人教版高中地理必修2-全套说课稿

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业高中地理必修2全套说课稿人口的数量变化说课稿人口的空间变化说课稿城市化说课稿农业的区位选择说课稿以种植业为主的农业地域类型说课稿以畜牧业为主的农业地域类型说课稿工业的区位因素与区位选择说课稿工业地域的形成说课稿传统工业区与新工业区说课稿1传统工业区与新工业区说课稿2传统工业区与新工业区说课稿3传统工业区与新工业区说课稿4高中地理必修2所有课时的说课稿人口的数量变化说课稿尊敬的各位老师：你们好，今天我说课的内容是新课程高中地理必修二第一章的人口的数量变化（第一课时）。下面

2、我从说教材，说学生，说教法，说教学程序等四个方面对本课的设计加以说明：一、说教材人口、资源、环境和发展问题是目前人类最为关注的四大热点问题。不难发现，在人类与环境的关系中，人口是关键因素，人口问题是资源问题和环境问题产生的根源。人口数量和空间上的变化，都会引发包括资源、经济及社会等在内的一系列变化。因此，教材把人口的变化作为全书的开篇。这也正符合了高中地理课标总目标要求学生“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境 的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”的要求。第一节教材内容的课标要求分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。首先从数量这样一个最直观的角度来探讨人口的变化，因为目

3、前我国和世界上的人口问题，正是由于人口增长过快引起的。并且，这一部分的基础知识，初中已有涉及，由此引入，更显得顺理成章，有助于学生对该问题有更深层次的认识和理解，进一步树立起人地关系的思想理念。（一）知识与技能目标： 1、使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异，了解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的影响。2、使学生进一步理解我国的计划生育政策。3、培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。（二）过程与方法目标：1、通过图片资料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，并且还在不断增长的世界人口的

4、关注。2、利用相应的文字资料和练习替阐明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。3、利用图表分析、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图思考。（三）情感、态度与价值观目标：1、通过学习帮助学生树立正确的人口观，可持续发展观。2、进一步培养学生具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辨正唯物主义世界观。3、通过学习进一步加深学生对我国计划生育基本国策的理解。教学重点：1、理解人口数量增长在时间、空间上的差异及其成因。2、培养学生良好的读图习惯，提高学生从地图中获取知识的能力。 教学难点：影响人

5、口自然增长的因素重难点的突破主要是（1）通过教授读图方法及步骤让学生在反复读图中真正掌握图表分析的一般步骤和方法。（2）通过课堂活动及问题思考明白影响人口自然增长的因素。三、说学生对于人口及人口问题的基本知识，学生是具有一定的知识储备的，学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已学过。但大部分学生对这个问题的认识都只是停留在表面现象上，因此高中地理课程标准要求学生能分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布，目的旨在使学生对这个问题由初中的感性认识为主提升到理性认识层面。五、课时安排：1课时（40分钟）。六、说教法问题引导法、讨论法、比较法、因果联系法、材料分析法、多媒体辅助教学。四、说学法1、

6、 学会掌握地理曲线统计图的阅读方法（横纵坐标及曲线的含义）2、 学会掌握柱状统计图的技能五、说教学过程课前准备自主学习：预习教材内容，完成基础知识梳理。课堂教学过程1、新课导入（多媒体显示）PRED问题（人口、资源、环境与发展问题），通过PRED问题导入人口问题，然后从数量这个最直观的角度看人口变化的情况第一节人口数量的变化2、讲授新课导入图片1.1世界60亿人口日，由书上的图片入手，并加入一些趣闻，有助于引起学生的注意，并让学生清晰地意识到人口问题的严峻。 一、人口的自然增长请同学理解人口的自然增长由人口基数及自然增长率决定，而自然增长率由出生率、死亡率决定。（1）通过实例及问答的方式使学生

7、掌握出生率、死亡率以及人口自然增长率的含义：人口自然增长率出生率死亡率（2）根据P3“活动”，使学生得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关：人口数量的自然增长人口基数人口自然增长率针对人口自然增长和自然增长率提出一些相关问题，并通过实例和活动帮助学生对概念的充分理解。探究主题一：不同历史时期的人口增长（课本图片展示）10万年以来的人口增长和100年来世界人口的增长结合课本的读图思考题，引导学生观察人口数量的时间变化特点，并分析影响人口增长产生时间差异的原因，使学生能够区分不同时期人口数量增长的快慢及判断依据。在这个过程中培养学生读地理坐标图的能力，如何从中获取信息：（

8、1）认清坐标表示的变量；（2）图形的变化特征：曲线坡度大小陡缓程度的含义；（3）思考各个变量之间的因果关系。人口增长的总体趋势：不断增长归纳提升： 影响人口增长快慢的因素是多种多样的，但最根本的是生产力水平的高低，农业革命和工业革命都能促使人口的增长正说明了这个问题。 过渡人口的数量变化不仅在时间上有差异，同样在空间上也是有差异的。同一历史时期的不同国家或地区，往往也具有不同的人口自然增长特点。探究主题二：不同地区的人口增长（课本图片展示）1.4 1950-2005年各大洲和地区人口数量的增长通过问题引导学生观察人口增长的空间特点，并分析影响这一差异的原因。在这个过程中培养学生读地理统计图的能

