意义 1、观看课本信息图同时为设置冲突激发同学的探同学摸索一段时间后沟通,可能显现的说法有：横着数其次 2 排第 3 个 竖着数,第 3 排第 2 个 从右数第 4 排第 2 个 从左数第 3 排第 2 个 从前数第 2 排第 2 个 2、老师引

4、导 ：小强的位置是确定的,同学们的说法却各不相同,数 学上一般把这样的竖排叫列,这样的横排叫行；确定第几列,一般情 况下,习惯从左向右数,第一列,其次列 确定第几行,一般情形下,习惯从前往后数,第一行,其次行,把情境图上的每列和每行按 次序相互指一指；3、老师介绍： 通常情形下,描述物体的位置时先说列再说行 依据老师说的小强的位置用标准的数学语言来描述一下；（板书：第 3 列第 2 行）名师精编 优秀教案师：说说你自己在教室的位置 哪是第一列？哪是第一行？生练习 4、口令玩耍: 站在老师的角度来观看,在坐的你们师：听口令,做一个口令玩耍请第四列同学起立,请第三行同学起立,那个同学站起了两次,为

5、什么？同学沟通汇报；【设计意图】在描述一列队中的事物位置的基础上设置冲突如何描 第 6行述方阵中事物的位置, 感受描述方法不统一带来的不便,第 5行 体验统一描述方法的必要性；渗透正确的描述次序,分解难点,为懂得“ 数对”第 4行这一抽象的概念奠定基础；（二）熟识数对1、圆点图,引出数对的概念；师：假如我们用一个圆点来表示一个人,同学们看,原先的队列图就第1行变成了这样的圆点图； （课件由人变圆；）用点子图表示队列有什么 第 第 第 第 第 第好处？列 1列 2列 3列 4列 5列 6引导同学体会点子图的优点；第 6行第 5行第 4行第3行第2行第1行第第第第第第2 3 4 5 6 1 列列列

6、列列列名师精编 优秀教案2、师：哪一个圆点表示的是小强的位置吗？仍有一个同学叫小刚,在其次列第四行,哪一个圆点表示了他的位置呢？3、师：数学最大的魅力是它的简洁性；想想看,能不能用更简练的 方式来表示小强的位置？同学独立摸索后沟通, 同学的个性化表示可能有许多,老师准时给以确定和夸奖,同学的表示可能有：第 2、3-2、3+2、23 等3 列第 2 行、3 列 2 行、列 3 行4、师介绍 ：由于 3 2 这对数表示的是小强在队列中的位置,具有特殊的意义, 所以要加括号表示这是一个整体；像这样的一对数数学上就叫数对；（板书：数对）读作数对三二；读一下；这节课我们争辩 的重点就是如何用数对来确定位

7、置；（板书课题）【设计意图】同学个性化表示的过程,就是同学感知、懂得数对的过 程,同学经受学问的形成过程,能够深刻懂得概念；（三）用数对表示位置,依据数对确定位置 1、用数对表示小战士的位置：师：请同学们闭上眼睛想一想, 我们刚才熟识的新伴侣数对是什 么样的？师：小刚他的位置用数对怎样表示？小芳呢？生：（ 5,1）师：用（ 1,5）表示可以吗？为什么？小结：（ 5,1）（1,5）虽然只是前后次序不同,但表示的却是两个 截然不同的位置； 由此我们可以看出： 数对中的第一个数表示的是第几列,其次个数表示的是第几行；颠倒；（板书列行）它们的次序不能任凭2、用数对表示自己在教室的位置：师：我们数学课代

8、表的位置用数对表示为？自己的位置会用数对来表示？请拿出题纸,留意在纸的正面先写出表示自己位置的数对,然后在小组内沟通,相互指正错误；3、依据数对找位置：师：屏幕出示的这 8 组数对分别表示的是咱班其中一个同学的位置,请找出他们来（课件呈现）名师精编 优秀教案谁帮老师介绍以下数对所表示的同学？（4,1）、（ 4,2）、（ 4,3）、（ 4,4）（1,3）、（ 2,3）、（ 3,3）、（ 4,3）生回答,被介绍的同学起立；师问：通过找 8 个同学的位置,你想说点什么？小结： a、数对必需由两个数组成,两个数才能确定一个点的位置,二者缺一不行；b、我们可以推断出要判定是否是同一列要看数对中列数是否相

9、等？判定是否是同一行要看数对中的行数是否相等？ 四 在方格纸上依据数对确定位置 1、圆点连成线方格图 师：（电脑演示）当我们用线将这些圆点连起来时,圆点图又会发生怎样的变化？比较一下,方格图与圆点图相比有哪些不同？ 0 1 2 3 4 5 师：那小强在方格图中的位置在哪 .2、师：带同学们玩一个好玩的玩耍（电脑演示） 师：老师这里仍有两个有点难度的小玩耍,有没有信心来试试？师：请看大屏幕,先猜猜看,（怎样的图形？2,1）（2,3）（2,6）连起来会是师：那再想一想（ 3,1）（5,1）3 ,5 5 ,5 顺次连起来会是什 么图形？师：拿出课前所发的格子图,在纸上赶快试一试；同学动手活动；3、5

10、2 页红点例题；名师精编 优秀教案【设计意图】将人物图抽象为点子图,再将点子图抽象为方格图,引 导同学经受学问的形成过程,渗透“ 数形结合” 的思想,进展空间观 念,孕伏“ 坐标” 学问；三、巩固练习1、自主练习 1、2、3 2、自主练习 6、7 3 利用数对的学问,下次再开家长会你会怎样向家长精确介绍你在教 室的位置？四、走进生活,学以致用1、数对在数学上有这么多奇妙的用处,想想看,生活中又有哪些地 方用到了数对？2、利用学了数对的学问,说出你在班级做操队列中的位置五、课堂小结这节课你有什么收成,和同学们沟通一下；五、作业我们所学的数学就是生活中的数学,课下同学们留心观看, 在生活中哪些地方用到数对的学问,请一一列举；教后反思 ：走进军营方向与位置重点不是中意让同学会