9、力，如何从中获取信息：（1）认清图例，辨别柱子的色泽、长短所表示的含义；（2）比较同一时段（时间）不同对象，同一对象不同时段（时间）柱子的长短，确定其含义。探究主题三：通过之前探讨的发展中国家人口自然增长率不断下降的趋势，引导学生讨论分析发展中国家和发达国家各自出现的人口问题和解决对策，树立学生的人口发展观。（结合课本图片1.5“世界部分国家的人口政策”，并向学生展示不同国家人们的生活图片来直观说明各个国家存在的不同的人口问题。）通过讨论法，结合学生自身所处中国的例子，更有利于培养学生的能力，吸引学生注意，更好地掌握不同国家针对不同的人口现状所采用的人口政策；同时，补充一些典型国家的例子和图片

10、，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。 归纳提升：两类国家人口数量变化带来的问题及对策两类国家人口数量变化带来的问题人口政策发达国家人口老龄化严重，劳力不足、兵源不足、社会负担加重鼓励生育、引进外来移民发展中国家新增人口的抚育费用高，经济发展受阻，人口素质提高难度大，就业压力大，环境、资源压力大。实现计划生育，控制人口数量，提高人口素质 3、课堂反馈与提高 多媒体显示学案上的练习题及图，让学生思考，并视察学生的做题情况。这样设计既能检验学生对所学知识的掌握程度巩固知识，又能锻炼学生的能力。第一章人口的变化人口的空间变化教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）了解人口的概念、主要类型，以及人口迁移的

11、意义。（2）掌握影响人口迁移的主要因素。2、能力目标：利用资料或图表，就具体的世界或地区人口迁移特点分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。3、情感目标：运用辨证唯物主义的运动与发展的观点，全面认识人口的发展理论，使自己树立正确的人口观。二、重点难点：重点：理解影响人口迁移的主要因素。难点：正确理解人口迁移与环境的关系，并解决一些实际问题。三、教学过程设计：图片引入：伊拉克战争带来的难民潮，珠江三角洲的民工潮等（一）区分概念：1、人口移动和人口迁移人口移动泛指人口在空间位置上的变化，如旅游、出差、购物等。人口迁移是人口移动的一种特殊类型，它指的是人的居住地在国际或本国范围内发生改变，即人口在

12、两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地永久性或长期地改变。“人口迁移”这个概念中包括了三大要素：空间移动，居住地变更，时间限度（永久性或长期）。移动距离的长短并不能作为人口迁移的标准！人口迁移的特点主要从以下几个方面进行分析：（1）人口迁移的规模大小（或人口流动的流量大小）（2）人口迁移的方向（或迁出区和迁入区的分布）（3）人口迁移方式（例如自发的，政府组织的，外力强迫等）（4）人口迁移特点形成的原因（自然因素、社会经济因素、政治因素等）（5）人口迁移的意义（或作用），包括对迁出区和迁入区的作用。2、国际人口迁移和国内人口迁移这是人口迁移按是否跨越国界而划分的两种形

13、式。（1）国际人口迁移：指人口跨国界并改变住所达到一定时间（通常为一年）的迁移活动。跳转到第（二）部分的世界人口迁移在二战前后的不同变化。（2）国内人口迁移：指在一国范围内，人口从一地区向另一地区移居的现象。跳转到第（三、四）部分的美国的人口迁移和中国的人口迁移。（二）国际人口迁移读图：国际人口迁移在不同历史时期的流向（该图可主要 导学案也称为学案，是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用.随着地理教育改革

14、引发了对地理学科新课程新理念的思考。为加快素质教育改革，山东省部分学校尝试导学案导学模式，由于其实用性强、可操作性强、学生学习效率高、课堂效率高等特点，深受一线地理教师喜爱。随之全省很多学校对于学案导学模式进一步研究和使用。教案与导学案的区别。一是使用目的不同，教案是为教师上好课做准备，而学案为学生自学提供指导；二是使用性质不同，教案是教师为中心,具有单向性,封闭性，学案是以学生中心,具有互动性,开放性。三是角色不同，教案是教师自导自演,学生是听众，学案是教师组织调节,学生是主角。四是表达形式不同，教案是界面规整,表述严整周密,多用书面语，学案是界面亲切,表述生动活泼,多用口语。导学案的功能与

15、作用完美的地理导学案在学生方面能帮助学生自学、使学生学会学习,学会做人、树立人地关系思想，进而培养学生创新精神；在地理教学方面能有效促进教师角色的转换、能让学生尝试成功快乐树立新的地理教育理念-以学生为本,师生平等；教材使用方面，导学案能弥补地理教材的不足之处、教师利用导学案灵活处理、提高现代化教学水平，是实施素质教育的有效途径。导学案的利用价值与教科书同等重要。导学案编制的方法和技巧在编制地理导学案时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从教为主导,学为主体,以学为本,因学论教的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加

16、深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.1、明确教学目标建立知识结构框架 地理导学案中要体现出明确,具体的三维目标.即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养。 知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的地理知识有一个整体的宏观认识，进而高效地把握人地关系思想。2、把握知识的重,难点找出最佳切入点 地理导学案把学习重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力. 3、设计问题培养学生运用知识的能力

17、 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是导学案设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具有一定的层次. 如季风水田农业讲解时可根据课文插图，给与学生观察的时间之后，教师提出有效开发学生思维的问题：为什么全球典型的季风水田农业分布在东亚、东南亚、南亚呢？” 然后分组讨论-学生代表回答-师生点评。4、通过练习及时自查和巩固学习效果 在导学案的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层

18、面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和地理思维能力的培养是至关重要的.导学案编制的内容导学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括学习目标,学习重点,学习难点,问题思考,阅读教材,学案导学. 1、三维目标 包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 2、知识构成 知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.

19、对于重点内容要设计思考题. 3、学习方法 学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等. 4、技能训练 技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平. 导学案的制作注意事项与解决措施学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果

20、,其编写时应注意以下事项:1、分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.2、将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.3、在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习. 4、强化学法指导.通过学案教学变授人以鱼为授人以渔,同时注意学法指导的基础性与发展性.5、在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而

21、达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量. 导学案编制的八大栏目 1、标头：包括课题、学科、班级、姓名、座号、编制人、审阅人等； 2、附标头：学习目标、重点、难点、学法指导等 3、学习思路与过程：自主学习、合作探究、创新思维导学 4、当堂达标 5、课后测评 6、学习小结 6、测评答案与提示 7、资源链接(课外拓展) 8、教师爱心寄语等高效地理导学案的制作直接影响教学质量，研究并制作优良的校本导学案对于推进素质教育改革将能起到积极作用。教师的今日课堂要不断超越昨日课堂。信息化社会的今天，有效抓住每一次教师培训的机遇，将有效促进地理导学案研究。本节课是城市化的第一课时，主要内容是城市化和世界的城

22、市化进程。一、教材分析城市化和世界城市化进程，在整个城市和城市这一章中是重点内容，其中图表的识读在这个部分的学习中占据了较大的比重。能运用有关资料概括城市化的过程和各阶段的特点，能据此解释不同阶段城市化对自然地理环境的影响并提出可行性措施，使这部分内容学习的重要目的。二、学情分析高一（2）班是一个文科B层次班级。这个班人数多，地理基础参差不齐，加上不少学生课堂上难以集中注意力，表达能力不够好，所以，课堂气氛难得活跃。在班主任的课堂上，很多人都想积极配合，但不少学生不敢表达出自己的真实想法。三、教学思路设计本课教学采用多媒体课件、视频展示的方式进行，充分运用读图分析法、比较法、案例分析法等地理教

23、学法。通过观察城乡景观图和联系生活实际理解城市化，让学生树立起地理事物之间相互联系、利弊并存的唯物主义思想。教学重点是世界城市化进程的分析，教学难点是对城市化进程折线、曲线图的识读。围绕研究性地理教学模式“情导探评”四个环节，本课的设计如下。教学过程：【景观图欣赏】课前滚动播放城市与农村的景观实图，让学生形成感官印象。【新课导入】选取滚动播放的景观图中一幅，面向全班提问：“这是城市？”引导学生结合生活中所见景象发言。接着，再展示上海市区用地规模和人口数量随时间的变化图，引导学生结合城市等级相关知识发言【引出课题】以上变化都是城市化的过程。那么，到底什么是城市化呢？（学生活动）读图2.17，思考

24、：你是从哪些方面来看城市化的？（提供三个导读问题）一、城市化的含义1、概念：指人口向城镇集聚和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程。2、城市化的表现（本部分采取学生讨论学生讲解教师评价教师总结的程序进行）城市化的水平的衡量：衡量一个国家或地区城市化水平的标准是城市人口占总人口的比重。3、推动城市化发展的动力（学生讨论结合图2.18，城乡人口迁移的驱动力示意分析推动城市化发展的动力有哪些？采取学生讲解教师评价教师总结的程序进行）4、城市化的意义（提问：城市化是不是件好事？生答，并阐释。）【承转】：城市化作为一种全球性的现象，主要发生在工业革命以后。到底它经历了怎样的发展变化过程呢，我们接下来探讨

25、本节课最重要的问题：世界城市化进程。二、世界城市化的进程（本部分整体思路：读图 2.19、2.20，探究两个问题，然后通过完成图221的实际问题来检验学生的掌握情况。）探究1：发达国家与发展中国家的城市化发展有什么不同?（引导学生结合图 2.19和p33阅读材料，对p33活动题的问题进行逐一分析作答。）特别强调：提醒学生注意读图思路的把握和练习。小结：发达国家与发展中国家城市化发展的差异，主要对比城市化起步早晚、城市化速度快慢、城市化水平高低和差异的原因分析四个方面。【承转】：发达国家和发展中国家接下来的城市化会怎样继续呢？我们接着探究下个问题：探究2：各个国家的城市化接下来会怎样发展呢?（以

26、导读问题引导学生先自由发言，后与图2.20对比分析并得出结论）导读：在世界城市化进程模式图上，共分为几个阶段？各阶段特点（速度、水平）如何？小结：世界城市化进程阶段特点 水平发展速度地域扩展趋势常见问题初期阶段 低很慢城市规模扩大 中期阶段较高快人口快速想城市聚集城市环境问题后期阶段高慢城市化地域向农村推进逆城市化现象深入引导：（读图思考）1、世界不同国家和地区城市化进程会完全一样吗？2、世界各国城市化水平分别处于城市化进程模式曲线那一阶段？实例探讨：（教材p34读图思考原题）【课堂小结】本节内容，我们学习了城市化及世界城市化的进程，希望大家能把握住读图分析的方法。下节课我们将继续探讨城市化的

27、问题，看看它对地理环境有哪些影响，请提前预习。【课堂小测】（略）【课后作业】结合案例4，完成P35课后活动题和地图册本部分内容。四、课后反思本课按原计划顺利完成，基本凸显了教学模式应用和本课教学思路，尤其在引导学生进行探究的过程中体现了较好的教学功底，课堂氛围活跃，教学效果良好。存在的不足之处主要在于：在教学环节安排方面，给与学生自主探究的时间不够充裕，没能特别好的调动所有同学积极参与课堂讨论。农业的区位选择说课稿 农业的区位选择是高中地理人教版实验教材必修（2）的第三章农业地域的形成与发展的第一节，内容包括了农业区位因素及其变化和农业地域的形成这两部分。下面我从以下几个方面阐述我对这节课的教

28、学设计及其理论依据。 一、教材分析 1、 教材的地位和作用 俗话说“无农不稳”。我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。因此，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。所以，本课题有较强的实际应用价值。另外，关于“农业区位”这部分知识是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。 2、教学目标 （1） 通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。 （2） 运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用土地资源的基本观念。 3、重点与难点

29、综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化。 二、教学方法 在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、案例、图文进行形象、生动、直接的启发。主要采用了图导图学法、案例教学法、讨论学习法等多种教学方法，力求体现学为主体，教为主导。 三、学法指导 本节课立足于案例分析，坚持把培养学生的学习能力为首任。在指导学生的学习方法、培养学生能力方面主要采取以下方法： 1、读图分析法 2、案例分析法 3、总结归纳法 四、设计思想 本节课根据高中学生的心理特征及认知规律，采用读图分析法、案例分析法、总结归纳法，让教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，从而使学生学得积

30、极、愉快，主动地参与了知识形成的整个思维过程，提高了学生的整体地理素质。 五、教学程序： 教学纲要教学设计设计意图 一、引入新课 以朱总理提出的“三农”问题引入。引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。 二、讲授新课 农业区位因素及其变化 1、 区位的含义 2、 影响区位选择的主要因素 自然因素：气候、水源 地形、土壤 社会因素：市场、劳动力、交通运输 3、影响农业区位因素的变化 二农业地域的形成 1、 农业地域的概念 2、 农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地的结果 引导学生观察、对比两幅地理景观图，从地理位置、自然和社会因素等理解农业区位的含义。 利用课文活

31、动1：以“世界水稻种植分布区域”为例，分析农业区位受气候因素影响。 利用课文活动2：以“我国江西泰和县的千烟洲”为例，要求学生利用地理示意图分析地形、土壤因素对农业区位的影响。 利用课文活动3：以“佛山农业景观变迁”为例，说明市场和政策因素对农业区位选择的影响。 补充案例A：以“涌泉蜜桔卖出了“全国第一天价”为例，说明影响农业区位选择的主要因素可以是几个因素的综合。 补充案例B：以“北方蔬菜的反季节种植”为例，说明核心概念图具有开放性。 利用课文案例1：以“环地中海地区的农业变迁”为例，说明影响农业区位因素不是一成不变的，某个因素的变化也会引起其他区位因素的变化。 从文字上理解农业地域的概念。

32、 利用课文案例2：以“澳大利亚混合农业地域的形成”为例，从澳大利亚的气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业地域的形成过程。 培养了学生观察、分析、总结的能力。 设计这种由远及近的活动与案例，有利于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系，加强了学生探究能力和读图分析能力的培养，体现了主体性教学的教育思想。 我认为：“思维活动的参与是最本质的参与”。通过这样具体的案例突破本节课的重点与难点。 培养学生具体问题具体分析，用发展的眼光看待问题。 让学生学会协调人地关系，理解农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。走农业可持续发展道路。 三、本节小结尝试让学生构建本

33、节的框架结构。加强本节的知识体系，展示人地关系。 四、思考讨论：佛山农业发展主要受那些区位因素影响？现在形成什么农业地域类型？ 建议学生课外查找相关资料。让学生了解家乡、热爱家乡，建设家乡。 附： 补充案例 案例A 2001年，全国柑桔生产适逢丰年，预计总产量可达1000万吨。物以稀为贵，这是市场经济规律。当年，不少地方的柑桔只卖到五六毛一斤，低的甚至只有一两毛一斤。但产自浙江临海市的涌泉蜜桔却同往年一样，仍然能够卖到了五六元一斤，卖出了“全国第一贵”的天价。同样是柑桔，一个成为“伤心果”，一个却成为“开心果”。涌泉蜜桔品质的不断提高除了当地的土壤适合蜜桔生长外，还有一个重要原因是临海市政府的

34、政策扶持。20世纪90年代以来，涌泉镇政府就开始实施科技兴“桔”战略，制定一系列扶持柑桔发展的政策，并建立基地，普及科技，引进新技术，新品种，率先建成了全国第一家省级柑桔现代化农业示范园区。使涌泉镇柑桔园成为当时国内惟一一家优质柑桔生产技术示范基地。 （土壤、市场、政策） 案例B 过去，每到冬季，我国北方的人们只能吃单一的大白菜，现在通过大棚、温室种植等技术实现了北方蔬菜的反季节种植，使北方冬季市场上也有各种各样的蔬菜供应。 （科学技术）农业的区位选择说课稿 三明一中 张仁松 指导老师：巫常青农业的区位选择是人教版必修2第三章农业地域的形成与发展的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域

35、的形成两部分内容。 一、 说教材1、教材的作用和地位我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。 2、三维目标知识与技能（1）、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素（2）、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系 （3）、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力过程与方法 （1）、通过对两幅地理景观图的学

36、习，让学生掌握地理的综合分析方法 （2）、通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法情感、态度和价值观树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，保护自然资源的观念 3、教学重点和难点综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响二、说教学方法在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，辅以比较法和图表分析法，力求实现学为主体，教为主导 三、说学习方法本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指导学生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，

37、辅以对比法四、教学程序 教学纲要 教学设计 设计意图一、引入新课用时事法以当前备受关注的“三农” 问题引入引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性二、讲授新课一农业区位因素及其变化1、区位的含义 2、影响农业区位选择的因素 自然因素：气候、水源、地形、土壤 社会经济因素：市场、劳动力、交通运输、政策等 3、影响农业区位因素的变化 （二）农业地域的形成1、农业地域的概念 2、农业地域的形成 用启发式教学法引导学生观察，教材第42页中两幅地理景观图，引出区位的含义，并归纳出农业区位的两层含义 用读图分析法引导学生从自然环境、社会经济环境对两幅地理景观图进行比较，层层设问

38、，最后讨论出影响农业区位选择的因素 活动1：“世界水稻种植分布区域”首先要求学生在地图上找出孟买、北京、罗马的地理位置然后指导学生观察三个城市的气温和降水图，结合水稻的生长习性，得出气候对农业区位选择的影响 活动2：“江西泰和县千烟洲的立体农业”说明地形、土壤因素对农业区位选择的影响 运用案例教学法，利用“城市周边农业发展变化”，“海南岛大规模蔬菜栽培”等案例来说明市场，交通等社会经济因素也会影响农业的区位选择 通过案例1“环地中海地区农业变迁”说明影响农业区位因素不是一成不变的。自然因素较稳定，社会经济因素变化较快，但人类可通过经济技术条件对自然因素进行改造，例如塑料大棚可以改变温度，修筑梯

39、田可以改造地形 用讲述法讲解农业地域的概念 通过案例2：“澳大利亚混合农业的形成”，从澳大利亚气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业的形成过程 培养学生观察、分析、归纳的能力 培养学生综合分析能力 帮助学生建立地理空间观念 训练学生有关气温和降水统计图的分析能力 活动设计的目的是为了帮助学生理解农业区位选择的影响因素，加强学生探究能力的培养，体现主体性教学的思想 培养学生具体问题具体分析，树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想 让学生理解农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业用地的结果，让学生学会协调人地关系，走农业可持续发展道路 三、巩固小结 尝试让学生构建本节课框架结构

40、加强本节知识联系，展示人地关系 四、课后思考查找相关资料，思考影响三明地区农业发展的区位因素有哪些？（让学生了解家乡，建设家乡） 五、板书设计一农业区位因素及其变化1、区位的含义2、农业区位的含义3、农业区位选择的因素（自然因素和社会经济因素）4、影响农业区位因素的变化二农业地域的形成1、农业地域的概念2、农业地域的类型3、农业地域的形成过程 六、相关练习 1下列影响农业生产的区位条件中，全部是社会经济条件的是（）A气候、地形、土壤、水源B市场、交通、政策、劳力C气候、市场、机械、水源D地形、土壤、交通、城市2下列关于农业区位条件的评价，不科学的是（）A平原地区地势平坦、土层深厚，适宜发展耕作

41、业B山地耕作不便，且不易水土保持，但适宜发展林业C我国东南丘陵广泛分布着酸性的红壤，适宜种植茶树等D由于农产品保鲜和冷藏技术的发展，园艺业和乳畜业的区位将不受交通 条件的制约3较陡的山坡不适宜修筑梯田，是因为：修筑工程量大；梯田面积小；耕作难度大；技术要求高以上选项正确的有（）A BC D4、下列农业生产成果是通过对自然因素的改造而取得的是（ ）A城市农业的重点转向以蔬菜、肉、蛋、奶以及园艺业为主B通过改造地形，我国将小麦的种植高限发展到海拔4000米的高度C通过大棚、玻璃温室，生产反季节蔬菜D农业在大范围内形成区域专业化生产5、农业区位的两层含义是指-,-。6、农业区位的选择，实质是-。7、

42、影响农业区位的自然因素主要有：地形，-，土壤，-；主要社会经济因素有：市场，-，政策，-，劳动力等。8、同一农业地域内，农业生产的-、结构、-方式、发展方向等具有相同的特征。9、农业地域的形成，是-发展农业、合理利用农业土地的结以种植业为主的农业地域类型说课稿首先谈一下本节课的地位和作用。本节在前面学习了农业的区位选择之后，讲述“季风水田农业”和“商品谷物农业”两种以种植业为主的农业地域类型。对这两种种植业做具体分析，是对前面内容的加深和升华。同时本节与下一节以畜牧业为主的农业地域类型在内容的安排上是并列关系。从宏观上看，本节既是前面知识的加深和升华，又是后面知识的对比和参照。本节课的教学目标

43、：理解季风水田农业的特点和区位因素，并以美国商品谷物为例归纳商品谷物农业地域的特点及其区位因素。加强读图分析能力，提高归纳和对比分析地理事物的能力。通过了解我国在解决粮食问题上的巨大成就来增进爱国情感。珍惜粮食，树立科技兴农意识。我制定本节课教学目标的理论依据有：其一是学生的认知水平和已有能力，其二是课标要求。在本节课中，季风水田农业的特点和区位因素是重点也是难点。为什么这么说呢？其一，学生的地理基础和生活经验不足，而归纳总结能力又是学生的薄弱环节。其二，季风水田农业的地域特点必须结合具体的区域实际，内容比较复杂，学生掌握起来比较困难，构成本节的难点。以上是对教材的分析，对于工作在教学第一线的

44、教师来说，大家都知道“教学有法，教无定法，贵在得法”。根据教材内容和学情分析，我打算采用问题引导式教学法，多媒体辅助教学法和比较法。之所以采用问题引导式教学法，是因为如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。运用多媒体辅助教学，可以展示季风区水稻生产的场景，弥补学生直接经验的不足，在激活学生旧有知识的基础上，通过问题引导学生积极思考，帮助学生建立新知。而比较法是我们地理教学中常用到的一种方法。通过比较，加深理解和记忆。对于新课的讲授，我是这样安排的。谈话式导入，激发学生的兴趣。用多媒体展示两幅不同的图片，其中之一是“一望无际的水稻田”，另一幅为“风吹草低见牛羊的大草原”，请学

45、生对这两幅图片展示的内容进行农业分类。学生会归纳为“种植业”和“畜牧业”。这样设计有两个目的，一是为了快速、高效地把学生引入将要学习的知识点中，二是为下一堂课以畜牧业为主的农业地域类型作一个简单的铺垫。接下来探究学习新课内容，探究学习要求学习内容有适当的阶梯性，我们本地的学生对水稻种植没有生活体验，如果让学生直接进入水稻种植的区位因素的分析，阶梯太大，会给学生造成过大的障碍。对此，我是这样设计的：第一步，课堂延伸，增加体验。课前布置学生上网查找水稻种植的相关资料或向长辈询问水稻种植的生产过程，去市场调查大米的产地。第二步，步步设问，搭架攀梯。引用几条水稻农谚，如广东农谚“清明谷雨时，插田莫迟疑

46、”，四川农谚“立夏小满正栽秧”，江苏农谚“立夏浸种，芒种栽秧”，问“为什么这三省的水稻插秧时间会不一样？”引出各地气温条件的不同对水稻种植的影响，“水稻的生产还需要哪些自然条件？”在学生回答的基础上进一步深化：“你认为水稻的种植受哪些因素的影响？”这样做的目的是让学生通过想象、回忆，对季风水田农业的区位因素有一个表层的、感性的认识。第三步，读图分析，训练能力。（多媒体演示）四幅地图，分别为“亚洲季风水田农业的分布”“亚洲气候类型分布”“亚洲人口分布”“亚洲地形分布”，让学生进一步分析“季风水田农业的区位因素”，在给学生几分钟时间读图分析后，教师再引导学生进行进一步分析，最后得出结果。读图识图能

47、力是地理学科的一项非常重要的能力，需要我们在日常教学中一点一滴的培养。第四步，阅读思考，拓展思维。多媒体展示三段资料，分别为“我国水稻种植的历史”“我国南方居民的饮食习性”“我国人口与耕地对比表”，在第二步的基础上进一步完善。提供相关的背景资料，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。由于涉及面扩大了，掌握并超越了课本知识，知识面大了，语言文字的表达能力、资料分析能力也得到了提高。第五步，组织归纳，把握重点。由学生小结季风水田农业的区位因素，避免出现课上热热闹闹，学生课后心中空空荡荡。第六步，学以致用，内化知识。对比

48、季风水田农业的特点和区位因素，要求学生归纳总结商品谷物农业的特点和区位因素。同时，多媒体展示美国的地形、气温、降水、土地等自然区位因素的相关资料，由学生运用上述和自己补充的资料说明问题。并联系乡土地理，激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的情感，增强学生的责任心和使命感。上好本节课的关键是如何协调学生“演员”和教师“导演”的作用。即如何发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主角，成为课堂的探索者，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和发现能力。整个教学过程充分体现学生的“学”和教师的“导”的作用有机结合。预期学生能达到课标对学生的要求。以畜牧业为主的农业地域类型说课稿一、

49、教材分析：本节课是必修二第三章第三节，它是对第一节内容的深化和拓展，与第二节以种植业为主的农业地域类型是并列关系。对于本节课，课标的要求有两条：1.分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。2.结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。为了更好地完成课标要求，确定了本节课的教学重点和难点如下：1 理解大牧场放牧业和乳畜业两类农业地域类型的区位因素。2 利用图表资料分析农业区位因素的能力。：阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业与西欧乳畜业的区位条件的比较。为了突出重点突破难点，确定了本节课的三维教学目标如下： 1用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点，2读图分析西欧乳畜业形成

50、的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。1通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素的分析，学会归纳大牧场放牧业的区位条件。2把西欧乳畜业和潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件作比较。认识到自然条件是农业地域类型形成的条件，人类必须尊重自然规律，才能天人合一。而人文条件也越来越大地影响到农业的区位选择，事物是发展的，不能用静止的观点看待问题。为了完成教学目标，采取多媒体辅助教学法，对比法，采用案例分析等教学方法，学生采取自主学习法，合作学习法。多媒体课件、相关资料和地图二.教学思路：1、由于学生通过必修1的学习，已经有一定区位分析能力，所以，在教学过程中，首先利用课本案例及活动题，结合一些补充资料、图表等

51、，让学生通过独立思考、讨论等方式分析大牧场放牧业的区位条件。2、在归纳出大牧场放牧业的区位条件之后，再向学生提出“阿根廷的大牧场放牧业如何扩大生产？”的问题，以培养学生的可持续发展的思想3、在阿根廷大牧场放牧业的基础上，通过基本相同的思路，以西欧为例分析乳畜业。4、最后，归纳总结对比大牧场放牧业和乳畜业的基本概况。5、拓展深化：我国内蒙古、新疆等地能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式？ 我国北京、上海等大城市发展乳畜业的区位因素是什么？三.教学过程 包括新课导入、新课学习、课堂小结、当堂检测、课后作业五个环节。【 新课导入】 采取视频短片导入：（播放录像）阿根廷的潘帕斯草原 【新课学习 】

52、 提出问题，进行新课学习 请大家阅读案例4自主学习完成，以下三个问题。问题: 1、为什么这些国家可以发展大牧场放牧业呢?2、大牧场放牧业有什么特点？3、大牧场放牧业形成的区位条件是什么？投影图3.15和图3.16，完成活动题前两个问题提问过渡：阿根廷的大牧场放牧业可以获得什么产品呢？（牛肉及其制品）那么分布在大城市周围的牧场又可以获得什么产品呢？（牛奶为主）承上启下下面我们就来学习乳畜业。讲述：按照分析大牧场放牧业的思路，按照预先分好的小组，合作讨论，完成下面的问题，学习乳畜业提问题：1.乳畜业产品的种类有哪些？（牛奶及其制品） 2.乳畜业主要分布在哪些地区呢？3.根据图3.19,3.20完成

53、P52活动1和2。 4.列表比较西欧乳畜业与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。 气候草场生产对象交通市场西欧乳畜业温带海洋性气候多汁牧草奶牛城市交通接近市场潘帕斯草原大牧场放牧业温带大陆性气候草场质量好肉牛远洋航行远离市场德育渗透：提问：乳牛能不能分布在城市河流上游？（不能） 从答案中引出城市环境问题。问题拓展：我国内蒙古、新疆等地能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式？ 我国北京、上海等大城市发展乳畜业的区位因素是什么？【课堂小结】【当堂检测】5个选择题。1影响乳畜业生产的重要因素是（ ）A地形和地灌B市场和饲料供应 C饮食习惯和交通运输D农业机械和政策2下列农业地域类型中，产品全部供出

54、口的是（ ）A安哥拉的咖啡种植业B东南亚的水稻种植业C阿根廷的牧牛业D丹麦的乳畜业3下列国家分别是世界上最大商品谷物生产国和牛肉出口国的是（ ）A美国和阿根廷B俄罗斯和丹麦 C加拿大和澳大利亚D中国和新西兰4下列有关西欧乳畜农场的叙述，正确的是（ ）A农场规模以大型为主 B农场主要为农民所有C农场生产机械化程度不高D农场大部分种植小麦和玉米5澳大利亚墨累达令盆地混合农业的显著优点是（ ）A农场成为一个良性的农业生态系统B小麦的耕作活动和牧羊活动在一年内同时进行C种植小麦和牧羊不受市场因素的影响D家庭式农场规模虽然不大，但机械化水平很高【课后作业】：（问题探究）到超市作一个有关奶制品的调查，分别

55、找到奶酪、黄油等奶制品，普通袋装牛奶的包装袋，阅读保质期、产地等信息，试比较市场上常见的奶制品、袋装鲜奶的产地分布是否与你所学的知识一致。超市里有没有来自很远地方生产的奶制品？如果有，说明了什么因素对乳畜业市场区位的影响越来越明显了？写一篇小文章作为成果展示。【教学反思】41工业的区位因素与区位选择说课稿一、 说教材（一）说教材的地位和作用 高中人文地理有关人类空间活动的章节中贯穿了区位理念，从城市、农业、工业、到交通区位，把人文地理各章节有机地联系在一起，成为人文地理部分“活的灵魂”。而工业和农业是国民经济最基础的物质生产部门，然而工业又因其特点在区位因素及区位选择上比农业更加的复杂了，所以

56、，工业的区位因素与区位选择是对前面知识的深化，也为后面知识做辅垫，在教材中起着承上启下的作用。（二）说教学目标知识与技能目标1. 结合实例掌握影响工业区位的主要因素2. 理解工业区位因素的发展变化趋势；3.分析环境因素对工业区位选择的影响；过程与方法在教学过程中，通过工厂布局实例了解分析工业区位的主要因素，同时培养学生提取并加工有效地理信息的能力；通过鞍钢和宝钢案例对比综合分析评价工业区位的影响因素及变化，加强学生综合分析问题的能力；通过结合三明钢铁厂实例引出环境因素对现代工业区位选择的影响及如何合理布局，突出对实际问题的分析。情感态度与价值观用实例激发学生形成对地理事物进行分析、探究的兴趣，

57、在学习中意识到科学技术是第一生产力，建立科学的发展观、环境观（三）说教学重难点判断影响工业区位的主导因素及其合理布局。高考中区位问题占有很突出的位置，而且知识点是后面分析工业地域形成与发展的基础，所以列其为重点；同时通过前面学习，对区位因素有一定认识，但影响工业区位因素更复杂，就不能孤立机械地看待各因素，须综合发展地分析同时又要抓主因，涉及政治哲学，而高一学生理性综合分析能力及科学看等问题的能力还有限，因此列其为难点。二、说教法由于中学地理教育的被忽视，所以学习地理的积极性不太高。需调动学生学习的积极性和主动性。实例教学：创设实例情景小组活动探究问题，增强学生的学习兴趣,提高课堂效率和教学效果

58、案例教学：结合书本案例并升华到生活中的具体实例，为学生提供身边的事物进行分析研究，引发学生质疑提高兴趣，帮助同学们树立正确环境观和发展观。三、说学法体验学习：对工厂布局体验一把“决策瘾”，并把自己小组的决策结果拿来和大家分享，接受大家的评判。这个过程培养学生与人交往的能力，培养学生听和讲的能力，同学们在与同伴的交往中提高自己的情商。探究学习：对三明钢铁工业布局分析及探究如何合理规划，让学生真正体会到合理的工业布局应该是经济效益、社会效益和环境效益的统一，培养爱乡情操。四、说教学过程 五、布置作业六、板书设计板书：工业的区位选择一、主要的工业区位因素1、工业及主要区位因素2、五种工业指向类型二、

59、影响工业区位选择因素的发展变化 1、科学技术进步2、政策变化3、环境保护4、企业决策者的理念和心理因素 工业地域的形成教学设计一、课标要求：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式二、教学思路设计1.本节教学的主要内容是围绕工业地域的形成原因而展开的，从工业联系到工业集聚与分散再到工业地域的形成，教学内容比较抽象，在现实生活中这一知识离学生的生活比较远，往往不会引起学生的注意，学生理解起来比较困难，因此，在教学中采用了案例教学的方法，充分联系生活实际，联系乡土地理的内容，本人先后采用了新塘牛仔业、永和经济开发区、广州本田厂等例子。使学生感到这一知识讲的就是自己周围的事，引起学生的兴趣，使学

60、生易于理解和接受。2.教学过程中我注意抓住本节内容的主线，即工业联系工业集聚与分散工业地域的形成。帮助学生建立知识网络，理清知识线索，使本节知识易于理解和掌握。三、教学重点：工业地域的形成 教学难点：理解工业联系和工业集聚现象四、课时：1课时五、教学方法：案例分析法、讨论法、合作探究法六、教学过程课前准备我将每个班分成四个小组，各组分别调查“新塘牛仔业”、“永和经济开发区”并对每个调查内容提出调查要求。1.新塘牛仔业A.主要有哪些工厂 B.做一条牛仔裤要经过哪些工序C.做牛仔裤的每道工序通过哪些工厂完成2.永和经济开发区A.主要有哪些工厂B.工人工资是多少C.工厂租金是多少D.厂区附近的交通情